多元閱讀，豐富素養
——小學語文課堂閱讀教學的有效路徑

安文琴

（臨夏回族自治州永靖縣劉家峽川北小學 甘肅 永靖 731600）

前言

閱讀是語文教學的重中之重。隨著時代的發展，閱讀教學已經成為培養學生綜合語文能力的途徑。但傳統小學語文教學中，閱讀教學較為薄弱，難以激發學生的綜合素養。閱讀是學生品味思想、收獲情感、發展人格的重要渠道，在新課程標準中也進一步強調了閱讀教學的重要性，因此小學語文教師應當有效地探索閱讀方式與方法，用多元化的閱讀教學活動引導學生品味文本，從多方面提升學生的語文綜合素養。

1.小學語文閱讀教學的必要性

小學階段是學生了解世界、發展認知的關鍵時期，此時拓展學生視野，引導他們了解生活和世界是非常重要的。而閱讀教學就是促進小學生認知發展的重要渠道，在小學階段，開展有效的閱讀教學是非常必要的：

首先，有利于提高學生的語言能力。閱讀是對語言文字的解讀活動，學生在閱讀的過程中能進一步對語言文字進行解讀和品味，積累豐富的語言素材和語言表達方法，久而久之不僅有效強化了語文知識，更能靈活地運用語言文字表達，提升綜合語言能力。

其次，有利于增強學生的審美素養。語文閱讀文本通常是優秀的文學作品，其中包含優秀的思想、情感，以及良好的精神追求，長久地進行閱讀，就能有效地深化這些美的元素，使學生能通過文字發現生活之美，感受道德內涵，從而提升自己的審美素養，能在生活中追求和創造美。

最后，有利于促進學生的文化品格。文化品格是學生對文化的認同以及在文化影響下的行為取向。對于小學生來說，他們正處于價值觀念和行為能力發展的關鍵時期，此時開展深度的、廣泛的優秀文本閱讀，能有效強化學生對文化的認知，讓他們理解文化、感悟文化，能從文化中汲取優秀思想和行為指引，形成良好的個性品質。

2.小學語文課堂閱讀教學的有效路徑

學生的學習的主體，在新的教育理念下，教學活動都應當圍繞學生來開展。而傳統閱讀教學是以教師為主體的，多以講解、灌輸的方式進行，學生難以獲得發展。所以教師要尤其重視閱讀教學的多元化策略探索，從多個角度、多個層面引導學生開展閱讀，有效提升學生的閱讀能力。

2.1 創設情境，感悟真情實感

閱讀是文字與心靈的互動，學生閱讀的過程不應當只是分析文字，而應當與文字產生共鳴，領悟文本中的真情實感，感受到文本的深度與厚度，這樣才算有效閱讀。在傳統閱讀教學中，教師往往只引導學生關注文字本身，從文字表面分析作者的情感、思想，這樣的方式不僅枯燥，更無法激活學生的情感體驗，無法使他們真實地感受到文本中的思想和內涵，因此教師可以改變閱讀模式，創設動態的、真實的、立體化的閱讀情境，讓學生身臨其境地感受，在情境中化抽象的文字為鮮活的形象，這樣就能引起學生的情感共鳴，促進他們領悟文本的內涵。

以部編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》教學為例，這篇課文講述了科學家經過反復研究，揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密，并將之應用到飛機飛行中去的故事。全文從科學角度出發，揭示了人類社會與自然科學的關聯，讓學生形成良好的科學意識，在生活中尊重科學、探索科學。由于全文以直敘的方式講解，學生很難從中理解科學發現的重要性，不能產生濃郁的科學情感，因此教師可以創設閱讀情境，利用多媒體將文本中的場景展示出來，給學生直觀形象的體驗。如將夜間蝙蝠飛躍障礙物的動態過程，以及科學家們所做的三次實驗過程用動態畫面演示給學生看，學生在觀察過程中就會發現蝙蝠眼睛并不影響它們的飛行，而是在嘴巴和耳朵的合作下實現安全飛行。然后教師再利用動態畫面將雷達工作的原理呈現出來，使學生直觀地看到飛機飛行時“雷達發出無線電波，無線電波遇到障礙物就反射回來，顯示在雷達熒光屏上”的過程，這樣學生就能全面地感悟科學研究的價值，體會自然對人類生活的啟發，繼而尊重科學、熱愛科學，愿意深入探索科學奧秘。

2.2 合作探究，發展閱讀思維

小學階段是夯實閱讀基礎的階段，此時學生不僅要養成良好的閱讀習慣，也要發展由淺入深的閱讀思維，在思維的引領下更好地挖掘文本，提升深度學習能力。但是傳統閱讀方式較為單一枯燥，無法幫助學生發展深度閱讀技能，因此教師可以從學生的發展性和自主性出發，利用合作探究活動，給學生提供自主開放的空間，使他們能在閱讀中靈活地思考、全面地探索，以此激發有效的閱讀思維，增強自主閱讀能力。

以四年級下冊《小英雄雨來（節選）》教學為例，該篇課文共有六個選段，展現了雨來聰明勇敢、熱愛祖國、不畏強敵的精神，課文以小說形式呈現，語言生動趣味，展現了活靈活現的小英雄形象。在閱讀時，很多學生可能會停留在故事表面，閱讀完后只能體會到雨來的可愛和勇敢，但對于文本的深層涵義無法了解，因此教師可以組織學生開展合作探究，從閱讀文本出發，深入探索與文本相關的時代背景、作者背景以及真實的歷史過程等，使學生從深層角度了解作品的涵義。例如教師可以提出一系列問題，如小英雄雨來是否真實存在？這個故事發生在怎樣的時代？當時的人民生活是怎樣的？為什么小小雨來就有智斗鬼子的勇氣？依據這些豐富而充實的問題，學生可以以小組為單位，分別翻閱不同的資料，了解作者管樺的生活經歷以及他創作時的想法，再找一找雨來所在時代的社會背景等，學生很快就會發現在抗日戰爭期間，冀東少年熱愛祖國、勇于斗爭，并能盡自己力所能及的事情表達對祖國的熱愛，表示對抗戰的決心。由此，學生就會大受鼓舞，能深刻理解這篇小說承載的深厚情誼，同時還能經過對文本的細讀分析，梳理出蘊含情感的語言文字。在這樣的探究活動中，學生對文本有深刻的了解，能結合其他信息分析文本，提升了思維能力。

2.3 拓展閱讀，深化閱讀能力

閱讀是熏陶心靈、培養審美的活動，對于小學生來說，他們要廣泛閱讀、深入閱讀，才能逐步領略文本的內涵，提升審美素養。但小學語文教材中，可供學生閱讀的文本并不充足，教師往往局限于課堂時間限制，也只注重教材文本的閱讀引導，由此學生的閱讀視野就會有所限制，無法進一步深化閱讀能力。基于此，教師就要從拓展的角度出發，組織學生開展多樣的拓展閱讀，如整本書閱讀等等，讓學生結合學習目標，拓展閱讀視野，在廣闊的文學空間中尋找優質的文本，利用自主閱讀深化閱讀能力，提升閱讀效果。

以五年級上冊《獵人海力布》教學為例，這篇課文講述了一個動人的民間故事，獵人海力布為了保全鄉親，不惜犧牲自己的生命，向讀者傳達了舍己為人的高尚品質。民間故事源于生活，是人們對生活的高尚追求，也體現了文化的獨特魅力。教師在教學時不能局限于課本上的民間故事，而是要拓展學生的閱讀空間和內容，讓他們更多地領略民間故事內涵，了解文化思想，從而提升自主閱讀能力。比如教師可以向學生推薦整本書閱讀書目，如《水滸傳》《聊齋志異》等，還可以推薦外國民間故事，如《一千零一夜》等，讓學生在閱讀的同時思考和分析，不僅要學習民間故事中的語言特點，還要感受民間故事所表達的思想情感、人物形象等，讓學生從整體上了解民間故事。通過整本書的閱讀，學生就能掌握良好的閱讀習慣，有效地提升閱讀能力。

2.4 組織實踐，豐富主題內涵

實踐是深化閱讀能力的重要途徑，學生在生活實踐中，不僅可以真實地體驗到語言文字所描述的場景或表達的情感，更能發掘出單元主題思想，能從生活中發現文本內容的縮影，由此就能進一步深化學生對生活的理解能力，使他們有效地在生活中感悟文化，體會文化與文學作品的關聯，繼而豐富認知和思維，提升解讀文本的能力。因此教師可以在教學時融入閱讀實踐活動，依托文本引導學生走入生活，用生活眼光解讀文字，豐富主題思想，提升閱讀水平。

以五年級上冊《四季之美》教學為例，該篇課文以四季為主題，引導學生從春夏秋冬四個季節分別感悟自然之美，引導學生學會捕捉生活中的美，感悟美好的事物。在閱讀時，教師除了引導學生閱讀和分析文本之外，還可以組織學生開展生活實踐，可以以“生活之美”為主題，讓學生走進生活，用發現美的眼睛去發掘生活中的美好。對于生活中的美好事物，學生可以選擇用畫面記錄，也可以選擇用文字記錄。同時，學生可以自由選擇想要發現的美好事物，如行為之美、文化之類、思想之美、自然之美等等，在學生領略了生活之美時，教師還可以開展主題閱讀活動，讓學生在親身經歷的基礎上從現實轉向文字，從具象轉向抽象，體驗文字與現實的碰撞，感悟字里行間所滲透的美，并相互交流、相互分享，表達自己感受到的美。通過這樣的實踐活動，學生就能對文本有更深層次的理解，能有效地豐富生活美的內涵，繼而更愿意在生活中發現美、感受美，全面提升綜合能力。

結語

在小學語文課堂，閱讀教學占據重要地位，閱讀能力的高低直接影響學生語文素養的發展。如果教師仍然因循守舊，按照傳統單一的方式進行閱讀教學，難免會降低課堂教學質量，影響學生的全面發展。所以教師要從學生發展的角度著手，認識到學生的主體地位，從多元化的層面挖掘不同的閱讀教學方法，用情境閱讀發展學生的情感，用探究閱讀發展學生的思維，用拓展閱讀深化學生的閱讀能力和習慣，用閱讀實踐豐富學生的思想，強化主題認知，這樣才能全面提升學生的閱讀水平，促進語文綜合素養的進一步發展。