小學美術教學評價和替代性評價的思考

李文潔

（定西市安定區公園路小學 甘肅 定西 743000）

教學評價作為小學美術課堂教學的重要組成部分，在推動學生全面發展、提高老師教學水平等方面發揮著十分重要的作用。然而當前開展小學美術教學評價，還顯露出主體錯位、標準單一、內容不科學等問題，嚴重制約了教學評價重要作用發揮，還要堅持與時俱進，對小學美術教學評價理念和方法進行創新，使小學美術教學評價變得更加科學合理，在促進美術教學不斷優化的同時，學生綜合素養也會得到極大提升[1]。本文聯系小學美術教學評價存在問題，對現代小學美術教學評價需遵循原則進行細致闡述，并從評價方式要多樣、評價主體要開放、評價內容要多元、評價操作要科學、評價過程要動態、評價重點要突出等方面入手，細致探討小學美術教學替代性評價，希望所闡述內容能夠為相關人士提供參考。

1.小學美術教學評價存在問題

現階段，對小學美術教學情況進行評價，還存在以下問題：（1）主體錯位，受傳統教學評價觀念影響，開展教學評價更加關注老師的“教”，并且對老師課堂教學水平進行判斷，主要通過學生實際考試成績體現，整個過程中學生課堂主體地位被完全忽略，在評價主體錯位下，老師的“教”和學生的“學”也無法得到優化改進；（2）標準單一，小學美術教學評價體系構建，主要依托《教學大綱》和《考試說明》展開，整個評價也更關注學生小學美術知識考查，涉及到的學習、理解、探究、解決問題等能力評價比較少，無法推動學生獲得全面化和綜合化發展；（3）內容不科學，評價美術教學效果，只將美術成績作為教學評價的唯一標準，忽略了對學生價值觀、世界觀等考查，所得評價結果也不夠科學，無法真實反饋課堂教學和學生學習存在問題，學生綜合素質和小學美術教學效果提升也會受到嚴重制約；（4）輕視過程，傳統教學評價方式下，學生和老師都會以分數高度來判斷學習情況和教學效果，針對課堂教學包含的課堂活動組織、教學手段運用、學生學習態度、完成任務情況等內容，則完全沒有反映出來，以致教學評價出現重結果輕過程狀況，無法實現全面、綜合小學美術教學評價，對小學美術教與學也不能發揮反饋、指導作用[2]。

2.小學美術教學評價新原則

新時期背景下，對小學美術教學進行評價，要遵循以下原則：（1）發展性，簡單來說就是通過教學評價以后，老師和學生可以對教學學習進行科學總結，并將存在的薄弱之處作為以后工作重點，進而采取相對應措施彌補不足，促進老師教和學生學優化發展；（2）全面性，開展小學美術教學評價要貼合全面發展素質教育要求，在側重學生美術基礎知識評價的同時，也要將學科能力和人文素養滲透其中，并通過全面性評價細致掌握小學美術課堂教學整體情況，最終在指導課堂教學優化調整中推動學生獲得更加全面發展，相應小學美術教學目標也能順利達成；（3）開放性，當前開展小學美術教學評價，一定要有開放性思維，簡而言之就是從多角度和多學科入手，進一步擴大教學評價范圍和完善評價標準，在提高教學評價科學化水平的同時，使課堂教學和學生學習得到延伸和拓展；（4）民主性，將民主性原則滲透到小學美術教學評價中，可以起到確保評價公平性和公正性的作用，實踐中既要將學生學習情況和老師教學情況有效聯系起來，又要將學生評價、老師評價、師生互評、家長評價等方式結合起來，保障最終評價客觀公正，并透過教學評價指引學生全面發展和老師職業成長[3]。

3.小學美術教學替代性評價

為妥善解決傳統紙筆標準化測驗評價方式存在不足，替代性評價順勢而生，這種評價方式不是以單一書面標準化試題作為基礎，而是根據學生行為表現，如：操作展示、完成任務等，對學生學習進行評價，操作中所收集的評價信息，也不再局限于單一標準化反應信息，而是將語言、邏輯、動作等表現信息全部融合起來，對學生學習過程和學習結果進行全面綜合評價，并通過評價促進學生更好學習和發展，這與現代小學美術教學評價新要求不謀而合，可以充分發揮教學評價指導課堂教學持續優化、幫助學生發現學習存在不足、提高老師職業水平等積極作用，然而想要取得這一理想效果，就要做好以下工作。

3.1 評價方式多樣性

學生小學美術學習結果，既有確定性的一面，又有不確定的一面，針對確定性的學習結果，可以采用定量方法進行評價，對于不確定的一面就可以采用定性方法加以評價，特別是課堂教學中學生體現出的學習態度、參與程度、任務完成情況等內容，可以使用描述性評價語言進行反映，通過定性評價也能更加真實的反映學生學和老師教實際情況，并為教與學優化提供有力支撐。具體實踐中，就要徹底轉變美術考試這種一錘定音教學評價方式，并將評價滲透到小學美術每個教學環節當中，通過將書面考試、日常表現、學生自評、家長評價等結合起來，可以使教學和評價真正融合為一體，在全面客觀評價學生美術學習狀況的基礎上，真正做到在評價中學習和在學習中評價，最終促進老師教和學生學協同發展。

3.2 評價主體開放性

為使評價對象充分認同評價結果，就要對評價主體進行優化，特別是老師作為單一評價主體的做法要及時改變，并注重體現評價主體間的多向選擇和互動交流，操作中可以借由學生自評、同學互評、老師評價和其他人員評價相結合的方式，開展小學美術教學評價工作，所得評價結果也會更加科學和客觀，并且受到學生、老師廣泛認同。在評價人員方面，可以根據小學美術課堂教學內容進行確定，在完成相關知識教學以后，老師可以讓學生根據自己學習情況進行自我評價，然后再由小組、課代表、輔導老師等進行評價，由于教學評價主體由單一老師向多向轉變，并且學生、老師、家長等共同參與到多項交互評價活動中，更有利于確立學生課堂主體地位，在激發學生小學美術學習興趣的同時，課堂學習主觀能動性也能得到有效發揮，并推動學生朝著更好方向發展。

3.3 評價內容多元化

在現代教育事業不斷發展背景下，對小學美術教學也提出嶄新要求，實際教學要推動學生獲得全面綜合發展，為達成這一教學目標，相應教學評價也要做出改變，尤其是在評價內容上，要融合現代教學理念和要求，力圖將小學美術課程標準的知識與能力、過程與方法、情感與價值觀納入到教學評價體系當中，實際評價過程中，既要關注學生小學美術學習成績，又要注重學生學科能力、創新精神、心理素質、情感態度等評價，使學生通過教學評價可以進一步發揮潛能，積極主動投入到美術課堂學習中，為學生綜合素質提升創造更為有利條件。

3.4 評價操作科學性

考慮到學生在認知水平、學習態度、基礎知識等方面存在一定差異，使得學生對相同知識點進行學習最終結果不盡相同，為調動每位學生小學美術學習積極性，并在課堂學習過程中都能夠取得一定進步，在教學評價時就要兼顧學生差異和特長，實踐中就要注意評價操作的科學性，進行評價的操作方法最好簡明和有可操作性，特別是針對研究性學習、學習態度、課內外表現等評價內容，難以采用筆試方式進行評價，這時候就要將評價內容細化為若干個項目，并采用優秀、良好、一般、較差等指標進行評價，在完成一個階段小學美術學習以后，老師可以統計學生評價指標總體情況，對學生學習效果進行綜合科學評定，所得評價結果也能真實反映課堂教學狀況。

3.5 評價過程動態化

要知道教學結果是靜態的，而教學過程是動態的，進行教學評價只有致力于動態的過程評價，才能夠充分發揮教學評價調控老師教和學生學行為的重要作用。因此，開展小學美術教學評價，不能只關注課堂教學結果，還要充分考慮學生課堂學習和成長發展過程，操作中最好是將終結性評價和形成性評價結合起來，將之貫穿到日常美術教學過程中，對學生各個學期、每一堂課、每次學習活動等學習發展情況進行準確記錄，涉及到的測試情況、撰寫報告、活動獎項等內容也要滲透其中，對每位學生成長點滴進行全面、清晰記錄，這對于用發展的眼光客觀評價學生也有著十分深遠的意義。

3.6 評價重點要突出

美術作為小學教育體系一門基礎性課程，所涵蓋知識內容也較為繁多，為了幫助學生更好學習，也將美術教材劃分為多個板塊，針對不同板塊教學目標也存在一定差異，開展教學評價也要圍繞不同美術學習板塊，突出重點內容，使教學評價變得更具有針對性，對教學和學習的指向性也會更強，引導學生通過評價對各板塊學習存在不足及時發現和完善優化，促進教學效果和學生能力得到同時提升。

結語

本文是基于對小學美術教學評價和替代性評價的思考，通過科學合理教學評價，可以指導老師對美術課堂教學進行優化改進，并促使學生綜合素質得到顯著提升，但是當前教學評價所采用方式比較單一，并且更加側重教學結果而忽略了學習過程，將替代性評價運用到其中，就可以妥善解決這些問題，實踐中也要做好采用多樣化評價方法、注重體現評價內容多元化、提高評價可操作性、評價過程動態化等工作，才能夠充分發揮替代性評價重要作用，并推動小學美術老師教學和學生學習持續優化和高質量發展。