基于單元整合視域的小學語文名著閱讀指導策略
——以《西游記》的教學為例

賀多鋒

（臨澤縣濱河小學 甘肅 張掖 734200）

引言

語言素養(yǎng)是一個人發(fā)展的基石。要提高學生的語言素質(zhì)，就要多讀經(jīng)典著作。通過對經(jīng)典作品的閱讀，使學生對經(jīng)典作品的理解、欣賞、表達等方面的能力得到進一步發(fā)展。在教學中，教師要提高學生對經(jīng)典著作的閱讀興趣，要給予適當?shù)囊龑В蕴岣咂溟喿x效率。筆者結(jié)合《西游記》的教學實例，對如何提高學生的閱讀效率進行了初步的探索。

1.依托單元主題，確定閱讀方向

統(tǒng)編版小學語文教材的主題單元安排是一個循序漸進、螺旋上升的過程，在不同的年級段有不同的側(cè)重點，如一、二年級主要是童話故事，三四年級則是古代神話故事，五六年級則是故事類小說?！段饔斡洝纷鳛樗牟抗诺涿?，也具有一定的“教材價值”。在閱讀過程中，教師要依托主題進行教學。也要根據(jù)學生的具體情況，設定相應的教學內(nèi)容。

現(xiàn)代素質(zhì)教育教學要求“教師在教學過程中要注意把握單元主題，找準切入點，引導學生深入體會作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色”。統(tǒng)編版四年級上冊課文編排中，依據(jù)人文主題設計了“傳統(tǒng)文化”“自然與社會”“神話與傳說”三個單元，以《西游記》為例，結(jié)合四年級下冊《稻草人》一課的內(nèi)容，確定了本冊教材“名著閱讀”的主題為：“我們一起來讀書”。因此，教師可以根據(jù)教材的編排特點和學生的學習情況，確定本學期教學重點和難點，圍繞這一主題設計教學內(nèi)容。例如，在四年級下冊《稻草人》一課中，可以以《稻草人》為線索來串聯(lián)四年級上冊《西游記》中的人物故事，引導學生了解孫悟空的成長經(jīng)歷。在四年級下冊《稻草人》中可以以《西游記》為線索來設計教學內(nèi)容，幫助學生了解孫悟空保護唐僧西天取經(jīng)的故事。

2.借助學習單，促進自主閱讀

學習單是語文閱讀教學的重要載體，借助學習單可以使學生更好地實現(xiàn)自主閱讀。在《西游記》名著閱讀教學中，教師要借助學習單的優(yōu)勢，促進學生自主閱讀、主動探究。首先，學習單能夠讓學生自主了解名著內(nèi)容和作者意圖，掌握有效的閱讀方法；其次，學習單能夠引導學生在文本中尋找自己感興趣的部分，提高他們的閱讀積極性；最后，學習單還能讓學生通過自主探究、小組合作等方式獲得感悟。例如，在教學《孫悟空三打白骨精》一文時，教師可以借助學習單的優(yōu)勢，讓學生借助學習單了解文章內(nèi)容、作者意圖等。在了解內(nèi)容后，教師引導學生運用預習問題進行思考、解決問題。例如：文章主要寫了哪三個人？白骨精是如何變化成“白骨夫人”的？孫悟空、唐僧和豬八戒分別對這件事怎么看？學生通過預習問題進行自主閱讀后，思考文章主要講了什么內(nèi)容。在學生自學的基礎上，教師可以引導學生將思考結(jié)果進行分享和交流，幫助學生理解文本內(nèi)容。在這個過程中，學生通過自學與小組討論的方式解決問題，通過自主閱讀、小組討論、集體交流的方式鞏固知識。

2.1 利用名著閱讀單，指導學生選書

《西游記》是一部神話小說，它以生動曲折的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，吸引著小學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學生心中產(chǎn)生強烈的共鳴。因此，教師可以利用名著閱讀單指導學生閱讀《西游記》，引導學生選擇自己感興趣的章節(jié)進行閱讀。教師可以根據(jù)不同的《西游記》章節(jié)按年級段進行閱讀，如一年級學生可以選擇《唐僧取經(jīng)》《猴王出世》《大鬧天宮》等章節(jié)進行閱讀；二年級學生可以選擇《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》等章節(jié)進行閱讀；三年級學生則可以選擇《真假美猴王》《三打白骨精》等章節(jié)進行閱讀。教師要鼓勵學生在閱讀過程中分享自己的讀后感，同時引導學生自主分析故事情節(jié)，從不同角度對故事內(nèi)容進行分析。例如，一位教師在教學中向?qū)W生推薦了《三打白骨精》這篇課文后，教師先讓學生讀課文中“孫悟空三打白骨精”一段，然后再讓學生對“三打白骨精”這段故事進行分析。當教師詢問學生有什么發(fā)現(xiàn)時，許多同學紛紛說出了自己的想法，例如：孫悟空打死了唐僧和豬八戒；唐僧自己并不想去西天取經(jīng)等等。在這個過程中，同學們結(jié)合自己的生活實際展開了討論。最后在師生的交流中達成共識：當我們遇到困難時要勇敢面對，不能退縮；唐僧應該堅定自己的信念，相信自己一定可以取得真經(jīng)。通過這一次閱讀教學活動可以讓學生理解故事內(nèi)容和人物形象，并且明確閱讀的方向，為后續(xù)閱讀活動開展奠定基礎。

2.2 借助學習單，指導學生自主探究

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學習單就是教師為學生量身定制的閱讀學習任務，它是教師在名著教學中有效指導學生進行閱讀實踐活動的重要手段，可以幫助學生了解名著內(nèi)容，掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。例如，在教學《西游記》時，我為學生設計了一份“讀《西游記》”學習單：1.閱讀提示：認真閱讀《西游記》前三回，找出你覺得最有意思的故事情節(jié)或人物描寫。說說你讀后的感受。2.自由讀：根據(jù)自己的理解和體會，大聲地朗讀、背誦、默寫、摘抄、寫讀后感等。3.分享讀：同桌之間互相交流自己讀書中最有意思的故事情節(jié)或人物描寫。4.自讀寫：用橫線畫出你對故事情節(jié)或人物描寫最喜歡的地方。5.說一說：在自主讀之后，你會有什么新感受？為什么？6.拓展讀：找出與本課相關(guān)的其他名著，看一看它們分別是講了一個什么樣的故事。7.作業(yè)：寫一寫讀后感或者日記。通過這份學習單，學生可以自主選擇閱讀方式，還可以相互交流、分享閱讀成果。在“讀《西游記》”學習單的設計過程中，我要求學生先讀后思，再讀后寫，同時讓學生了解到閱讀是學生個性化行為。通過這個學習單的設計，學生不僅完成了對名著內(nèi)容和人物描寫的初步學習和了解，還鍛煉了他們自主閱讀和表達能力。

3.重視經(jīng)典誦讀，積累語言材料

3.1 進行單元整合，提高閱讀效率

在名著閱讀指導教學中，不僅要培養(yǎng)學生對《西游記》這一名著的閱讀興趣，還要讓學生對《西游記》中的經(jīng)典語言進行積累。如“悟空，你真是天不怕地不怕！”“妖怪，你敢動我?guī)煾福俊钡日Z言，讓學生通過反復誦讀、品味、積累、運用，增強對名著內(nèi)容的理解和把握。同時，要注重在誦讀中學習語言表達技巧，進而提高學生的語言運用能力。

如教學《三打白骨精》一課時，可以引導學生從唐僧師徒四人被白骨精抓走這一情節(jié)入手，引導學生通過朗讀、觀察、想象等多種形式積累描寫白骨精的句子。教學《三打白骨精》一課時，可以組織學生通過開展“精彩片段誦讀”活動。將《西游記》中的精彩片段進行反復誦讀。在教師的指導下，學生根據(jù)自己的理解選擇自己喜歡的片段進行誦讀。如孫悟空對師傅唐僧說：“師傅，徒弟我知道你不是好人，但是我就是一心保護你去西天取經(jīng)！”孫悟空對豬八戒說：“八戒啊八戒，你不要說我壞話！我們師徒四人去西天取經(jīng)之事還沒辦妥呢！”孫悟空對唐僧說：“師傅你不要怪我，這幾年來我一個人在花果山過得挺好的。”這樣通過學生反復誦讀、品味、積累語言材料，既激發(fā)了學生對名著的閱讀興趣和熱愛之情，又提高了學生對名著語言的理解和把握能力?？傊?，在小學階段要通過多種形式開展名著閱讀指導活動。一方面可以豐富學生的閱讀材料積累；另一方面可以提高學生語文綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學生對名著閱讀的興趣、提高他們的閱讀能力和語言運用能力。

3.2 關(guān)注課外閱讀，拓展閱讀資源

統(tǒng)編版教材中有許多適合學生課外閱讀的篇目，教師在教學過程中要帶領學生進行廣泛的課外閱讀，引導學生選擇適合自己的作品，并指導他們進行閱讀。例如，在學習《西游記》時，教師可以拓展閱讀《西游記》之外的其他優(yōu)秀神話故事、歷史故事等，讓學生充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時也可以選取其中適合小學生閱讀的篇目進行拓展閱讀，例如《中國民間故事》《中國神話故事》等。

4.注重方法指導，提高閱讀效果

小學語文教材中的經(jīng)典名著篇目數(shù)量雖然不多，但是學生的閱讀時間卻很長，因此在課堂教學中要引導學生掌握科學的閱讀方法。例如，在教學《西游記》時，教師可以讓學生自學并做好相應的筆記：自讀課文，在讀懂故事的基礎上能默讀一遍；自讀課文，在讀懂故事的基礎上能回答一些問題；自主學習，自己閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容并結(jié)合生活實際提出自己的問題；與同學、家長交流自己對名著的理解。

對于統(tǒng)編版小學語文教材中《西游記》而言，學生在閱讀過程中可以采取以下閱讀方法：根據(jù)內(nèi)容畫出思維導圖，讓學生有一個整體認識；小組合作，讓學生相互交流；根據(jù)目錄進行閱讀，并對重點章節(jié)進行學習；總結(jié)概括主要人物和主要故事情節(jié)。以上幾種閱讀方法可以讓學生在閱讀過程中有一個整體把握，提高學生對文本內(nèi)容的理解能力。通過閱讀方法指導可以讓學生學會閱讀方法、提升閱讀效率、增強理解能力和概括能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在指導學生進行名著閱讀時，應選擇與課文主題相符合的名著篇目。同時，還應結(jié)合統(tǒng)編版教材中單元整合教學設計理念，指導學生在不同單元中自主選擇難度適中、可讀性強的閱讀篇目，幫助學生自主完成名著閱讀活動。教師可以先給學生講清名著的作者及其作品背景，讓學生對名著產(chǎn)生興趣，然后讓學生通過閱讀了解名著的內(nèi)容并能運用到自己的學習中去，最后結(jié)合《西游記》中的情節(jié)和人物故事進行續(xù)寫活動。