淺談初中化學活力課堂的構建

吳宏志

（福海縣西城區寄宿制學校 新疆 阿勒泰 836400）

前言

在初中化學活力課堂構建中，此種活力會展現在諸多層面上，如在進行化學教學時，應保障其中內容的生動性與趣味性，可提高學生在化學課堂中的學習關注度，讓學生可做到全神貫注，心無旁騖的學習化學知識，再者也應注重創新和完善化學教學模式和方法等，這樣才更利于將初中化學課堂構建的更為具有活力，同時也利于達成初中化學教學工作的開展目標。

1.初中化學活力課堂的構建意義

因初中階段學生的知識結構不夠完善，還缺失了解一些生活常識，所以對學生開展化學科目教學會設置在初三年級，但由于學生之前從未接觸過化學學習，因而在學習化學知識時，難免會產生吃力的狀況，同時學習的熱情和興趣也并不高漲，在化學課堂的學習實踐中，時常處在并不主動的狀態下，難以提高學生的化學學習素質和水平，還會阻礙初中化學課堂教學工作開展作用的發揮。針對上述狀況，大力構建初中化學活力課堂就顯得十分關鍵與重要，這主要是由于初中化學活力課堂的大力構建，強調教師在教學模式、技巧和策略等許多方面，進行不斷的創新和優化，而在實現此種轉變后，十分利于激發起學生對化學知識內容的探索欲望和學習興趣，如此學生在實際學習中，自然會有著較高程度的主動性，從而也勢必可提高初中化學課堂教學工作的開展效率[1]。再者，大力構建初中化學活力課堂，也利于活躍化學課堂的氛圍，讓學生感知化學學習的獨特魅力，學生在往后階段的化學學習中，也會具有更高的自覺性與主動性，切實保障學生的化學學習質量。

2.初中化學活力課堂的構建策略

2.1 創設生活化情境，燃起學生興趣

化學和生活實際之間具有息息相關性，在生活中會蘊含著較多的化學知識，也會表現出一定的化學現象。如在人們平日里的飲食中就包括鈣和鐵等許多礦物質，十分有利于人體的健康，為學生成長發育所不能缺失的重要元素，但汞和銀等卻會損傷到人體的健康，絕不可接觸此類重金屬。在當前的初中化學教學中，若想實現構建活力課堂，教師也應重視為學生創設出生活化教學情境，讓學生可了解化學學習和現實生活之間原來有如此多的聯系，以此激發學生對相關化學知識的學習興趣，從而在興趣的不斷驅動和促使下，使學生自主投入到化學課堂的學習中，以便提升學生的化學學習效果[2]。對此，教師應提前確定出在學生生活實際中較易出現的一些化學知識，并將此引入至化學課堂教學中，結合于此為學生創設更為合理的教學情境，如此可在極大程度上獲得學生的學習關注，可將此作為提升學生化學學習興趣的重要途徑之一。例如，在開展《空氣》一課的初中化學教學時，教師應為學生創設生活化情境，如教師可詢問學生空氣為動植物和人們呼吸的必要資源，空氣除了具備給予呼吸的作用，還具備哪些作用呢？由于在小學科學學習中，學生對此方面知識內容進行了初步理解，所以不少學生均會說出空氣還可支持物體的燃燒，隨后教師可接著說：在空氣中包含著許多氣體，但究竟是某種氣體來支持燃燒，還是有多種不同的氣體在支持呢？在創設上述生活化情境后，可促使學生深入學習《空氣》一課的知識內容，并且該種情境的創設，不但貼近于學生的生活實際，又符合化學課堂教學的要求，可推動實現構建初中化學活力課堂。

2.2 設計神奇魔術，進行課堂導入

由于初中階段學生還并不成熟，所以學生在學習化學知識時，并未有著較高程度的自主性，對化學知識內容的學習欲望，還往往會停滯在好玩兒的層面上，對此在大力構建初中化學活力課堂時，教師需多加關注學生的此種特征，可通過設計關于化學學習的神奇魔術，進行富有活力的課堂導入，而若可保障課堂導入的效果，則更利于提高課堂教學的成功率，這也可作為保障學生化學知識學習成效的一項重要步驟。但應采取何種方式來設計出神奇的魔術呢？教師應基于初中化學教材中的內容，并根據學生的化學學習水平和認知能力等方面，設計出適合學生的神奇魔術，應保障此種魔術的設計，可激發起學生對化學知識內容學習的渴求，使得學生在好奇心的不斷驅使下，更為迫切的投入在化學課堂的學習中，這可為構建初中化學活力課堂添油助力。例如，在開展《化學世界變得更加絢麗》一課的初中化學教學工作時，教師可為學生設計神奇魔術，進行積極的課堂導入，如可設計魔術點燈，教師能夠在酒精燈的燈芯上提前放置一定量的高錳酸鉀，而后在試管中放入玻璃棒，在進行魔術表演的過程中，將玻璃棒輕輕點在高錳酸鉀上，而后就會出現火焰。在為學生展現上述的神奇魔術后，可讓學生對為何會產生此種現象，產生極強的探索欲望，而教師就應在巧妙的時機下，為學生引入本節課的知識內容，以此來保障課堂引入的效果，利于產生事半功倍的化學教育成效，可在很大程度上促進初中化學活力課堂的有效構建。

2.3 開展實驗探究，通過合作活力課堂

在開展初中化學教學工作時，化學實驗為不可缺失的一項教學環節，在講授化學知識時，教師應重視培養和提高學生的實踐操作水平和創造能力，這也是在素質教育背景下對初中化學教學工作的一項重要要求，并且，針對化學實驗課的主要特點和優勢來看，在構建初中化學活力課堂的階段中，化學實驗也是不能缺失的。在開展化學實驗時，十分強調學生之間進行有效的合作，在彼此的合作中獲得準確的實驗結果，也可在實驗期間共享實驗知識和現象，使學生在實驗過程中獲得較多的化學學習收獲。若可展開此種合作性的化學實驗和學習，也可使得化學課堂更為具有活力，有助于保障初中化學活力課堂的構建效果[3]。例如，在開展“蠟燭及其燃燒”的化學實驗時，在實驗中可通過小組合作的形式，所以教師應先對學生展開科學分組，讓學生以組的形式一同去開展“蠟燭及其燃燒”的實驗操作，并一同分析實驗期間涉及到的知識內容和最后的實驗結果，在此期間不但可保障學生深化理解化學知識，也利于打造出化學活力課堂，該種方式還可加深學生之間的情感交流，使得初中化學教學工作的開展可獲得一定的升華。

2.4 強化師生互動，活躍課堂氣氛

強化師生互動，活躍課堂氣氛，可作為構建初中化學活力課堂的一項可行策略。對此，在當前的初中化學教學工作中，教師應和學生之間展開互動式溝通與對話，保證自身和學生之間可相互影響，形成“學習共同體”，這不但是開展教學活動的關鍵形式之一，更是教師和學生之間的重要精神氛圍[4]。在此種氛圍影響下，在開展化學課堂教學工作時，則并非為普通的知識講述和傳播，而屬于是一種分享知識的重要過程。若想保障師生之間的互動效果，教師就應提高自身對學生的實際了解程度，這樣在與學生進行互動時，才會更加巧妙和富有針對性，使得教師可真正融入到學生群體中，并做到活躍課堂的氣氛，從而教師在開展化學教學工作時不但會十分順利，也會使得學生在學習化學知識時更加愉悅和暢快。例如，在開展《二氧化碳和一氧化碳》一課的初中化學教學工作時，教師可帶領學生一同去了解和掌握“一氧化碳”以及“二氧化碳”的主要性質以及根本的用途等方面，在此期間師生之間會開展充分的互動，可使學生體會到教師并非以往教學中那般“高高在上”，而是樂于和學生之間進行互動和交流，如此可讓學生感受到溫暖，從而就會更加專注的學習和吸收教師所講述的化學知識內容，利于早日實現初中化學活力課堂的積極構建目標。

2.5 進行鼓勵性評價，激發學生斗志

在上文中主要研究了怎樣在“正面”運用合理的教學方法展開工作，使得初中化學課堂充滿活力，以便保障活力課堂的有效構建。但在重視“正面”的同時，也不可忽略利用“反作用力”來促進學生充分學習化學知識，并進一步保障初中化學活力課堂的實際構建效果。以此的實現路徑來分析，即為積極開展教學評價，需進行鼓勵性的教學評價，應針對初中階段學生的心理特征來激發起學生在化學學習中的活力和動力，讓學生在有效不斷地學習中收獲充足的學習果實[5]。如在進行鼓勵性評價后，更利于激發起學生的斗志，讓學生更加努力的投入到化學知識的學習中，再者，由于某些初中學生并非有著較強的心理承受力，因此教師的評價若過于嚴厲，就很容易損傷學生的自尊心，讓學生產生挫敗的感受，更甚致使學生產生學習心理層面上的問題。因此說，十分有必要進行鼓勵性的評價。例如，在開展《原子的結構》一課的初中化學教學工作時，教師應注重對學生采取鼓勵式的評價，切實燃起學生的斗志，如教師可針對學生在《原子的結構》一課學習中的表現、知識吸收程度等方面，對學生進行鼓勵式評價，雖說這種評價屬于課堂教學的最后環節，然該項環節卻十分注重技巧，且通過保障評價的效果，也更利于確保初中化學活力課堂的充分構建。

總結

總而言之，大力構建初中化學活力課堂是滿足初中化學課堂教學的需求和要求，利于激發學生的化學學習熱情和興趣，從而真正保證學生的化學學習成效，展現出初中化學活力課堂構建的顯著價值和意義。