談“雙減”背景下的教師專業發展

謝遠凈

（成都市樹德實驗中學 四川 成都 610000）

雙減政策要求學校走高質量發展之路，而高質量發展則是包含學校管理、課后服務、課外活動、課上教學的多方面質量；這其中又以管理教師、管理教學為主要方向。而能夠帶動學校高質量發展的核心力量則包含著戰略力量、制度力量、文化價值力量、毅力力量等多層次多核心。而一切力量的發掘、落實、整理和反思則是以教師為主題，教師的專業力量、綜合能力決定了課上教學、課后作業和學生綜合素養成長的質量，更決定了學校管理工作的走向，管理制度的落實情況等等。所以作為學校管理者、教師個體，都應當從專業成長和專業發展的角度認真解析雙減政策，能夠找到自身成長與雙減政策發展、落地之間的關聯點，以自身層次性素質的提高使得雙減政策走向細節、走向根本、走向實際。

1.雙減工作對教師的挑戰

1.1 對教師教研能力的挑戰

雙減政策的實行是對傳統教育結構、教學模式、教育理念的挑戰，要求教師能夠基于自己的教學經驗、教學能力進行教研創新，這就對教師進行教學研究、教學反饋和反思整理的能力提出了挑戰。一方面，教師要具備能夠積極反思的意識，主動迎接雙減政策給自己提出的新任務；另一方面，則需要教師有創新性學習思維，不墨守成規，能夠結合時代發展要求進行教育資源的開發與整合。同時，具有較為謙虛低調、向人請教與學習的主動意愿，在與其他教師、先進教育工作者進行交流討論中升級自己的教學科研能力，最終在實踐教學中不斷的進行反思，優化自己的教學質量，從而達到基礎認知、教學創新、教學實踐、教學反思、教學升級的創新目標。

1.2 對教師教學能力的挑戰

雙減政策明確指出要減輕義務教育階段學生校外培訓負擔，而大量的校外培訓機構盛行其根本原因是家長師認為學生在課上學不足，學不飽，教師教的不透徹。所以雙減政策提出應當讓教師不斷提高課堂教學質量，對教師的教學能力提出了新的挑戰，要求各年級各學科教師可以在全面了解學情的基礎之上深度解讀教材內容、教材特點，能夠結合學生的學習特點、學習需求選用合適的教學方法、教學技巧和整合式教育資源，能夠有效提高課堂教學效率，讓學生的學習問題在課上得以解決，家長的教育顧慮和教學擔憂可以通過教師的實踐改革得以解決，對教師的綜合性教育落實能力增加了新的要求。

1.3 對教師綜合素養的挑戰

長久以來，我國學科教師面對較為嚴峻的升學壓力，更多關注自己的教學任務，在課上忽略學生的學習成長需求，只想不斷的使學科知識重難點被學生理解；選用的教學方法有限，綜合應用知識的意識有限；在個人知識層級上也表現為單一性和薄弱性，對于本學科的專業知識掌握較為扎實，但對于突破了該階段的或跨學科的知識能力運用不足，不論在課堂教學情境的創設，教學資源的選用，豐富課外教學活動的組織方面都表現出了一條線，化學課就只講化學知識，化學老師選用的資源也僅是從化學角度挖掘生活題材，無論是作業還是課外活動，也集中于化學知識的驗證、推理，缺乏對于綜合性資源、知識的開拓意識。同時，教師也將更多的注意力放在了課上教學方面，忽視了教學能力、教學素養之外的班級管理素養成長、人際溝通能力成長、合作交流意識成長，素養的欠缺或不豐富也直接影響到日常教學質量，需要教師針對雙減政策的文件精神進行有角度的具體學習和有意識鍛煉。

1.4 對教師作業設計能力的挑戰

減輕學生的課后作業負擔是雙減政策對于長久以來中小學生課后作業負擔重，作業壓力大，由作業引發一系列家庭關系問題、師生關系問題的切實回應，這也對教師作業設計能力提出了新挑戰，需要教師不再局限于單一或重復性的作業設計思路，轉而設計更貼合學生生活實際，更能滿足不同學生學習需求，更能落實學科知識，實現教育目的的多樣性作業；并轉變個人的作業批改意識，不再是單一的結論陳述性簡要批改，而是結合學生的全面成長過程，有針對性的給出溫情評語，這也對學教師與學生的溝通、協調和了解能力提出了新的要求。

2.雙減落地對教師的專業發展要求

針對雙減政策文件精神和其對教師綜合能力、綜合素養提出的一系列要求，需要教師從以下幾方面實現終身成長和專業發展：

2.1 行為動機

2.1.1 教育新理念

首先，教師應當學習新時代的教育理念，充分的理解何為立德樹人，何為以學生為主體，何為發揮學生的課堂主體地位。在認真的理解基礎之上，根據自己的學科教育特點，比對著學科核心素養的培養要求，明確個人在教育中的地位，能夠實現教育管理者向教育引導者的角色轉變。其次，教師應當保持常學常新的主動觀念，多與其他教師進行行業探討和專業學習，從他人身上看到落實教育新理念的行為、方法，借以轉變自己一時難以變換的思想，做到思維價值或思想觀念與雙減政策相一致[1]。

2.1.2 成長新動力

教師還應當生成促進個人專業成長的新動力，即從內驅動力入手，找到自己進行專業學習與進步的主動因素，將被動的向優秀教師靠攏的成長觀念，轉為主動的教育實施者和研究者成長觀念。提高自我控制能力、自我評價能力，能夠理解他人，做有責任感、有進取心的專業教師。在這條成長路線上，一方面教師可以多學習優秀教育工作者的先進事例，從他人身上獲取思想動力，再轉化為個人的內驅動力；另一方面可以多參與學校組織的培訓活動，通過制度性要求的落實，逐漸培養良好的自我學習習慣和自我成長觀念，最終將這一被動過程轉化為主動學習過程，使得雙減政策不會由于自身的落實動力不足而受到阻礙[2]。

2.2 個人特質

2.2.1 親和力

親和力是教師各方面能力中較為重要的一部分，既表現為教師與學生相處的親和力，也表現為教師與同事溝通的親和力。有親和力的教師可以主動的去詢問學生的學習問題、學習情況，也能夠讓學生愿意對自己進行表達與傾訴，使得溝通氛圍更理想，班級環境更溫馨。在日常工作中，教師應當注重通過語言、行為溝通技巧的有效學習，利用溫情的話語展現個人的親和力。在班級管理中則應當多參與學生的活動，在學生個人活動中給予恰當的支持和幫助，讓學生感受到溫暖，使得親和力能夠落實在日常。教師還應當多與同事進行交流，多提供力所能及的專業性和生活性幫助，用親和力打造同事間有愛的工作氛圍，使得環境再次反作用于自身親和力的生成[3]。

2.2.2 溝通能力

溝通是師生之間、同事之間進行交流的重要方式，課上，教師要積極的發起與學生之間的溝通，如問題，如師生合作游戲、師生合作課后活動等，形成顯性的溝通渠道，并在合作交流之中觀察學生的及時反映情況，教師是隨時調整教育資源或教育方法，使溝通可以持續下去；在日常生活管理中也應當注重與學生的對話溝通和在線溝通，關注學生的心理健康問題和成長變化問題，隨時向學生敞開渠道，接受學生的提問，給學生提供幫助；同事之間也應當通過對話溝通、教研討論活動、教師技能比賽等方式拓寬溝通的渠道，在溝通中注重真實想法的客觀表達和柔性表達，使溝通更順暢，問題解決更科學[4]。

2.2.3 合作能力

雙減政策落實之后，教師多采用了合作教學方法來推進課堂教學進度，提升課堂教學質量，而教師的與人合作能力不僅可以為學生樹立良好的榜樣，更可以幫助學生掌握與人合作的科學方法。教學中，教師可以參與到小組合作之中，擔任某一小組的組內角色，或共同收集資料，或給出指導意見，在合作中重視傾聽其他學生的想法，尊重他人的表達權利，合理的進行評價和引導，向學生暗示一些進行正確合作溝通的方法和技巧。在日常工作也要注重學習其他教師的科研創新能力，注重團隊之間不同角色的優勢互補作用，在編排教學計劃、編輯教科書或校本課程中發揮合作的力量。

2.2.4 責任心

教師的責任心是極為重要的個人特質之一，其既表現為對于學生和教學工作負責，也表現為對自己負責。在日常工作中要關注學生的成長變化，在了解學情的基礎之上判斷學生的心理變化，實時的通過與任課教師、與班主任、與家長的溝通，幫孩子切實解決問題，培養學生的正確價值觀念、認知觀念和學習觀念。在教學工作中要認真學習領悟如雙減政策等教育指導意見，積極參與學校的培訓工作，能夠從塑造學生、培育學生的角度出發重視教學科研、教學創新和教學發展的重要意義。在個人成長方面要秉持對自己負責、對教師角色負責的觀念，不斷的進行專業學習、反思，不斷豐富自己的理論認知和實踐能力。

2.3 社會角色

2.3.1 教育者

首先，教師是教育工作者，這也是社會、家庭、國家賦予教師的最重要角色。教師在專業成長過程中不能遺忘自己的教育者本色，認知到自己對學生成長的重要作用，才能夠在專業能力、專業素養、道德品質方面嚴格要求自己。同時要定義教育者在學生成長過程中的不同角色，在課上是課堂的主導者和知識的傳遞者，在課下是學生行為的教育者和領路者。教師要對應著每一個細分的教育者工作職責來劃分自己的責任，清晰自己的定位，真正幫助學生健康成長，能夠將自己所學的理論知識作用于實踐教學工作之中。

2.3.2 管理者

其次，教師要認知到自己還充當著管理者的角色。在中小學教育階段，學生的思維沒有成熟、行為沒有定性，對于世界、環境、外部事物的辨別能力有限，所以需要教師在班級秩序、個人行為等方面進行有效管理，尤其在班級管理工作中，無論是班主任還是任課教師，都應主動承擔起管理角色，和學生共同制定班級管理制度，培養學生的班級管理和自我管理能力，讓學生成為管理班級的中堅力量；并適時的對學生的管理工作進行引導，讓學生具備協調、溝通、監督、落實的實際能力，提升班級管理水平的同時培養學生良好的行為習慣，讓學生在參與班級管理、發揮個人能動性過程之中學會科學的、多角度的看待不同事物、不同關系。

2.3.3 協調者

最后，教師要看到自己的協調者角色。教師不只是單純的在課上教學知識，課下即消失不見的角色，而是應當充分的實現學生與知識、學生與教師、學生與學生、學生與家庭、教師與家庭、教師與學校、學校與家庭、學校與社會等關系中的協調者。一方面應當利用自己的專業知識來協調各方面關系的矛盾點，能夠進行正確的關系疏導，如親子關系問題，教師就應當結合每一個家庭的特點、父母的教育習慣和教育理念給出專業性的指導意見，并進行實時跟蹤。另一方面應當為各個關系資源協同發展，促進學生健康成長提供機會和平臺，如體育教師利用體育家庭作業的形式引導家長進行日常監督和管理，為親子合作提供機會，為家庭教育資源補足校園教育力量的短板提供機會。

2.4 學科知識

2.4.1 學科專業知識

教師首先要具備豐富的、扎實的學科專業知識，其一，要科學解讀教材，深度分析教材，從社會資源、地域特色資源和網絡信息資源中找到使得專業教學內容進行立體展現的方法，做到運用最先進最科學、學生最為感興趣的素材來推進既有教學過程。如初中物理教師應當提高自己的信息化應用水平，利用多媒體技術來展現不方便帶到課堂上或學生實踐操作的物理實驗，幫助學生更好的來學習物理知識，鍛煉實操能力。教師在思考新方法、學習新方法、運用新方法、使得方法與學科內容進行深度融合過程之中也實現了個人的專業成長對于提高課堂教學質量的作用。

2.4.2 心理學知識

青少年心理健康問題已經愈發受到社會各界的關注，教師在教學中注重個人心理學知識的積累豐富，不僅能夠使得學校的德育工作、心理健康教育工作落到無形之處和無聲之處，更可以將心理學知識作用于調整自己的學科教學結構和教學過程，使得教學更貼近學生的行為習慣和心理成長特點。如認知到初中生希望得到外界的關注、認可，又找不到正確的方法合理表達個人訴求的心理特點，在教學中就可以利用激勵反饋的方式，先對學生進行肯定表揚，再引導學生進行自我的學習評價，教師在學生評價結果中就可以收獲其對于課堂教學的反饋意見，將其變為可用的教學優化素材。

2.4.3 教育學知識

教育學知識是教師必備的專業系統類知識之一，在專業成長和學習雙減政策中，教師也要保持對該類知識的常看常新，常用常解讀，能夠從最新發現的教育問題和最新落實的教育政策中整理出與教育學知識相關的點，并能夠有新啟發、新認知，將新感悟作用于教學實踐之中，選擇最合適的切入點。如陶行知先生的知行做合一的教育觀點在現階段教育改革中仍有著實際的指導作用，教師就可以結合學科教學內容或課時教育目標設計課上實踐方式或課后實踐作業內容，將其與項目化教學融合在一起，用以培養學生的實踐應用知識能力。

2.5 專業能力

2.5.1 瞬時反應能力

在工作中，教師會時常遇到計劃之外的事情，如在教學過程中學生不按常理出牌，沒有按照教師的預期回答問題，出現了或擾亂課堂秩序、或分散其他學生注意力的情況。此時，就需要教師有良好的反應和應變能力，這一方面考驗教師的專業知識能力，能夠針對學生提出的較為刁鉆的問題給出最為合理的解答，順著學生的問題切入下一教學環節；另一方面則考驗教師的教學涵養或心理素質，當真正無法解決學生提出的問題時大方承認，并邀請學生課后和自己一起就該問題通過閱讀書面材料或搜集網上資源的方式得以解決，既尊重了學生的主體學習意愿，也使得學生更佩服教師的師德。

2.5.2 反思發展能力

進行教學反思是教師必備的教學流程，在專業成長中，教師還應當具備良好的反思發展能力，該反思一方面是反思單一教學過程、教學結果與自己的教學設計存在哪些差距，思考該問題、該差距產生的具體原因，用以優化下一堂課的教學設計；另一方面則是反思個人專業能力或專業素養對于教學安排的影響，能夠從不斷的實現專業成長角度做到教學質量的有效提高。

結束語

雙減政策不僅對于學校管理工作提出了新要求，也給教師成長帶來了新課題，需要教師在認真學習文件政策的基礎之上看到雙減給自己帶來了哪些方面的挑戰，并能夠從專業成長的角度解讀學校的雙減工作，能夠從發展角度分階段的看到自己需要在哪些方面進行努力和提高，使自己的行為動機、個人特質和社會角色符合教師成長與雙減要求；使自己的學科知識、專業能力真正作用于提升課堂教學質量，培養學生的綜合素質。