基于數(shù)據(jù)技術(shù)分析的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型探究

王久花

（白銀市白銀區(qū)第二小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)估和反饋的過程。評(píng)價(jià)結(jié)果可用于指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略和方法，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還為教師提供了反饋和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)教育實(shí)踐的不斷創(chuàng)新和提高。新課改背景下，教師要重視數(shù)據(jù)技術(shù)分析的應(yīng)用，不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.數(shù)據(jù)技術(shù)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 有利于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)主要依靠試卷和作業(yè)，無法全面準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求。而數(shù)據(jù)技術(shù)分析可以通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如答題記錄、學(xué)習(xí)行為等，為教師提供個(gè)性化評(píng)價(jià)和反饋。例如在某次專項(xiàng)考試中，教師可通過收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，可以識(shí)別出學(xué)生在特定數(shù)學(xué)概念或題型上的薄弱點(diǎn)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。如果數(shù)據(jù)顯示某部分學(xué)生在分?jǐn)?shù)的小數(shù)部分計(jì)算上存在困難，教師即可針對(duì)這一問題提供額外的練習(xí)材料或示范演示，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的計(jì)算技巧。也就是說，教師通過數(shù)據(jù)技術(shù)分析可以識(shí)別出學(xué)生的弱勢(shì)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)偏好以及錯(cuò)誤模式，并根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)策略和提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)步[1]。同時(shí)，教師還可以通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和挑戰(zhàn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和成長。

1.2 有利于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常是離線的、周期性的，難以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式。數(shù)據(jù)技術(shù)分析提供了實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的能力，教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或教育應(yīng)用程序收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和難點(diǎn)[2]。在此基礎(chǔ)上，教師即可根據(jù)各方面情況的綜合來及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供更精確的指導(dǎo)和支持，以提高教學(xué)效果。比如教師引導(dǎo)學(xué)會(huì)在一款在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成習(xí)題和作業(yè)，數(shù)據(jù)技術(shù)分析可以實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并提供即時(shí)反饋，包括答題準(zhǔn)確率、完成時(shí)間、作答順序等信息。如果通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算中經(jīng)常出錯(cuò)，教師即可通過在線平臺(tái)提供個(gè)性化的補(bǔ)充練習(xí)或針對(duì)性的提示，幫助學(xué)生強(qiáng)化分?jǐn)?shù)運(yùn)算的概念和技巧。這種動(dòng)態(tài)性的實(shí)施監(jiān)測，也更能幫助教師深入了解學(xué)生的思維過程，有助于過程性評(píng)價(jià)的開展。

1.3 有利于評(píng)價(jià)教學(xué)資源價(jià)值

數(shù)據(jù)技術(shù)分析可以幫助教師評(píng)估和優(yōu)化教學(xué)資源的使用效果。在教學(xué)過程中，教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以了解教材的有效性和學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性，識(shí)別出教學(xué)中存在的短板和改進(jìn)的空間。在此基礎(chǔ)上，教師即可根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的調(diào)整和教材的優(yōu)化，為學(xué)生提供更符合其需求的教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。假設(shè)在某專題教學(xué)中使用了新材料，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)完成情況和考試成績等，再通過分析這些數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于評(píng)價(jià)結(jié)果尋找改進(jìn)空間，并針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)提供額外的講解、練習(xí)等，以幫助學(xué)生克服困難[3]。

2.數(shù)據(jù)技術(shù)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用策略

當(dāng)前，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)活動(dòng)要從重知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹睾诵乃仞B(yǎng)，需通過系統(tǒng)完善的數(shù)學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、 邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析多方面綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法往往只能提供有限的信息，難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和支持[4]。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)積極轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的主要依靠試卷和作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，向基于數(shù)據(jù)技術(shù)分析的評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變，積極利用數(shù)據(jù)技術(shù)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而獲得更全面準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)情況評(píng)估，幫助教師深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，并根據(jù)個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)策略和支持，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體的實(shí)施過程中，教師要從以下幾方面著手。

2.1 多方面搜集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教學(xué)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)

數(shù)據(jù)收集與整理是指教師通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括答題記錄、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時(shí)間等，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類和組織，以便進(jìn)行后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和解讀。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師首先需要廣泛搜集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。為此，教師可利用作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、應(yīng)用程序、學(xué)生交流等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如答題記錄、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時(shí)間等，包括學(xué)生在課堂上的互動(dòng)、課后作業(yè)的完成情況、在線測驗(yàn)的結(jié)果等，為后期的數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)。例如在人教版四年級(jí)教材《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》的教學(xué)中，為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，教師可從三方面搜集相關(guān)數(shù)據(jù)。第一，答題記錄：教師可要求學(xué)生在課堂上或作業(yè)中完成相關(guān)的問題，例如計(jì)算雞和兔的數(shù)量等，通過答題紙或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)。第二，學(xué)習(xí)反饋和觀察：觀察學(xué)生是否能積極參與討論、提出問題以及解決問題的思維過程，可以記錄學(xué)生的口頭回答、提問和解決問題、合作能力、自信程度等方面的綜合情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)搜集。第三，作業(yè)和考試成績：設(shè)計(jì)一份專項(xiàng)作業(yè)或小測驗(yàn)，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成，從不同的維度檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。問題1：一個(gè)農(nóng)場有雞和兔共計(jì)30只，共有94只腳。請(qǐng)問雞和兔各有多少只？學(xué)生需要根據(jù)題目中提供的信息，通過解方程或列方程的方式計(jì)算出雞和兔的數(shù)量。問題2：如果有60只雞和兔共計(jì)150只，共有420只腳。請(qǐng)問雞和兔各有多少只？學(xué)生需要運(yùn)用類似的思路，通過列方程或解方程的方法求解雞和兔的數(shù)量。在收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，教師還應(yīng)與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，解釋數(shù)據(jù)收集的目的和用途，并征得他們的同意和支持。這樣可以建立良好的信任關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和家長的積極參與。

2.2 多角度分析學(xué)習(xí)情況，做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和反饋

數(shù)據(jù)分析與解讀是指對(duì)收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析和理解的過程。通過運(yùn)用各種數(shù)據(jù)分析工具和技術(shù)，如統(tǒng)計(jì)分析、可視化、模式識(shí)別等，教師可以從數(shù)據(jù)中提取有意義的信息和洞察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、困難和進(jìn)展。這樣的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以幫助教師做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在搜集完成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后，教師即可運(yùn)用數(shù)據(jù)技術(shù)分析工具和方法，如數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)分析等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀。一方面，教師可重點(diǎn)分析學(xué)生的答題準(zhǔn)確率、學(xué)習(xí)時(shí)間分布、常犯錯(cuò)誤等指標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在。另一方面，教師還可比較學(xué)生之間的差異，發(fā)現(xiàn)群體中的共性問題或個(gè)體的特殊需求。例如在《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》主題教學(xué)中，當(dāng)收集完學(xué)生的答案和成績后，教師即可對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，教師可分析學(xué)生的答題準(zhǔn)確性，即學(xué)生在計(jì)算雞和兔數(shù)量時(shí)的正確率，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題準(zhǔn)確率可以了解學(xué)生對(duì)這一主題的整體理解程度。同時(shí)，教師可分析學(xué)生的解題過程的合理性，觀察學(xué)生是否能正確地列方程或運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法來解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題解決策略上的困難或錯(cuò)誤。此外，教師還可觀察學(xué)生的答題時(shí)間，即完成題目所花費(fèi)的時(shí)間。如果答題時(shí)間較長，可能意味著學(xué)生對(duì)這一主題的理解相對(duì)較弱，需要更多時(shí)間來思考和解決問題。

2.3 多維度定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供個(gè)性輔導(dǎo)

基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋。一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為每個(gè)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，教師可針對(duì)學(xué)生在特定概念或技能上的困難，提供額外的輔導(dǎo)或練習(xí)材料。在《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可為不同學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋。比如A類學(xué)生在解題過程中存在困難，答題準(zhǔn)確性較低。教師可為A類學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高解題準(zhǔn)確性和加強(qiáng)問題解決策略，針對(duì)其困難點(diǎn)提供額外的練習(xí)和解題指導(dǎo)，幫助他加強(qiáng)對(duì)概念和計(jì)算方法的理解。B類學(xué)生在解題過程中表現(xiàn)出較好的準(zhǔn)確性和理解能力，但答題時(shí)間較長，其個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)可定為提高解題速度和增強(qiáng)問題分析能力，為其提供更有挑戰(zhàn)性的練習(xí)和問題，幫助他們提高解題效率和靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)方法。

總結(jié)

數(shù)據(jù)技術(shù)分析是利用數(shù)據(jù)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的技術(shù)和方法，可對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、處理和解釋，以提取有價(jià)值的信息。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，數(shù)據(jù)技術(shù)分析可以應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)測、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化等方面，為教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)和支持。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型中，教師要重視數(shù)據(jù)技術(shù)分析的應(yīng)用，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)為學(xué)生提供個(gè)性化評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和提高，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。