新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的方法

馬育才

（臨夏回族自治州東鄉族自治縣池溝學校 甘肅 臨夏 731404）

新課程改革的推出使得傳統小學數學教學模式已經無法滿足現代教育需求，對于學生多元發展不利，顯露出越來越多弊端問題。因此，小學數學教學還應結合學生實況與新課程具體要求，優化創新教學方式。問題情境教學現今受到廣泛重視，與傳統教學模式相比，優勢在于能通過問題引導、情境創設的方式激發學生的學習積極性，同時在數學情境中能夠降低學習難度，幫助學生培養數學有序思維，有助于促進知識的交流與互動，引導學生捕捉數學關鍵信息，提高問題解決能力[1]。數學這門學科有著極強的理論性與實踐性，所以在實際教學中，不能一味的只背誦概念、公式，還需要靈活結合問題情境，應用各種理論知識。通過展開數學情境創設，能夠將抽象的數學計算知識、幾何知識具象化，增加學習的趣味性，讓學生由被動學習轉變為主動學習，提高教學質量的同時更能滿足新課程改革要求，對于提高學生的綜合素養有著十分積極的作用。

1.新課程背景下小學數學教學創設有效問題情境的意義

新課程背景下更加重視學生的學習體驗，倡導除了知識教育外更要培養學生的數學思維和思考能力。而問題情境教學法是當前小學數學中應用較廣的一種教學模式，這種方法的廣泛運用與小學數學課程特點及學生身心發展有著緊密聯系，數學作為一門對邏輯思維能力考驗較強的學科，有交叉性特點，并且數學內容極為豐富，學生需要有較強的理解能力才能更好的把握知識點。而問題情境的創設更具針對性，在小學數學教學中通過運用這種教學方式，可以針對某一問題展開更準確的引導，幫助學生梳理解題思路、加深理解。在此過程中學生的問題發現、分析、解決能力得到有效提升[2]。除此之外，有效創設問題情境還能真正結合學生的實際生活，增強數學知識與現實生活的緊密聯系，通過挖掘其中趣味性元素，增強學生的學習體驗感，這與小學生的身心發展需求一致，可以有效調動他們的學習興趣，同時也能提高知識運用能力。在現代數學教學中通過采用多媒體設備、計算機技術、信息化技術創設問題情境，也能帶給學生更為豐富的體驗感，改善班級氛圍，讓學生與老師、其他同學之間展開良好互動交流，有利于發散思維，培養學生的多種能力。

2.小學數學教學中創設有效問題情境的原則

2.1 層次性原則

小學生年齡小在學習過程中受興趣愛好、家庭環境等諸多因素的影響，導致其理解能力、學習能力存在差異，所以教師要充分尊重學生之間的差異性，在小學數學教學中有效創設問題情境時遵守層次性原則，通過科學設置具有層次性的問題情境，幫助班級中不同層次的學生獲得知識，滿足他們的學習需求，讓班級內的學生都能在這種教學方式的影響下有所收獲和成長[3]。在此過程中，教師也要結合教材內容，合理安排教學計劃，通過設置層層遞進的階梯性問題，由易入難增加問題難度，讓不同層次的學生都能在問題情境中獲得能力的提升。

2.2 探索性原則

在小學數學創設問題情境過程中，教師要牢牢把握探索性原則，因為該教學方式運用的目的不僅僅是為了提高教學效率，更是要以問題為切入點，培養學生的思考能力、探索能力，通過問題引導讓學生對數學教材內的知識點進行有效延伸和拓展，讓學生在學習過程中搭建起自己的知識框架，逐漸培養自主學習能力。所以教師在設計問題情境時一定要具備探索性，讓學生能夠通過問題探索，提升自己的數學學習能力，同時也能感受到數學知識的魅力。

2.3 趣味性原則

小學數學教學中面臨一個長久以來的難題，就是學生注意力不集中，在課堂常常出現困倦、偷懶等情況。為了提高學生的課堂注意力，還需滿足學生的好奇心，增加教學的趣味性，所以小學數學教師在展開問題情境創設過程中，也要注重挖掘其中的趣味元素，以此吸引學生目光，可以借助多媒體設備將視頻、音頻結合起來，讓原本靜態的數學知識轉變為動態知識，由此進入學習情境，產生探索欲望，也能夠提高課堂教學有效性。

3.現階段小學數學教學中創設有效問題情境存在的不足

3.1 問題情境創設準備不充分

現階段在小學數學教學中展開問題情境創設還存在著教師準備不充分的問題，沒有將情境中的具體問題用語言表述清晰，而小學生理解能力、認知水平相對較差，無法充分理解教師使用的語言，導致問題情境教學效果不佳。這種情況的出現與問題情境教學目的相背離，教師無法在問題情境中引導學生，使得學生喪失學習興趣。此外，教師由于準備工作不充分，沒能結合學生的需求和興趣選擇學生喜愛的方式作為切入點，這在一定程度上會增加學習難度，也會降低數學教學有效性。

3.2 問題情境創設與生活聯系不緊密

數學本身是一門實踐性極強的學科，在生活中隨處能夠見到數學元素。教師在展開問題情境創設過程中，也要融入生活化情境，幫助學生更好的進入相應場景中。但在實際教學中常常存在教學與生活聯系不緊密的問題，教師在展開問題情境創設前，沒有對學生的需求有全面的了解，導致與學生實際生活聯系較低。學生的代入感不強，教學效果自然不理想[4]。問題情境的創設需要在一定程度上引導學生更好的理解知識內容，才能提高學習效果。而學生如果發現教師提出的問題、創設的情境自身不理解，便無法進入相應情境當中，導致教學目標無法實現，甚至浪費課堂教學時間，導致教學模式僵化，逐漸淪為形式化內容。

3.3 忽略對學生能力素養的培養

在小學數學問題情境創設過程中，教師需要對問題進行講解，并且創設相應的場景，讓學生進入到問題情境當中，梳理解題思路，從而獲得更好的教學效果。但是在實際教學中有部分教師采用該方法時，只是對問題進行了非常淺顯的講解，學生在此過程中沒有產生獨立思考的意識，從而影響自身能力的提升。這就導致學生在學習數學理論知識時，僅僅是反復背誦知識點或者是反復練習，不能對問題中涉及的內容展開分析和思考，這與新課程改革所倡導的全面發展相背離，所以問題情境創設效果不佳，學生在此過程中沒有提高學習興趣、提升學習能力，教師問題情境創設流于表面，學生沒有真正掌握知識，也沒有獲得能力的提升，使得整體效果不理想。

4.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略

4.1 巧用課堂導入環節，培養學生問題意識

在小學數學有效問題情境創設教學中，教師要重視課堂導入環節，這是很容易被忽視的部分。但是好的課堂導入能夠在一開始抓住學生的目光，提高注意力度，使小學生能夠跟隨數學老師的思路展開學習。這種方式如果應用的好，取得的教學效果十分顯著[5]。尤其是在問題情境創設過程中，教師變更應該有效利用這一環節培養學生的問題意識，讓學生能夠通過課堂導入產生思考，提升問題解決能力。在數學學習過程中“問題意識”是學生應具備的關鍵能力，從小學階段便重視培養學生的這種能力，更能為學生今后的學習奠定扎實的基礎。而且這種更具新鮮感的問題情境創設，還能激發學生的興趣，使其了解到數學學習的樂趣所在。

例如，在學習“分數和小數”這一知識點時，在課堂一開始教師便可以利用多媒體教學設備導入一小段視頻，視頻是由小方格組成的正方形，有顏色的部分表示分數和小數，在視頻中通過動態的形式顯示出不同的比例。例如1/2、1/4、1/6等等。在此過程中，教師可以結合視頻的變化提出問題“圖形中的分數是多少？”由此引入今天的知識點，將分數與小數的相關知識傳授給學生，結合課堂導入中的視頻，讓學生通過觀察與計算的方式得到相應的答案。這種課堂導入的優勢在于可以在短時間內有效吸引學生的目光，讓學生在問題分析過程中感受到分數、小數和整數之間的差別，給予學生獨立思考的時間和機會，在他們算出答案以后教師給予相應的鼓勵。在此過程中培養學生的思維能力，逐漸建立起問題意識。這樣在今后學習新的知識點時，也能充分調動問題意識，挖掘分析問題，產生思考，提高解決能力。

4.2 問題情境融入游戲，提升學生學習興趣

新課程背景下小學數學教學中創設問題情境，教師還需要結合學生的興趣愛好，充分調動他們的積極性。所以在展開問題情境的設計過程中，要注重融入學生喜愛的因素，像是游戲類情景會更加符合小學生的年齡特點，提高他們參與積極性。在問題情境創設過程中，教師要結合教材內容跟學生的年齡特點，合理創設問題內容，通過利用趣味性的問題、有趣的游戲情節、生動的故事安排，讓學生更好的進入到問題情境當中，激發他們的探索欲望[6]。在游戲中學生更能充分調動注意力，有極強的參與積極性，問題情境融入游戲元素，在很多時候也能提高課堂教學有效性。

例如，在講解“重量單位”這一部分內容時，教師可以創設一個游戲情境，讓學生在課堂上通過角色扮演的形式完成知識的學習。教師將游戲主題命名為“小動物搬家”，有的同學負責扮演小雞，有的同學負責扮演小馬，還有同學扮演大象。問題情境的創設是有100g、1kg以及0.01t三種不同重量的包裹需要小動物搬運，教師可以提出問題“你認為這三種重量包裹怎么安排搬運最合適？為什么這樣安排？”在該問題情境當中，扮演小雞的同學角色形象是力量相對弱小，所以在搬重物時應選擇較輕的東西，而大象的扮演者人設是力氣較大的，所以可以搬動0.01t重量的包裹。在學生進行游戲角色扮演過程中，會自覺帶入到相應情境當中，就自己的角色特點展開思考，由此分清不同重量單位，在此過程中產生更加深刻的理解。學生腦海中對于重量單位相關知識點有更清晰的認識，在面對各類習題時，也能聯想到游戲情境，這樣便能提高學習效率。

4.3 情境創設立足生活，了解數學應用價值

小學數學知識學習過程中要注重學生基礎理論知識的夯實，只有理論知識到位，才能在面對各種題型時靈活選擇解題方法。當學生具備數學意識，在面對各類數學難題時，也能有效發散自己的思維，選擇正確的解題方法。在小學數學教學問題情境創設過程中，教師還要將理論知識與生活實際相結合，立足生活化場景，將晦澀難懂的數學知識轉化為形象生動的生活案例[7]。這樣除了能降低學生學習難度以外，更會幫助其了解數學知識在現實生活中的應用價值，使其能夠提高對數學的重視程度。

例如，在培養學生計算能力過程中，教師可以在課堂上利用多媒體設備展開教學，為學生打造一個立體生動的課堂氛圍，同時激發學生探索能力。教師可以創設這樣的教學情境：

“學校安排植樹節活動，二年級學生共植樹25棵，三年級學生是二年級學生植樹的2倍，四年級學生比二年級和三年級學生總和多13棵，請問四年級學生共植樹多少棵？”這道習題涉及加法、乘法的運算，教師在教學過程中，為了避免學生理解能力不足，可以利用多媒體教學設備設計教學課件，在課件上通過視頻的形式制作出二年級植樹25棵的畫面，通過創建相應的植樹場景，讓學生在課堂上結合PPT，自己利用白紙畫出思維導圖。通過層層推算，計算出四年級學生植樹多少棵。通過這種方式不僅能夠將計算知識與學生熟悉的生活場景聯系起來，更能用視頻的形式讓復雜的知識形象化，給學生帶來更直觀的感受。在問題情境創設過程中，教師通過科學引導，聯合生活實踐，活躍課堂氛圍，提高學生的注意力，提升計算準確性，使真正打造高效數學課堂。讓小學生在面對數學難題時能夠與生活場景聯系起來，產生聯想與思考，降低數學學習的難度。

4.4 問題情境注重層次，滿足學生多元需求

數學教學對于學生邏輯思維能力、理解能力考驗較大，但是小學生個體之間存在較大的差異性，所以教師在展開實際教育學過程中，切勿采用一刀切的教學模式，這樣不僅不利于促進學生思維能力的提升，同時還會影響整個班級的教學質量。在問題情境創設過程中同樣如此，教師應充分尊重學生之間的差異性，展開分層教學，這樣更能滿足新課程教學要求，同時也能充分彰顯學生的主體地位，符合學生的身心發展規律[8]。鑒于此，在問題情境創設過程中，教師要結合不同層次的學生創設不同層次的問題情境，同時展開更加多元的評價，讓班級內全體學生都能在教師創設的問題情境中獲得能力的提升，逐漸積累起數學學習自信心。

例如，在學習“多邊形面積”這一知識點時，該章節的教學重點與難點為公式推導。基于此，教師要根據班級內學生的實際情況，將學生分為不同層次，在問題情境創設過程中安排不同的難度。①三角形、平行四邊形、梯形面積公式分別為什么？②三角形、平行四邊形、梯形面積公式的相同之處與不同之處？③思考如何找出三角形與平行四邊形之間的關系，怎樣推導公式？這三個問題情境的創設是由易到難的過程，可以根據不同層次的學生展開情境創設。對于基礎能力較差、學習頗具困難的學生而言，最重要的就是幫助他們掌握多邊形面積的基本公式。而對于中等層次的學生而言，教學重點在于知識的遷移和鞏固，使他們在掌握原有知識的基礎上適當進行延伸。而對于學習成績較好、有更強探究欲望的學生而言，則是注重其數學思維的培養。通過這種教學方式，能夠讓不同學生在不同的問題情境中收獲知識，提高學習能力。

結束語

新課程背景下小學數學教學在傳授理論知識的同時也要注重學生能力的培養，“問題意識”是數學學習過程中應具備的關鍵能力。教師通過創設問題情境，能夠幫助學生降低學習難度，提高學習積極性。現階段在問題情境創設過程中還存在著創設準備不充分、與生活聯系不緊密、忽略對學生能力素養的培養的問題。鑒于此，在今后教學中還應該巧用課堂導入環節，培養學生問題意識。問題情境融入游戲，提升學生學習興趣。情境創設立足生活，了解數學應用價值。問題情境注重層次，滿足學生多元需求。通過這些舉措真正落實新課程標準要求，幫助學生扎實數學基礎知識，做適當的拓展和延伸，培養學生的思考能力、問題解決能力，為今后的學習奠定扎實的基礎。