“雙減”背景下小學數學分層作業設計的策略探討

漆瑞龍

（蘭州市榆中縣馬坡學校 甘肅 蘭州 730100）

傳統的教學模式中，小學數學教師設計數學作業的時候，會忽視學生之間的個性化差異，設計的作業形式、作業內容等都是統一的。但事實上，因為學習環境、思維能力和學習能力的不同，很多小學生本身的學習進度、學習效果和學習需求是不相同的，運用統一的作業形式很難滿足小學生的需求，導致數學作業發揮出的效果比較一般。所以為了更好的提升數學作業運用效果，在開展雙減政策后，教師設計數學作業時，可以將分層作業引入到數學作業設計中，通過分層作業設計，將作業根據學生的情況分成不同的層次，從而更好的滿足各個層次學生的需求，學生學習效果也能得到保證，數學教學質量隨之提升。

1.雙減背景下小學數學作業設計中存在的問題

隨著社會經濟的發展，學校教育的重視程度越來越高。在學校階段的教育中，小學教育屬于非常重要的環節，小學生年齡小，這個年齡階段正式培養學生學習興趣和學習思維的重要階段。尤其是在雙減背景下，教師要結合學生的興趣愛好、年齡特點，以及學科特色，有效的開展各種教育教學活動。但是因為傳統教育模式的影響，當前很多數學教師在設計作業的時候，會忽視雙減政策和雙減背景的要求，設計的作業依然是以往的形式和內容，導致作業很難發揮出效果。相關研究表示，當前小學數學作業設計中的問題主要分為作業量過多、作業形式單一、作業設計缺乏趣味性、作業設計忽視學生之間的個性化差異等[1]。在傳統教學模式中，很多教師喜歡采取題海戰術設計作業，這類作業形式主要以量取勝，學生需要每天完成大量的作業，而這些作業大多都是基礎的、重復的，對于提升學生的學習能力和學習效果作用不大，同時還會給學生造成嚴重的學習負擔。而當前依然有很多教師受到這種教學觀念的影響，設計的作業量超出了學生的承受范圍，類似給學生布置大量的試卷，在這種情況下，學生面臨的作業負擔重，久而久之會給學生造成心理壓力，對學習產生厭倦，喪失學習主觀能動性，學生的學習效果勢必會受到影響[2]。除了作業量之外，作業形式也是影響學生完成作業、影響作業效果的主要因素，相關研究表示，很多數學教師在設計作業的時候，并沒有充分認識到設計多樣化作業形式的重要性，布置作業時大多形式比較單一，創新性、綜合性的題目相對較少，設計的作業大多都是一些基礎性、計算類的題目，在這種單一、重復的題型中，學生很容易產生厭煩、消極的情緒，從而影響作業的效果。除此之外，教師在設計數學作業的時候，通常以理論性的作業為主，缺乏合作探究類題目，導致學生的應用能力差，不能融會貫通，學生的思維能力、實踐能力得不到提升[3]。對于小學生來說，趣味性的內容更能調動學生的學習興趣和積極性，所以想要更好的保證作業的效果，教師也需要重視趣味性作業的設計，增加作業的趣味性來滿足學生的需求。然而當前依然有很多教師會忽視作業趣味性的問題，設計的作業以知識練習和知識考查為主，比較枯燥乏味，學生的參與積極性普遍不高。相關研究表示，不同的學生本身存在明顯的個性化差異，所以設計作業的時候也需要尊重學生之間的個性化差異，針對不同的學生設計不同的作業。但是在當前很多數學教師設計作業的時候，會忽視學生之間的個性化差異，統一的作業形式很難達到查漏補缺的效果，導致教學質量欠佳。

2.雙減背景下小學數學分層作業設計的意義

隨著國家和社會對教育的重視，組織教師通過各種平臺進行學習，來提升教師的專業素養和教學技能。在雙減背景下，各種新型的教學理念和教學逐漸被采用和落實，教師引入更多新型的作業設計方法，來更好地滿足學生的需求。分層作業屬在雙減背景下，于新型作業設計形式的一種，將其運用于小學數學作業設計中具有良好的教育價值。首先分層作業設計可以更好的實現減負增效，促進學生綜合發展。以往在設計數學作業的時候，很多教師會直接忽視學生，運用題海戰術來讓學生不斷機械性的重復練習，導致學生的學習負擔比較重，學習效率也相對較低[4]。引入分層作業設計之后，教師需要主動去了解學生，了解學生的學習情況和學習需求，然后將學生分為不同的層次，每個層次針對性設計作業，保證作業可以更好的滿足學生的需求。除此之外，在設計作業的時候，教師也會讓作業的形式和作業的難度分層，讓作業更有層次感，作業量減少，但作業的效果會更好。其次分層作業設計可以調動學生的參與積極性[5]。在數學作業完成情況和起到的效果中，學生的參與積極性是非常重要的，但是以往的教學模式中，教師并沒有認識到這一點，設計的作業不符合學生的需求，往往學生都是被動完成作業，對作業會有排斥感和厭惡感，久而久之這種排次感和厭惡感會延伸到數學學習中，不利于教學質量的提升。引入分層作業之后，教師需要根據學生學習情況和興趣愛好去精心設計作業，設計具有層次性、趣味性、實踐性、創新性、綜合性等多樣化的作業形式來滿足不同層次的學生，調動學生學習的積極性，有效地完成作業，更好的達成教學目標[6]。在任何形式的教學活動中，都需要提前設計一個教學目標，然后圍繞著教學目標去設計教學活動。因此，將分層作業設計引入到小學數學作業設計中可以更好的引導學生去思考和學習，嘗試利用自身掌握的數學知識解決實際中的問題，學生的思維能力和邏輯能力得到培養，也就更容易達成教學目標。再次，加強小學數學分層作業設計可以提升學生的數學思維。在數學學習期間，除了培養學生的數學知識之外，也需要培養學生的數學思維，所以在這種情況下，結合雙減背景要求，加強分層作業設計可以將傳統立足于某個知識點的作業設計轉變為知識面的作業設計，根據學生的學習情況，分別的設計相應的作業形式，也能更好的各個層次學生的需求，學生在完成作業的時候，自身的數學思維能力、創新思維能力和邏輯思維能力都能得到很好的鍛煉和提升。最后，通過分層作業設計可以更好的了解學生的學習情況。作業設計的主要目的是為了幫助學生鞏固知識，鍛煉學生的綜合素質和能力。但除此之外，教師根據學生的作業反饋，也能很好的了解學生的學習情況。而相較于傳統的作業設計相比，分層作業設計是根據學生的學習反饋來設計的，而不同的學生選擇的作業形式和作業內容不同，教師也就可以更好的根據學生的作業反饋情況，了解學生對數學知識的掌握程度，從而調整教學形式。

3.雙減背景下小學數學分層作業設計的原則

分層作業屬于新型作業形式，將其運用于小學數學作業設計中，可以發揮出很好的效果。而想要更好的在雙減背景下完成分層作業設計，教師就想要明確分層作業設計的原則，然后圍繞著相應的原則來科學合理的設計分層作業。相關研究表示，在雙減背景下，小學數學教師設計分層作業的時候，首先需要遵循趣味性原則[7]。對于小學生來說，枯燥、乏味的內容很難將其學習興趣和積極性調動起來，而學習興趣是小學生最大的學習動力，如果學習興趣不足，學習效果會受到很大的影響。所以教師在設計作業時要考慮學生的學習狀況，學科特點，需要遵循趣味性的原則，在作業設計上進行創新，引入小學生感興趣的內容和形式，調動學生的學習興趣。其次，需要遵循差異性原則。在小學學習階段，學生差異性不強，所以在設計作業的時候，部分教師會忽視學生的差異性，但事實上小學生雖然年齡小，但是思維模式、學習習慣等有很大的不同，本身個體化差異也相對比較大，所以教師在設計分層作業的時候，就需要充分認識到這一點，遵循差異性原則，針對不同的學生設計不同的作業，更好的滿足不同層次學生的需求，保證學習效果。最后，需要遵循多元性原則。在以往的教學模式，作業設計數學的形式比較單一，導致作業比較枯燥，影響作業的效果。所以在雙減背景下，教師還需要遵循多元性原則，引入更多多樣化的作業形式，將培養學生綜合素質和能力融入到數學作業設計中，多角度、多形式的設計作業，培養學生良好的學習習慣，提升作業效果。

4.雙減背景下小學數學分層作業設計的具體策略

落實雙減政策之后，小學數學教師設計作業的時候，更需要認識到分層作業設計的重要性，然后在設計作業的時候，引入分層作業理念，結合雙減背景來做好分層作業設計。下面就具體策略進行分析：

4.1 結合學生的情況，控制好數學作業的難度和作業的量

以往的教學模式中，很多數學教師設計作業的時候，不會注意難度和量的控制，導致設計的作業量多，但是針對性不強，學生花費了大量的時間完成作業，但是取得的效果卻不盡如人意[8]。所以在雙減背景下，教師需要充分結合雙減的理念，有意識地去控制作業的難度和作業的量，幫助減負增效。而控制作業難度和量并不是盲目的，如果單純為了減負而隨意的減少作業，也會影響學生的學習效果。所以，為了在減負的同時不影響甚至提升學生的效果，教師需要引入分層作業設計理念，主動去了解學生，掌握學生的個性能力、思維特點等，然后對學生進行科學分層，一般來說會分為三層，第一層是學習能力強、數學知識扎實、綜合性思維強的學生，這類學生可以快速掌握基礎知識，對于創新、拓展性的內容需求高，所以針對這類學生教師設計作業的時候需要減少基礎性作業量，多增加一些拓展性、創新性的內容，更好的而滿足學生的需求。第二層是學習能力一般、基礎相對扎實的學生，這類學生占據全班學生的60%以上，針對這類學生，教師設計作業的時候，可以在設計基礎性作業的同時，適當地增加一些拓展性作業，在保證學生可以掌握基礎知識的同時，在一定程度上進行拓展和提升。第三層是學習能力較差、基礎知識不扎實的學生，針對這類學生，主要以幫助學生打下扎實基礎為主，所以在設計作業的時候，需要適當控制難度，多選擇一些基礎性的內容，幫助學生在鞏固基礎知識的同時，也能建立良好的學習自信心。例如，在“多邊形面積”作業設計中，針對學優生教師可以設計一些綜合性的作業，類似將面積公式和周長公式結合起來解題，通過這種方式提升學生的思維敏捷性，實現知識的遷移。針對普通生，教師可以在基礎作業之上，適當的提升難度，讓學生可以鞏固知識，同時也能適當鍛煉自己的綜合能力。針對學困生，教師設計作業的時候，需要將重點放在基礎知識上，讓學生可以理解多邊形的面積計算公式及其基本運用。

4.2 引入多樣化作業形式，調動學生參與積極性

單一的、枯燥的作業形式很容易讓學生產生厭煩，學生的學習潛力很難激發出來，所以教師在設計數學作業的時候，要引入分層作業設計，也要結合具體的教學內容和學生的實際情況，引入多樣化的作業形式，將學生參與積極性調動起來[9]。而當前作業形式包括生活化作業、實踐性作業、趣味性作業等，教師可以根據具體的需求去合理選擇。例如，在“植樹問題”作業設計中，教師可以引入生活作業設計，選擇一個學生比較熟悉的生活場景，類似“學校道路兩旁植樹”場景，引導學生去觀察道路兩旁樹木的間隔，同時掌握兩端植樹的概念，從而通過作業將數學與生活聯系起來，更好的建立數學思維。為了更好地鞏固這一知識點，教師可以根據學生的差異來設計不同層次的作業，達到培優補差的效果。例如針對學困生可以以植樹數量和間隔等基礎性的內容為主。而針對學優生，教師則可以引入三角形植樹、圓形植樹等問題，設計多樣化的場景來鍛煉學生的思維靈活性。再比如，在“四則混合運算”相關內容教學中，教師還可以引入比賽的形式，先將班上的學生分為不同的小組，然后以小組的形式，進行設計相應的作業，讓每個小組來進行比賽，通過分工合作的方式，完成相應的作業，最后根據小組作業完成度和正確率，評定每個小組作業完成情況，從而更好的提升學生完成作業的效率和積極性。

4.3 注重評價的多樣化，保證作業效果

在作業設計中，評價是非常重要的環節，以往教師的評價會以分數為主，將分數作為評估學生能力的唯一標準。在雙減背景下，教師進行分層作業設計的時候，則需要改變這種評價理念和評價標準，增加多樣化的評價形式，淡化分數在作業評價中的關鍵性作用，保證可以從全面、綜合的方面來完成作業評價，提升學生的學習效果。例如，教師可以將“學生自評、學生互評和教師評價”相結合的評價模式引入到作業評價當中，讓學生也參與到作業評價當中，從而更好的引導學生換位思考。同時學生在進行自我評價或者互評的時候，能夠更快的發現自己的問題，并且積極的進行改正，學生的思維能力得到鍛煉。值得注意的是，教師在進行作業評價時，要給學生留下一定的時間去思考，讓學生在評價他人作業的時候，也能意識到思維的差異性，從而掌握多層學習方法，形成清晰、多樣化的解題思路。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，作業設計是影響教學質量的關鍵。所以在雙減背景下，教師設計作業的時候，可以將分層作業引入其中，通過控制好數學作業的難度和作業的量；引入多樣化作業形式；注重評價的多樣化等方式，更好的優化作業，從而更好的滿足學生的需求，在減輕學生作業負擔的基礎上，提升作業質量，也能進一步提升教學效果。