核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用研究

李 康

（慶陽第一中學(xué) 甘肅 慶陽 745000）

引言

高中思想政治課是一門綜合性學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟、法律、倫理、哲學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，教師需要采取切實有效的教學(xué)策略，通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計、跨學(xué)科綜合教學(xué)和多樣化的評估方法的綜合應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合思維能力、跨學(xué)科應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用價值

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高中思想政治課中的大單元教學(xué)是指對思想政治課程內(nèi)容進(jìn)行整合和劃分，以更好地組織和傳授知識。它將相關(guān)的主題和概念集中在一起，形成一個有機的學(xué)習(xí)單元，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握思想政治理論和實踐知識。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠深入了解國家制度和政治體系、馬克思主義基本原理、中國特色社會主義道路、法律法規(guī)和公民權(quán)利責(zé)任等重要內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思想覺悟、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展成為有志向、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓?。因此，在大單元教學(xué)中，教師會將相關(guān)的主題和概念進(jìn)行整合，形成一個有機的知識體系。通過綜合性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面理解和把握思想政治課程的核心內(nèi)容，包括政治意識、法治觀念、社會責(zé)任感等。這個過程不僅幫助學(xué)生在學(xué)科知識上取得扎實的掌握，還有助于提升學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力[1]。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生的價值觀塑造

在高中思想政治課中，大單元教學(xué)對于塑造學(xué)生的正確價值觀起著重要作用。通過大單元教學(xué)的方式，學(xué)生將深入學(xué)習(xí)和思考重要的思想政治理論和實踐問題，從而更好地理解和體驗核心價值觀的內(nèi)涵。首先，大單元教學(xué)提供了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生能夠全面了解和掌握國家制度和政治體系、馬克思主義基本原理、中國特色社會主義道路等重要內(nèi)容[2]。通過學(xué)習(xí)這些理論和實踐，學(xué)生能夠深入思考國家發(fā)展、社會進(jìn)步和個人成長的價值取向。他們將逐漸認(rèn)識到社會主義核心價值觀對個人和社會的重要性，包括自由平等、公正法治、愛國敬業(yè)、誠信友善等價值追求。同時，大單元教學(xué)強調(diào)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。教師會引導(dǎo)學(xué)生思考和討論與當(dāng)代社會、國家發(fā)展相關(guān)的重要問題。通過這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生將面臨現(xiàn)實生活中的道德困境、社會矛盾和倫理選擇，從而培養(yǎng)了他們的道德判斷力和價值觀念。學(xué)生將通過討論和思考，明確正確的道德選擇和行為準(zhǔn)則，并形成對社會公德、職業(yè)道德和個人品德的正確認(rèn)識。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力

大單元教學(xué)提供了跨學(xué)科綜合應(yīng)用的機會。思想政治課本身就具有綜合性的特點，涉及政治、經(jīng)濟、法律、倫理、哲學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，通過大單元教學(xué)，可以更好地將不同學(xué)科的知識和觀點有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和跨學(xué)科的應(yīng)用能力[3]。這種綜合應(yīng)用能力對于學(xué)生在解決現(xiàn)實問題、參與社會實踐和發(fā)展職業(yè)技能等方面具有重要幫助，提高他們的綜合素質(zhì)和競爭力。例如在一個關(guān)于國家治理體系的大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過綜合多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，可以更好地理解和掌握這個主題。在政治學(xué)方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同國家的政治制度、政黨制度、選舉制度等，了解不同政治體制對國家治理的影響。在經(jīng)濟學(xué)方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)國家經(jīng)濟政策與治理的關(guān)系，了解國家發(fā)展戰(zhàn)略、宏觀調(diào)控和市場經(jīng)濟的運作。在法學(xué)方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)國家法律體系、憲法與法治的基本原則，了解法律在國家治理中的作用。在倫理學(xué)和哲學(xué)方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)政治倫理、公共道德與社會責(zé)任等，探討政治決策與道德倫理的關(guān)系。通過將這些學(xué)科領(lǐng)域的知識有機地結(jié)合起來，學(xué)生能夠從不同學(xué)科角度審視和分析問題，形成全面、準(zhǔn)確的判斷。同時，他們也將培養(yǎng)跨學(xué)科的應(yīng)用能力，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的理論和觀點結(jié)合起來，綜合運用于實際問題解決中。

2.核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用策略

2.1 提出一個問題作為學(xué)習(xí)起點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在大單元教學(xué)中，采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計是一個關(guān)鍵策略，教師可提出一個引人思考的問題作為學(xué)習(xí)的起點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題可以涉及現(xiàn)實生活、社會問題或?qū)W科知識的疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探究。通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生將積極參與討論、研究和解決問題的過程，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力[4]。在實踐過程中，為了有效實施問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計，教師可以設(shè)計開放性的問題，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和解決方案。這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計將激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使他們在學(xué)習(xí)中形成獨立思考和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在部編版教材課文“世界是普遍聯(lián)系的”主題教學(xué)中，為了有效實施問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計，教師可以設(shè)計開放性的問題“世界是普遍聯(lián)系的，你認(rèn)為這種聯(lián)系體現(xiàn)在哪些方面？請列舉并解釋至少三個具體的例子”，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和解決方案。通過這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考世界各個方面的聯(lián)系，激發(fā)他們的思考和探究。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和知識，提出各自的觀點和例子，并加以解釋。學(xué)生可能提出多方面的觀點。比如從經(jīng)濟角度分析，世界各國在經(jīng)濟方面存在廣泛的聯(lián)系。例如全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得不同國家的經(jīng)濟相互依存，國際貿(mào)易使得商品和服務(wù)能夠在全球范圍內(nèi)流通。同時，全球化時代下的跨國公司也在不同國家之間建立起緊密的經(jīng)濟聯(lián)系。當(dāng)然，也可從文化層面分析，世界各地的文化之間存在著廣泛的交流與影響。例如，移民、旅游和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展使得不同國家的文化相互滲透、借鑒和融合。音樂、電影、文學(xué)等文化產(chǎn)品的傳播也促進(jìn)了不同文化之間的交流與理解。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生彼此交流和分享觀點，促進(jìn)他們的互動和合作，幫助他們更深入地理解世界普遍聯(lián)系的概念。

2.2 結(jié)合不同學(xué)科的知識和觀點，促進(jìn)學(xué)生開展跨學(xué)科思考

大單元教學(xué)應(yīng)注重跨學(xué)科的綜合教學(xué)，將不同學(xué)科的知識和觀點有機地結(jié)合起來。具體來講，教師可以通過編排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)，根據(jù)不同教學(xué)主題的要求設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、法律、倫理、哲學(xué)等多個學(xué)科角度分析和理解思想政治課程的內(nèi)容。在部編版教材課文“人類社會發(fā)展的進(jìn)程與趨勢”主題教學(xué)中，為了實施跨學(xué)科綜合教學(xué)，教師整合政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等學(xué)科的知識，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，使學(xué)生能夠從多個學(xué)科角度分析和理解人類社會發(fā)展的進(jìn)程和趨勢。例如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組從一個學(xué)科角度出發(fā)，分析人類社會發(fā)展的特點和趨勢，并進(jìn)行學(xué)科間的比較和交流，以促進(jìn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。例如從政治學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生分析不同社會形態(tài)的本質(zhì)特征，比如封建社會、資本主義社會和社會主義社會。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這些社會形態(tài)的政治制度、階級關(guān)系、社會組織等方面的特點，并了解不同社會形態(tài)下的社會基本矛盾和運動規(guī)律，深入理解人類社會發(fā)展的一般過程和歷史進(jìn)程，以及社會發(fā)展的趨勢。也可以從經(jīng)濟學(xué)的角度設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生分析資本主義社會的歷史地位和社會主義的歷史軌跡，學(xué)生可以學(xué)習(xí)資本主義社會的生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟制度和市場經(jīng)濟的特點，同時了解社會主義的起源、發(fā)展和實踐。通過經(jīng)濟學(xué)的視角，學(xué)生將認(rèn)識到資本主義社會的矛盾和問題，以及社會主義作為一種科學(xué)理論和現(xiàn)實實踐的歷史軌跡，從而深入理解人類社會發(fā)展的趨勢。通過以上策略的實施，教師可引導(dǎo)學(xué)生多個學(xué)科角度深入理解和分析人類社會發(fā)展的進(jìn)程和趨勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 設(shè)計綜合多樣性的評估方式，全面評價學(xué)生的核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)中，采用多樣化的評估方法是一個重要的策略。傳統(tǒng)的單一的筆試評估方法無法全面評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，大單元教學(xué)應(yīng)設(shè)計更具綜合性和多樣性的評估方式。為此，教師可以采用多種評估方法，如項目報告、小組展示、個人陳述、實踐操作、綜合評價等。例如，在一個關(guān)于社會責(zé)任的大單元中，學(xué)生可以組成小組進(jìn)行社區(qū)服務(wù)活動，并撰寫服務(wù)心得報告和團(tuán)隊合作總結(jié)，以展示他們對社會責(zé)任的理解和實踐。同時，教師還可以通過個人陳述方式讓學(xué)生表達(dá)對核心素養(yǎng)的思考和體會，以及如何運用所學(xué)知識和技能解決實際問題。通過多樣化的評估方法，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到全面、準(zhǔn)確的評價，不僅考察了學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況，還關(guān)注了學(xué)生的綜合素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)在高中思想政治課中具有重要的應(yīng)用價值。問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力?？鐚W(xué)科綜合教學(xué)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識和觀點有機地結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成綜合思維能力和跨學(xué)科應(yīng)用能力。多樣化的評估方法能夠全面評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)，為他們的個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。