深度學習理念下初中英語高效課堂探微

張健華

（啟東市長江中學 江蘇 啟東 226200）

無論是啟東市教師發展中心提倡的“三段四模塊”教學模式，還是當下推廣的“啟潤課堂”革新措施，都體現了“以學生發展為本”的核心理念，尤其在初中英語教學過程中，奮斗于三尺講臺上的園丁們銳意進取，勇于創新，緊密結合學科特點和學生的求知需求，牢固樹立“深度學習”的新理念，以培養學生的創新思維意識和解決實際問題為導向，以提高學生的核心素養為載體，循循善誘地誘發學生產生強烈的求知欲望，深挖校本優質課程資源，大膽嘗試基于深度學習理念的初中英語高效課堂模式，并且初見成效。

1.“深度學習”“初中英語高效課堂”的基本內涵

1.1 深度學習

它是起源于人工智能發展產生的新概念，后來逐漸遷移到教育領域成為區別于“淺層學習”的教學理念。深度學習的本質指求知者在理解基礎知識的基礎上進行多角度、全方位的深層次探索，通過互動合作探究，在潛移默化中感有所悟。初中英語課堂教學是夯實學生基礎知識與實踐技能的主陣地，“啟潤課堂”新模式的核心就是“減負、提質，”深度學習與新課標倡導的全面提升學生核心素養的要求相吻合。

1.2 初中英語高效課堂

高效課堂是指單位時間內完成的自主學習和合作探究任務的形式，要求減輕教師的教學和學生的學業負擔。初中英語高效課堂提倡“減負、提質”的核心理念，既是全面貫徹進一步印發的“雙減”文件精神，又與新課標“以生為本”的觀念相吻合，鼓勵教師秉承“因材施教”原則，努力構建輕松愉悅的教學氛圍，促使學生的理論知識、操起技能、探究過程和情感價值觀全面發展，是新形勢下涌現出來的初中英語高效課堂新模式，促使學生圍繞三維教學目標完成學習任務，充分體現英語學科的科學性、實用性、復雜性和趣味性的特征，為培養學生的核心素養創造良好的條件。

2.目前初中英語課堂教學中的存在問題與剖析

2.1 三維目標模糊，重點內容不夠突出

三維教學目標包括培養學生基本技能、創新思維和道德情操等方面的要求，但部分地區的績效工資與教師所任班級學生的考核平均分與增長率相掛鉤，一定程度上挫傷了教師的工作積極性和創造性，唯利是“分”的現象屢禁不止，他們不能真正走出“注入式”課堂模式的圍城，片面強調課堂教學中學生掌握新知識的達標率，當四十五分鐘結束后，學生的頭腦里都是新詞匯與新語法，但根本不能掌握學習重點與難點，更談不上情感態度價值觀方面的進步。目前，譯林版初中牛津教材實施以來作了多次的調整與完善，這為學生提高課堂教學效率奠定了基礎，然而，有些教師注重學生的當堂新知識的記憶與理解，忽略了幫助學生實現學以致用的目標；同時，不能統籌完成整體教學任務，這種“只見樹木，不見森林”的現狀浪費了寶貴的教學資源，不能任其蔓延。

2.2 教學方法單一，學生缺乏學習興趣

英語新教材詞匯量遠遠大于舊教材，文字閱讀量也同步增加，相對于初中生而言，面對如此密密麻麻的字母感到忐忑不安，甚至產生厭學情緒。在當下的初中英語教學中，有些教師沒有采取語境教學、趣味化教學、生活化教學等有利于激發學生興趣的教學方法，僅靠一本教材、一支粉筆與一根教鞭來完成教學任務，閱讀課上一直圍繞著“朗讀”打轉轉，主要包括如下形式：伴隨播放的磁帶閱讀、跟著老師附和著朗讀、全體學生齊讀和個人單獨朗讀等教學手段，即使是做Pair work 與Group work，還維持于照本宣讀狀態，從而影響了學生的學習英語的積極性和創造性。

2.3 喜歡蜻蜓點水，教學活動流于形式

為了營造生機勃勃的課堂教學氛圍，許多教師熱衷于小組合作探究活動，課堂上自始至終出現非常熱鬧的場面，猶如曾經風靡一時的“杜郎口”高效課堂模式的翻版。殊不知，類似教學模式雖然是提高學生學習效率的重要形式之一，但不能濫用，否則教學效果事倍功半。不難發現，少數教師做出課堂示范后，各個學習小組學生立即開始完成流于形式的活動，當學生發言后，不管回答得是否準確，教師統統來一句“Very good!”的點評；接著，繼續組織下一個小組合作活動，類似“蜻蜓點水”式的教師活動貌似構建了輕松愉悅的師生互動氛圍，但實質上幾乎脫離了學生求知所需，教學效果不盡如人意。

2.4 追求急于求成，教學密度設計不當

有些教師熱衷于提高所謂的課堂教學效率，在課堂提供教學容量太小，教學節奏過慢，不能讓學生張開高階思維的翅膀分析問題和解決問題，閱讀鑒賞能力與寫作水平不能健康發展，這與新課標要求培養學生的創新所謂能力相悖，甚至浪費了寶貴的教學時間；同時，個別教師在上公開課的時候，出現了密度過大的現象，這與平時的教學密度設計格格不入，屬于故弄玄虛，沒有推廣與研究價值。

3.踐行深度學習理念下初中英語高效課堂教學策略

3.1 用趣味化導入，激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句至理名言就表層而言，呈現出了三種不同類型的求知者。其中，“樂之者”是值得大家學習的；從深層而言，十分形象地概述了培養學習興趣的重要性。因此，在初中英語課堂教學中，可以采取趣味化的導入語，不僅迅速集中學生的學習注意力，而且縮小了師生之間的情感距離，學生的學習興趣倍增。

例如：筆者在執教《Star signs》（牛津初中英語譯林版，下同）一課的導入時，先就直接說出了如下導入語：談起星座，陌生與熟悉的感覺并存，由于這是一種帶著傳奇色彩的占星學。所以感到“陌生；” 由于大家在日常生活中早已初步了解了星座科普知識，所以稱為熟悉也是對的。然后要求學生踴躍說出各自的星座，頓時，教室里響起了熱烈的交流聲，他們紛紛說出了天蝎座、雙魚座。等星座，接著，要求學生用英語來表達星座，全體學生齊聲回答：“Star signs.”從而唱響了高效課堂的前奏曲，為提升學生的學習效率奠定了基礎。

3.2 注重情感熏陶，發揮深度學習優勢

生活氣息濃郁、內容新穎別致是初中英語新教材的顯著特征，肩負“教書育人”使命的教師，不僅需要加強對學生英語基礎知識的理解、記憶與應用的指導，而且要發揮深度學習的優勢，靈活選擇情感熏陶的切入點，有的放矢地激勵學生挖掘所學篇章中蘊含的情感因素，并在潛移默化中得到情感的熏陶。

例如：筆者在執教8A第六單元中Reading一課時，為了幫助學生設身處地理解小男孩大地震中埋在廢墟下的驚險經歷，就直接課件展示了2008年汶川地震中軍民同心一起戰勝困難的剪輯畫面，同學們感同身受，許多孩子的眼睛也濕潤了，心中產生戰勝自然災害的必勝信念，從而為深度學習本文的主旨與藝術特色掃除了障礙，學生也比較容易與作者產生情感上的共鳴。

3.3 創設問題情境，激發探究興趣

提問是高效課堂教學必不可少的環節，特別在初中英語閱讀教學中，假如教師不能結合教學實際創設相應的問題情境，那就不能讓學生產生參與自主學習和合作探究的興趣。因此，教師只有緊扣三維教學目標與學生的學情創設相應的問題情境，才能幫助學生饒有興趣地完成文章知識脈絡、作者情感與創作意圖、藝術特色等探究任務。

例如：筆者在引導學生學習9AUnit3 Teenage problems一課時，針對目前普遍存在的心理煩惱現象，就開門見山地提出如下問題：（1）你在玩手機游戲時父母支持嗎？（2）你每天晚上有時間看2集精彩的電視連續劇嗎？（3）每逢午夜時分完成家庭作業時你是否感到非常痛苦嗎？（4）你是否與同學發生過不愉快的爭執？（5）當你的學習態度被老師批評時，心中產生什么感覺？通過大家集思廣益的交流與總結，形成了諸多共識，從而向深度學習的目標繼續挺進。

3.4 結合教學實際，優化寫作訓練

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”這從某種角度說明了培養初中生英語聽、說、讀、寫能力是一項艱巨的任務，尤其培養學生的英語寫作能力不能一蹴而就，絕不能靠空洞的說教和指鹿為馬的童話式教學手段，教師必須充分尊重學生的個體差異，結合學生的英語基本功開展如下寫作訓練活動。

3.4.1 抓住詞匯教學，奠定學生寫作基礎

語音、詞匯和語法是初中英語三大基礎教學內容，其中，學生是否擁有豐富的詞匯量的直接影響自身的寫作水平。由于同一個單詞往往在不同的語境下產生不一樣的意義，甚至出現風馬牛不相及的現象。因此，教師在詞匯教學中絕不能采取“機械性”學習方式——死記硬背單詞的拼寫、含義、詞性和搭配規律，應該鼓勵、引導學生在相應的語境中理解單詞的實際意義與語法規律。

例如：為了幫助學生正確區分pleasant, excited/wish,pleased/hope/exciting等同義詞時，教師可以打開課件展示這些詞匯在不同語境中的本義與語法搭配規律，學生必須通過反復閱讀與比較，才能逐步理解這些同義詞的異同之處，從而加深了新詞匯的深度理解與應用。

3.4.2 堅持因材施教，激勵學生踴躍參與

S+V、S+V+O、S+V+IO+DO、S+V+P、S+V+O+C等基本句型結構，都是學生參與深度學習的有效載體。相當于漢語而言，英語屬于結構性語法體系，一般由詞語固定搭配、固定短語和基本句型等形式構成，教師必須秉承因材施教原則，從以下三個環節激勵學生音樂參與深度學習：

首先，引導學生掌握常見的基本句型：猶如繁星的英語句型貌似深不可測，但其本質還是屬于基本句型的轉化與延伸，教師只要加強學生對基本句型的理解與應用，就能進一步提升語言表達能力。

其次，促進優化基本句型的訓練活動：初中英語基本句型訓練是師生相互合作的雙邊活動，必須注重發揮學生的主體作用，借助合理化的聯想和想象提升口語與書面語的表達能力。

再次，督促學生主動參與寫作實踐：“實踐出真知”是放之四海而皆準的真理，教師只有督促主動參與基本的語言基礎知識訓練，才能充分發揮深度學習和新教材的優勢，學生學習效率美不勝收。

高效課堂多渠道，深度學習不可少，以生為本發展路，求實創新彩旗飄。深度學習理念下初中英語高效課堂模式研究是一項系統工程，作為一名初中英語教師，理應責無旁貸地投入到課堂高地建設的洪流中去，為培養學生的英語核心素養作出應有的貢獻。