基于支架教學理論的高中政治課堂教學研究

張興龍

（武威市民勤縣第一中學 甘肅 武威 733300）

引言

所謂支架教學理論指的是，教師在教學活動中肢解繁雜的學習任務或新的學習任務，以支架的方式引領學生基于原知識水平上逐步學習和掌握新的知識點。在支架教學理論中支架的提供方式有兩種：教師提供支架的方式，按照學生的發展水平提供指導，然而因班級人數因素，教師是根據班級學生平均發展水平提供指導，缺少針對性；同伴提供支架的方式，在課堂上學生相互輔助、合作學習并一同提升，學生間互為支架，還要根據實際需要合理撤除支架[1]。

1.支架教學理論在高中政治課堂的應用意義

1.1 支架教學理論有益于平衡教和學

基于傳統授課方式下，在高中政治課教學中教師普遍會將教學重點放在講解知識上面，被動的學習將影響學生深入探索政治知識。那么，若將支架教學理論滲透到高中政治課中，將有助于平衡教和學的關系，借助支架教學理論教師可以為學生提供適宜的發展支架，而且學生的自主學習價值還會逐漸被凸顯出來，進而促使學生逐步發展并鍛煉自主學習能力、啟動學生參加課堂學習的興趣[2]。在構建支架環節中學生會逐步提高學習積極性，不管是在情境教學活動中，還是在師生一同參與的教學活動中，都可以很好地強化學生自我效能感，從而平衡高中政治課堂上的教和學。

1.2 支架教學理論有助于和諧師生關系

因傳統教學理念的限制，目前部分教師習慣性以高高在上的姿態和學生相處，這會形成僵硬的師生關系，讓學生面臨著比較大的學習壓力，而且也會壓制學生在課堂上的表達意愿，他們將逐步降低主動提問的積極性，從而習慣性被動地聽講和記筆記，這會讓高中政治課堂變得死氣沉沉。那么，為改變該問題并有效踐行新課改規定，應創設和諧的師生關系，這是順利落實新課改政策的前提條件與基礎，所以，很有必要引入支架教學理論，借助支架教學理論實施各項教學活動，有益于增進師生間的互動與溝通，教師要從絕對權威的位置走下來，在學習中成為學生的引領者與組織者，這樣才可以成分呈現學生的主體價值。在師生互動和溝通中，有利于形成和諧融洽的師生關系，而和諧融洽的師生關系正是提高高中政治課堂教學成效的重要推手。

1.3 支架教學理論有利于培養學生核心素養

開展高中政治教學工作的重要目的就是培養學生核心素養，學科核心素養充分呈現了學科育人的特征，要引導學生在不斷思考與學習中逐步形成科學的價值理念，這樣才可以有效落實核心素養的培養。支架教學法大膽突破了傳統的教學模式，采用支架教學理論可以很好地落實新課標政策，切實提高學生學習積極性，在合理優化教學流程中和互相結合實踐、理論中學生可以更好地掌握知識技能，與此同時，還有助于學生形成正確的情感理念。開放自主的學習環境可以充分調動學生的學習積極性，只有通過不斷的思考與研究政治知識才能夠實現培養學生核心素養的目標。

2.支架教學理論的滲透流程

在融合高中政治課教學與支架教學理論中，教師需要根據學生具體情況針對性創設自主學習平臺，幫助學生認識到學習政治知識的重要意義。下面是支架教學理論在高中政治課教學中的滲透流程：

2.1 問題指引

基于支架式教學模式下，教師不僅要重視“以學生為本”發展核心，還需要借助課堂導入、教學對話與氣氛烘托等教學對策幫助學生發揮自主學習特性，讓教師準確把握課程側重點，并引導學生認識到學習的側重點，從而提高教師關注與了解學生的動力。

2.2 階梯排列

想要實現階梯排列，就需要教師搭建一個針對性的和層次性的教學結構，是搭建教師職責的過程，也是學習的過程。教師與學生的相互作用可以提高學生參加支架教學活動的積極性，讓學生能夠增加對政治知識的認同度和理解度。在高中政治課教學中教師既需要講解理論知識，還要引領學生正確看待政治問題，為此，教師要由以往的教育者轉變為推進者，明確教師承擔的教學任務并積極構建和諧的教學關系[3]。

2.3 發散思維

在高中教學體系中，政治學科不僅是理論性學科，而且也屬于一種集實踐與理論為一身的探究活動。融合支架教學理論和高中政治教學，不僅可以充分發揮教學各環節的教育作用，而且還可以通過教學活動發散學生思維并培養學生學以致用的能力。讓學生高效掌握課本上知識的同時可以將其很好地應用到社會實踐中，所以，教師要鼓勵學生發散思維并應用發散思維。

3.基于支架教學理論的高中政治課堂教學策略

3.1 擴展自身素養，正確認知支架教學理論

高中政治學科教師需要有意識地積極創新與開拓自身素養，這是高效實施教學工作的基礎與前提。高中政治學科教師應發展學生專業能力，這樣才可以秉持生活發展邏輯逐步提升學生對政治知識的理解度與認知度。只有教師與學生都正確理解和認知支架教學理論，才能充分發揮支架教學理論的輔助教學功能。為確保支架教學理論在高中政治課教學中的應用效果，首先，教師需要搭建“高中政治生活化”教學內容，構建完善的課程資源。科學協調各項教學內容并整合多項教學資源，科學處理教學內容與課本內容關系，能夠為學生提供合作自主地教學方式。其次，學校應該積極開展業務培訓活動、課程學習以及教育實踐等活動，借此來幫助教師更好地理解與認同支架教學理論的輔助教學功能；最后，高中政治學科教師需要通過整合各項教育資源提升自身業務素養和創新能力，可以借助交流聽課和名師講堂學習其他優秀教師的優秀經驗，在優勢互補中逐步提升自身教學能力。

3.2 整合教學內容，啟動學生主觀能動性

在教學活動中，教和學屬于一項具體活動，按照教育重點與教學情境的需要，教師應借助支架教學理論整合課本內容，改變傳統政治課堂的理論性與教育性，將政治教學內容由以往的感性和具體發展為理性和抽象，提高學生對支架教學活動的參與性，有機結合經濟理論知識、社會理論知識、哲學理論知識與生活感受，進而提高對高中政治課程指導作用的重視度。在教學設計中，支架教學理論起著加強學生自主學習能力的作用，支架教學理論有助于提高政治教學的科學性，提高教學水平并尋找到教學改革的發展之路。比如，在為學生講解關于“匯率”問題的時候，因為大部分學生在日常生活中接觸對外經濟的機會比較少，一般都是通過電影或者新聞的方式了解對外經濟，為此，在教學課堂上教師可以為學生尋找有關中外匯率方面的視頻資料，將其拿到課堂上為學生播放，在學生觀看完有關中外匯率方面的視頻以后，教師為學生布置問題，鼓勵學生打開思維想象該問題：在我國，用一英鎊、一美元和一元人民幣可以買到什么物品，在想象、探討和回答問題中學生將自主地應用與探究匯率知識，這種方式可以將原本抽象難懂的匯率知識變成一個具體的簡單的問題，有利于學生理解和內化。

3.3 實施課堂導入，引導學生思考政治問題

通過有效的課堂導入環節不僅有利于激活學生學習新知的欲望，而且還可以在學習有關背景與先前知識中向學生提供支架，讓學生借助支架更好地學習新知。比如，在為學生講解選舉方式知識的時候，可以在授課中引入多媒體技術，通過多媒體設備為學生播放農村選舉村長的過程和某省選舉村長的過程。雖然學生從來沒有親身參加過省長或者村長的選舉過程，但是居住在農村的學生，他們的父母基本都參加過村長選舉活動，他們基本可以大體上了解選舉流程。借助多媒體設備播放有關選舉的視頻，這樣的課堂導入有利于激活學生對選舉知識的學習興趣。另外，高中政治教師還可以為學生設計問題情境，通過問題情境引領學生思考：哪些人獲取了選票？獲得選票的人是否有一個共同的特點？村長選舉過程有哪些？對于那些沒有親歷過村長選舉的學生，多媒體視頻可以幫助這些學生充分地了解有關選舉方面的知識。教師要善于引導學生回憶以前學過的知識，通過課堂導入讓學生思考人民代表的產生、人民代表產生的方式等問題。總而言之，政治距離學生的生活并不遠，和學生的生活有著緊密的關系，為學生提供生活化的課堂導入有利于學生提高對政治生活的關注度，要指引學生思考相關的政治問題，讓學生在學習政治知識中明確思考的方向，進而為學生提供正確的引導。

3.4 實施問題引導，引發學生認知沖突

搭建問題情境，有利于引發學生認知沖突，基于支架式教學模式下，學生在教師的引導下學習新知并在自主學習新知中形成基本的認識，與此同時，還會在學習新知中形成困惑。獨立學習屬于一種重要的學習能力，很多學校活動的目的都是鍛煉學生獨立學習能力，獨立的學習能力是高中政治教學的基本任務，同時也是支架式教學模式的主要環節之一。比如，在為學生講解有關價格影響因素方面的知識時，首先，要引導學生通過自主學習對影響價格的因素有一個基本的認識，價格影響因素主要有商品的價值與供需關系等，然而，在自主學習中，學生并不能準確把握商品價值的定義、不能十分明確商品價值的影響因素以及商品價值和供需關系為什么可以影響商品價格，當學生應用所學知識處理生活中價格問題的時候，不能夠很好地處理價格問題，也無法清晰地解釋現象。教師要善于利用學生的這些困惑，利用困惑引發學生認知沖突，并且要為學生后續學習構建支架和提供學習動力，另外，這也是小組學習的主要任務與基本目標。

3.5 搭建問題情境，創建概念框架

想要充分融合高中政治與支架教學理論，教師務必要了解學生并精準定位學生“最近發展區”，然后結合實際狀況針對性搭建問題情境，借助問題情境帶領學生探究與解決問題，從而助力學生快速走出困惑。在搭建問題情境中應了解學生知識儲備情況，密切聯系學生將要學習的新知識和已學的知識，形成矛盾并激活學生探索欲望，進而提高學生學習動力，這是創建概念框架的首要步驟，應準確設置問題并科學搭建情境。比如，在為學生講解有關消費方面知識的時候，為學生設計這樣的案例：根據《福布斯》估計，李嘉誠資產大約八百億人民幣，他在使用金錢上很大方，為我國內地教育捐贈約七億元，然而，李嘉誠對金錢的態度卻讓人匪夷所思，有一次，他乘車的時候掉了一枚硬幣……，以此作為問題情境：“同學們，如果你們是李嘉誠，當你掉落一枚硬幣，你會怎么做？”讓學生互相討論并大膽闡述自己的想法。最后，教師說，李嘉誠曾經說過這樣一句話“錢可以去用，但不能浪費”，從中我們可以看出李嘉誠的金錢消費觀念，借此來創建“消費”概念框架[4]。

3.6 自主探究構建，概念框架攀升

絕大多數高中學生都已經擁有良好的自主學習能力，學習中教師要善于為高中生留出充足的時空間來探索問題，在恰當的時候提示與引導學生。為幫助學生優化概念框架，應為學生提供用于解決問題的理論知識。在初始階段，要為學生提供多一些的指導，及時糾正學生研究的方向，在學生逐步提高自主研究能力以后，教師在逐步減少對學生的引導[5]。比如，在為學生講解有關貨幣方面知識的時候，教師可以借助多媒體技術呈現多個時代的貨幣，為學生展示古代市場交易的短視頻并設置問題：貨幣的作用？貨幣是一般等價物，那么紙幣如何等同于商品價值呢？引發學生圍繞紙幣進行討論，并提問：在現代社會中人們生活壓力很大，一方面來自于工資低，國家是否可以多印刷一些紙幣，提高人民收入，這樣做會出現什么后果？通過層層遞進的方式引導學生沿著教師提供的支架逐步攀升，讓學生興趣盎然的研究問題并維持濃厚的求職欲望。

3.7 強化互動溝通，實現意義搭建

教師可以通過小組互動交流來運用支架教學理論，生生間的探究與活動溝通有助于學生越過“最近發展區”。每位學生有著各自的個人差異，通過互動溝通可以實現優勢互補。教師要注重學校小組成員的搭配，每個小組都要合理搭配落后生、學優生、內向生和活潑生，通過小組成員合作，小組組員能夠互相分享研究成果、學習他人成功的經驗并對所學知識進行意義構建。比如，在學習消費觀相關知識的時候，教師借助多媒體技術為學生呈現有關消費的視頻，視頻內容可以是：在衣食住行方面，幾名學生互相攀比，看到學生買什么名牌衣服，其他學生也會跟風買。引領學生圍繞該消費觀進行討論，討論該消費是否科學與健康。教師為學生提供一個“支架”，引領學生自主探索并通過“支架”逐步攀升。通過探討學生們得出了理性的消費觀念，不攀比，不跟風，主張節約光榮、浪費可恥的消費理念，從而幫助學生健康成長。

3.8 科學評價效果，核驗構建效果

在課堂教學中，課堂效果評價屬于必要環節，合理的評價能夠減壓學習效果。支架理論教學法的評價內容更為廣泛，除了要評價學生學習成果外，還要評價教學過程、核驗學生有沒有越過“最近發展區”以及教師“支架”作用的發揮程度等。在教學起始階段教師要構建“支架”，在教學后期還需要在恰當的時候卸下“支架”，這樣才可以充分發揮支架教學理論的作用。在為學生講解有關公民政治生活方面的知識時，大部分學生對政治的關注度并不高，因為他們覺得政治和自己沒有關系，沒必要去關注政治。教師可以為學生引入因貪污受賄和濫用職權落馬的高官案例，通過案例幫助學生了解，高官出現貪污受賄與濫用職權的根本原因是因為缺少民主監督。國家對這些貪官進行審判，從中揭示了我國依法治國與反腐倡廉的決心。

結語

由上可知，支架教學理論對于高中政治課教學而言意義重大，如果在高中政治教學中合理引入支架教學理論將有助于平衡教、學關系，培養學生核心素養與和諧師生關系，從而確保高中政治教學的有效性。所以，高中政治學科教師需要正確認知支架教學理論的輔助教學功能并將其合理引入教學之中，盡可能地發揮支架教學理論的價值。通過本次研究活動得出，在高中政治教學中應采取以下方式來應用支架教學理論：擴展自身素養，正確認知支架教學理論、整合教學內容，啟動學生主觀能動性、搭建問題情境，創建概念框架、自主探究構建，概念框架攀升、強化互動溝通，實現意義搭建、科學評價效果，核驗構建效果等。