淺析高中音樂(lè)教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

高勵(lì)嫻

（畢節(jié)市民族中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700）

高中音樂(lè)課程的設(shè)立并不是單純地為了幫助學(xué)生放松緊張的學(xué)習(xí)心情，其設(shè)立的初衷是在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操和健全的人格，用音樂(lè)來(lái)美化學(xué)生的人生，由此可見(jiàn)，音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)之路有著十分久遠(yuǎn)的影響。由于高中階段的學(xué)生面臨著備戰(zhàn)高考的壓力，學(xué)生的大部分精力都放在如何提升自身成績(jī)上，沒(méi)有多余的精力去品鑒藝術(shù)，因而導(dǎo)致音樂(lè)課程經(jīng)常性地被忽視。鑒于此，想要在高中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情感教育，就務(wù)必要求教師擺正自身教學(xué)態(tài)度、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)以及多花心思在教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新方面，早日將音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值落實(shí)在教學(xué)成果中。

1.高中音樂(lè)教學(xué)中情感教育實(shí)施所遇到的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

音樂(lè)學(xué)科在學(xué)生心中的地位遠(yuǎn)沒(méi)有那些高考必考學(xué)科的地位高，音樂(lè)課程既不用背課文，也不用記知識(shí)點(diǎn)，更加不用寫書面作業(yè)，而且課堂學(xué)習(xí)只用聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)，大部分高中學(xué)生都將音樂(lè)課程看作繁忙學(xué)業(yè)中的放松時(shí)間，利用課堂時(shí)間閑聊、偷懶或是做其他學(xué)科作業(yè)，很多學(xué)生到學(xué)期末都不曾翻閱過(guò)音樂(lè)課本。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度，即便教師想要在音樂(lè)課堂實(shí)施情感教育，也并不會(huì)引起學(xué)生的重視，只會(huì)覺(jué)得無(wú)聊又繁瑣，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的印象變得更差。究竟為何會(huì)造成如此局面，其原因有二：第一是應(yīng)試教育所帶來(lái)的考學(xué)壓力，各階段教育教學(xué)對(duì)成績(jī)的過(guò)分側(cè)重導(dǎo)致學(xué)生只在意必考科目，對(duì)非必考科目的學(xué)習(xí)態(tài)度很是敷衍；第二，教師在教學(xué)時(shí)除了播放樂(lè)曲便是教材講解，對(duì)其他樂(lè)理知識(shí)的涉及很少，學(xué)生面對(duì)如此缺乏內(nèi)涵的音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容很難產(chǎn)生重視心理。

1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)不到位

教師的專業(yè)素養(yǎng)是音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的最基本保障，只有教師的音樂(lè)教學(xué)水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能將音樂(lè)課程的教育教學(xué)價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)。由于我國(guó)很多高中學(xué)校對(duì)非高考必考學(xué)科的重視程度并沒(méi)有高考必考學(xué)科的重視程度高，這就導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)并不高，專業(yè)素養(yǎng)方面的要求并不嚴(yán)格，很多在職音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)僅僅只能勉強(qiáng)滿足日常教學(xué)，無(wú)法給予學(xué)生更多的樂(lè)理知識(shí)拓展，課堂教學(xué)方式很是死板，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不理想。還有一些音樂(lè)教師甚至都不是音樂(lè)專業(yè)出身，本身就不具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，只能在課堂上照本宣科地為學(xué)生講解一些淺顯的樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生的一些疑問(wèn)也能做到一知半解，長(zhǎng)期在這樣的課堂教學(xué)影響下學(xué)生也就喪失了對(duì)音樂(lè)的興趣。而且大部分音樂(lè)教師對(duì)情感教育的認(rèn)知并不全面，沒(méi)有在課堂中穿插對(duì)歌曲情感講解以及激發(fā)學(xué)生情感的意識(shí)，更不要提系統(tǒng)、全面的情感教育實(shí)施，種種現(xiàn)象說(shuō)明我國(guó)高中音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待大幅提升。

1.3 情感教育偏向形式化

很多教師有考慮過(guò)在音樂(lè)課堂教學(xué)中融入情感教育，但是選擇的方法不對(duì)導(dǎo)致結(jié)果并沒(méi)有預(yù)期的那般理想，甚至還造成了情感傳達(dá)不到位、重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有區(qū)分開(kāi)、教學(xué)目標(biāo)偏離等各種適得其反的效果，不僅教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，還把整節(jié)課都浪費(fèi)在了對(duì)一些不必要的情感分析上。

還有些教師很用心選取了多元化的教學(xué)手段，想要利用豐富有趣的活動(dòng)來(lái)渲染情感氛圍，準(zhǔn)備工作面面俱到唯獨(dú)沒(méi)有把握好正確的教學(xué)策略，結(jié)果學(xué)生度過(guò)了開(kāi)心快樂(lè)的一節(jié)課卻絲毫沒(méi)有體會(huì)到活動(dòng)的主旨，情感教育根本沒(méi)有深入學(xué)生內(nèi)心只存在了表面流程。

1.4 師生情感交流被忽視

與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、心貼心地溝通交流是教師在高中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情感教育的最直接也是見(jiàn)效最快的方式，但是往往師生相處最容易被忽略的就是情感交流。在日常生活中，學(xué)生與教師都各自肩負(fù)著任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，緊湊的時(shí)間安排加上學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程的不在意導(dǎo)致師生之間的聯(lián)系除了學(xué)習(xí)和考試便再無(wú)其他，很多屬于教師教育范疇內(nèi)的情感內(nèi)容都不曾涉及，而且很多音樂(lè)教師也贊同學(xué)生以考試學(xué)科學(xué)習(xí)為主，這樣一來(lái)本就存在感不強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)科想要增強(qiáng)師生之間情感交流的難度會(huì)大大提升，其教學(xué)價(jià)值也更難發(fā)揮出來(lái)。

2.高中音樂(lè)教學(xué)中情感教育的實(shí)施價(jià)值

2.1 提高學(xué)生文化修養(yǎng)

音樂(lè)本身就承載著人類的豐富情感，品味音樂(lè)也相當(dāng)于在感受音樂(lè)所蘊(yùn)含的各類情感，在高中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情感教育對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平與文化修養(yǎng)有著極其顯著的推動(dòng)作用。首先，音樂(lè)課程離不開(kāi)歌唱，教師在教授學(xué)生新歌曲時(shí)除了要教授學(xué)生歌唱技巧，還要指導(dǎo)學(xué)生去用心體會(huì)歌曲所流露出的情感，帶著正確的情感去歌唱才能使歌聲更具感染力。其次，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從情感的角度去詮釋音樂(lè)，那便說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了音樂(lè)學(xué)習(xí)的較高境界，此時(shí)學(xué)生的文化修養(yǎng)也會(huì)獲得進(jìn)一步的提高。

2.2 提升學(xué)生情感表達(dá)

無(wú)論是什么形式的藝術(shù)創(chuàng)作，其作品都是為了將創(chuàng)作人的思想與情感傳達(dá)給欣賞的人，音樂(lè)便是音樂(lè)創(chuàng)作人情感的重要表達(dá)途徑。透過(guò)音樂(lè)鑒賞的表面去感知其想要表達(dá)的真正藝術(shù)情感，與創(chuàng)作人的情感產(chǎn)生共鳴，如此才能領(lǐng)悟到藝術(shù)鑒賞的關(guān)鍵所在。但是，由于學(xué)生先天的感知能力與后天的情感經(jīng)歷都存在很大的差異，進(jìn)而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力也都有所不同，在情感的認(rèn)同與表達(dá)方面也參差不齊，甚至有些學(xué)生在參與音樂(lè)鑒賞時(shí)很難正確判斷自己內(nèi)心的情感感受，情感表達(dá)也是非常模糊。而情感教育的實(shí)施能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知與理解上的不足，幫助學(xué)生獲得更為真實(shí)、直觀的情感感受，以此來(lái)有效提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠享受到音樂(lè)的情感魅力。

2.3 塑造學(xué)生正確價(jià)值觀

高中階段的學(xué)生不是懵懂無(wú)知的孩子，其本身已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，但是他們的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀并未完全成型，仍需教師幫忙引導(dǎo)塑造。情感教育在高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施，不光可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的賞析能力和對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造能力，其本質(zhì)也是由美育來(lái)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生德、智、體各方面的發(fā)展。同時(shí)，在教師對(duì)音樂(lè)情感的詮釋下，引起學(xué)生與音樂(lè)創(chuàng)作人情感上的共鳴，為學(xué)生的人格發(fā)展與價(jià)值觀塑造指引正確方向。

2.4 促進(jìn)高中音樂(lè)教學(xué)改革

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)已然不再與如今的教育理念相適應(yīng)，教學(xué)改革之路漫長(zhǎng)且曲折。就高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育剝奪了音樂(lè)課程應(yīng)有的教學(xué)地位，必考學(xué)科不斷占據(jù)本就稀少的音樂(lè)課時(shí)，使得學(xué)生背負(fù)著高考的壓力還缺乏音樂(lè)的熏陶，內(nèi)心的負(fù)面情緒找不到宣泄途徑，學(xué)生的身心健康狀態(tài)很難樂(lè)觀。高中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施并強(qiáng)化情感教育，一方面可以借助音樂(lè)學(xué)科的美育特點(diǎn)來(lái)將情感教育與其整合，凸顯并鞏固學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的穿插講解來(lái)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情與積極性；另一方面，情感教育的實(shí)施與新課改“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)相契合，有助于改善音樂(lè)教學(xué)模式、優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)效果，對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)改革有一定程度的推動(dòng)作用。

3.高中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效途徑

3.1 擺正音樂(lè)教學(xué)態(tài)度，正視情感教育價(jià)值

高中時(shí)期的學(xué)生日常需要學(xué)習(xí)的科目很多，作業(yè)更是種類繁多且量大，測(cè)驗(yàn)與考試更是家常便飯，而音樂(lè)學(xué)科并不在高考必考范圍內(nèi)，其課程既沒(méi)有書面作業(yè)也沒(méi)有硬性測(cè)驗(yàn)。正是因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況如此，無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)都沒(méi)有對(duì)音樂(lè)學(xué)科報(bào)以正視的態(tài)度，來(lái)自各方面的無(wú)視和輕視讓音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展受到了很大的阻力。其實(shí)音樂(lè)課程并不像人們認(rèn)為的那般只是個(gè)放松途徑，對(duì)于高中時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展而言音樂(lè)學(xué)科的教育意義非常重大，高中階段的學(xué)生正值情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期的學(xué)生相比較與人交流更喜歡封閉自己，即便情緒有了異常波動(dòng)也不會(huì)主動(dòng)開(kāi)口求助，都會(huì)選擇自行消化，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。但是如果可以在音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)知和表達(dá)自身的情感變化，調(diào)節(jié)內(nèi)心的異常情緒波動(dòng)，不讓負(fù)面情感帶偏學(xué)生人生之路的方向。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，因此高中音樂(lè)教師務(wù)必要明確自己的地位與職責(zé)力求做到與學(xué)生一起探索、感受音樂(lè)作品的內(nèi)在情感。教師在正式教學(xué)前要熟練掌握教材中提及的音樂(lè)作品相關(guān)知識(shí)以及創(chuàng)作人所要表達(dá)的思想情感，把握好音樂(lè)教學(xué)中蘊(yùn)涵的人文性，堅(jiān)持將學(xué)生放在教學(xué)主位，為了提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，教師要多在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，任何教學(xué)互動(dòng)都要照顧到學(xué)生的主體性和差異性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與課堂體驗(yàn)，以此來(lái)構(gòu)建和諧愉快的課堂氛圍，促進(jìn)情感教學(xué)的展開(kāi)并改善和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 利用教師情感渲染，提高學(xué)生審美品位

教師在高中音樂(lè)課堂想要實(shí)施情感教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先調(diào)整自身的情感狀態(tài)，把對(duì)音樂(lè)教學(xué)的熱情完全發(fā)揮出來(lái)，利用教師的情感傳達(dá)來(lái)渲染音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，感染學(xué)生自發(fā)表達(dá)自身的藝術(shù)情感。另外，音樂(lè)教師在給學(xué)生普及樂(lè)理知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備良好的心理素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生挑選藝術(shù)鑒賞作品時(shí)應(yīng)當(dāng)具備一定的審美水平，只有專業(yè)能力過(guò)硬才能規(guī)避劣質(zhì)藝術(shù)作品給學(xué)生審美造成的負(fù)面影響，帶領(lǐng)學(xué)生的審美品位走向更高的層次。

優(yōu)秀的音樂(lè)教師能夠在課堂上為學(xué)生傳授藝術(shù)審美力和藝術(shù)情感，在引導(dǎo)學(xué)生深入了解文藝作品的同時(shí)也要指點(diǎn)學(xué)生該創(chuàng)作人的真實(shí)情感，以此作為基礎(chǔ)來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟能力。因此，音樂(lè)教師在進(jìn)行情感教育時(shí)一定要控制好自身的情感流露，以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)科學(xué)合理地向?qū)W生表達(dá)，用自身情感的感染力和藝術(shù)作品所散發(fā)的內(nèi)涵來(lái)完成對(duì)學(xué)生情感的熏陶。

3.3 善于發(fā)掘教材詞曲，啟發(fā)學(xué)生情感感知

無(wú)論是高中音樂(lè)教材中所收編的樂(lè)曲，還是教師為了拓展學(xué)生視野而補(bǔ)充的樂(lè)曲都是十分優(yōu)美且富有深刻內(nèi)涵的，尤其是歌詞和旋律所表達(dá)的濃厚的情感可以滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生帶來(lái)情感感知方面的啟發(fā)。在學(xué)習(xí)情感表達(dá)較為特殊或是極其猛烈的歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊品味歌曲的旋律，一邊摘抄其中的歌詞，仔細(xì)賞析創(chuàng)作人想要表達(dá)的內(nèi)心深處的真情實(shí)感。

例如，在教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇最有感觸的歌詞抄寫下來(lái)，在反復(fù)回味這段歌詞后分享一下自己的想法與感悟，就學(xué)生所答順勢(shì)展開(kāi)以愛(ài)國(guó)主義為主題的情感熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感與責(zé)任感，提升學(xué)生努力學(xué)習(xí)與報(bào)效祖國(guó)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

3.4 創(chuàng)設(shè)舒適教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果有著十分明顯的影響作用。舒適又輕松的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境往往能夠在一開(kāi)始便喚起學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生快速地、全身心地投入到教學(xué)中，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是非常的理想。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很多種方法，其中最為常用也是效果最明顯的方法是借助多媒體技術(shù)，多媒體的播放功能可以有效增強(qiáng)學(xué)生直觀的情感體驗(yàn)，還方便教師進(jìn)行課后知識(shí)拓展延伸。通過(guò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，原本較為抽象化的音樂(lè)情感搖身一變成了生動(dòng)形象的畫面與感受，在豐富音樂(lè)課堂情感教育內(nèi)容的同時(shí)，營(yíng)造出一個(gè)和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生可以放下防備向教師敞開(kāi)心扉，接受來(lái)自教師的情感指導(dǎo)，既豐富了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)，又疏導(dǎo)了學(xué)生心中的各種郁結(jié)。

例如，在《遼闊的草原》教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放草原美景和人文習(xí)俗的音頻，為學(xué)生直觀展示廣闊無(wú)垠的大草原風(fēng)情，讓學(xué)生親身領(lǐng)略歌曲中所描繪的草原之情和草原之美。與此同時(shí)，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生做范唱，拉近學(xué)生與蒙古族音樂(lè)文化的距離，給學(xué)生提供親自感知蒙古同胞豪邁之情的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)造舒適輕松的音樂(lè)課堂環(huán)境來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成享受美與追求美的信念，為學(xué)生正確價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)。

3.5 引入游戲教學(xué)模式，提升學(xué)生情感認(rèn)同

提起游戲，應(yīng)該沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生可以抵擋得住來(lái)自游戲的誘惑，而將其引入到音樂(lè)教學(xué)中更是可以瞬間帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)以及情感教育的認(rèn)同感，給后續(xù)的教育教學(xué)起到推波助瀾的作用。盡管游戲的益處有很多，但是要將其正式作為教學(xué)模式應(yīng)用到高中音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)中，還是要多加斟酌、合理設(shè)計(jì)，尤其是游戲的內(nèi)容方面是否合理會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的能力、基礎(chǔ)以及意愿等各方面的真實(shí)情況都劃到教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的范圍內(nèi)，保證學(xué)生能夠以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入到教學(xué)活動(dòng)中。

此外，游戲雖然可以活躍課堂氛圍、提高學(xué)生積極性，但是如果安排了太多或太少的游戲也會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到相反的作用，過(guò)多的游戲環(huán)節(jié)不僅影響教學(xué)進(jìn)度還會(huì)擾亂課堂秩序，而過(guò)少的游戲環(huán)節(jié)則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的活躍氛圍效果，短暫的游戲時(shí)間根本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起不到太大的刺激作用，甚至還會(huì)變相消磨學(xué)生的積極性。所以教師在做游戲教學(xué)安排時(shí)應(yīng)當(dāng)秉承適量的原則，不要為了過(guò)分追求課堂效果而違背游戲教學(xué)的初衷。

3.6 組織教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)情感

情感教育在高中音樂(lè)實(shí)際教學(xué)中是激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)新思維的重要途徑，通過(guò)情感教育來(lái)使每個(gè)學(xué)生都能夠具備正視自身缺陷的勇氣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己的閃光點(diǎn)并釋放自身的表現(xiàn)欲望，嘗試為自己的人生增添一抹藝術(shù)光彩。高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)施情感教育的一大前提便是要尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人文關(guān)懷與人性化教育，優(yōu)化學(xué)生審美品位的同時(shí)也要培育學(xué)生優(yōu)良美好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。高中階段的學(xué)生正處于由青少年向成年人的過(guò)渡時(shí)期，其思想也介于成熟與幼稚之間，唯獨(dú)在渴望受到關(guān)注與欣賞這方面是肯定的，因此教師可以從學(xué)生的這一特性出發(fā)強(qiáng)化自身的指引作用，抓住機(jī)會(huì)組織一些與音樂(lè)主題相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與其中，以此來(lái)滿足學(xué)生旺盛的表現(xiàn)需求和對(duì)周圍關(guān)注度的渴求，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及提高情感教育實(shí)效性的目的。

例如，在《梁祝》小提琴協(xié)奏曲的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借此課主題帶領(lǐng)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的小提琴協(xié)奏曲的基礎(chǔ)上編排“梁祝”舞臺(tái)劇，通過(guò)對(duì)舞臺(tái)劇的設(shè)計(jì)、排練及表演讓學(xué)生對(duì)梁祝故事的內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用心感知該曲背后的情感內(nèi)涵。這樣的實(shí)踐活動(dòng)既可以為學(xué)生拓展音樂(lè)教材相關(guān)的背景知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作意愿與情感，使學(xué)生在音樂(lè)課堂的所獲得的情感體驗(yàn)更為豐富有趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)立足音樂(lè)學(xué)科的育人特點(diǎn)，把情感教育融入其教學(xué)過(guò)程中，一方面提升學(xué)生的審美品位，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知；另一方面幫助學(xué)生塑造優(yōu)秀人格品質(zhì)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。