探究深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)實施策略

賈登峰

（積石山縣田家炳中學(xué) 甘肅 臨夏 731700）

1.理論介紹

1.1 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種機器學(xué)習(xí)的方法，其核心思想是在多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中的結(jié)構(gòu)和特征，來進行模式識別和分類等任務(wù)。深度學(xué)習(xí)的基本原理是通過大量的數(shù)據(jù)和預(yù)處理，訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，使其能夠通過反饋的方式來逐步提升自身的識別和分類能力。這個過程類似于人類學(xué)習(xí)的過程，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)會經(jīng)歷一系列的迭代和優(yōu)化，從而逐漸提高自身的精度和泛化能力。深度學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，包括計算機視覺、語音識別、自然語言處理等多個領(lǐng)域。基于深度學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以通過大量的圖像數(shù)據(jù)進行訓(xùn)練，從而能夠?qū)崿F(xiàn)圖像識別、分類、檢測、分割等常見計算機視覺任務(wù)。深度學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展對于科學(xué)技術(shù)的未來具有重要意義，其不僅可以提高機器智能的水平，也可以為其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展提供基礎(chǔ)和支撐。隨著技術(shù)的成熟和應(yīng)用范圍的擴大，深度學(xué)習(xí)將不斷推動社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步[1]。

1.2 單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)是一種通過對某一主題進行專門教學(xué)的方法，其是教育課程設(shè)計的一種常用模式。通常，一個主題以一種結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，包括介紹材料、融入活動、展開討論、解釋新知識和練習(xí)等。通過這種方式，學(xué)生可以更深入地理解和掌握知識，同時也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助其更好地融入和理解課程內(nèi)容。單元主題教學(xué)強調(diào)對主題的深入挖掘和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識和技能的同時，進行思維意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展和挖掘。單元主題教學(xué)的特點是以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生共同參與，從學(xué)生的實際需求和問題出發(fā)，按照教學(xué)計劃的要求，分析主題的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計教學(xué)活動，形成完整的學(xué)習(xí)過程。這樣可以讓學(xué)生更加深入地掌握知識，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，增加學(xué)習(xí)的趣味性。單元主題教學(xué)還注重與學(xué)生生活和實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到知識與生活的關(guān)系，更加深入和全面地了解所學(xué)知識的實際應(yīng)用和意義。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到快樂[2]。

2.深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)實施的重要性

深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性和良好效果的教學(xué)模式，在歷史教育中具有重要意義。深度學(xué)習(xí)視角下，初中歷史單元主題教學(xué)具有以下重要性：

首先，深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)能夠通過場景、模擬、互動等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到歷史故事的魅力和人類智慧的深度，從而提高其對歷史的興趣，在主動參與中學(xué)習(xí)和思考，形成良好的學(xué)習(xí)動力。其次，深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。通過深度學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，可以讓學(xué)生更加深入、全面地理解和探究歷史知識和概念，幫助其建立起更為系統(tǒng)和完善的歷史觀念、價值觀和思維方式，培養(yǎng)出全面發(fā)展的良好品質(zhì)和素養(yǎng)。最后，深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展課程中的主題討論、研究和創(chuàng)新實踐等活動，可以使學(xué)生在思維上有更大自由度，展示出更大的潛力和創(chuàng)造力，拓寬其視野和思路，在未來也能夠更好地適應(yīng)本領(lǐng)域科技的發(fā)展和就業(yè)需要。因此，深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)具有重要的教育實踐意義和廣泛的社會意義，是歷史教育新的發(fā)展方向和目標(biāo)[3]。

3.深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)實施優(yōu)化策略

3.1 多媒體融合教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技和教育理念的不斷進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各種教育領(lǐng)域，包括歷史教育。在初中歷史單元主題教學(xué)中，采用多媒體融合教學(xué)可以更好地運用深度學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)興趣和主動性。下面針對深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)實施優(yōu)化，提出多媒體融合教學(xué)的策略。

首先，針對初中歷史單元主題教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，可以通過多媒體形式呈現(xiàn)，如視頻、圖片和音頻等，這有利于直觀和形象化地傳達(dá)重要概念和知識點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識框架和認(rèn)知模型。其次，可通過多媒體形式制作游戲、模擬等交互性探究工具，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科態(tài)度和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的探索興趣和想象力，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。再次，可以在多媒體融合教學(xué)中添加趣味性的元素，如音樂、動畫、圖片等，用于展現(xiàn)歷史人物或事件的情感和價值特征。這將增加學(xué)生對歷史人物和事件的情感投入和理解程度，從而更加深入地探究歷史背景及其影響等方面。最后，可以通過多媒體融合教學(xué)將領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識與前沿科技結(jié)合起來，展示出歷史領(lǐng)域的現(xiàn)代化和數(shù)字化趨勢。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)中，通過AR/VR 等技術(shù)手段，讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實中體驗古代戰(zhàn)爭或歷史事件等，讓學(xué)生更真實地體驗和探究歷史。

3.2 發(fā)揮學(xué)生主體作用

深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。通過讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

首先，教師可以通過引導(dǎo)，使學(xué)生在探究歷史時發(fā)揮主體作用。例如，在《從國共合作到國共對峙》時，教師可以啟發(fā)學(xué)生對北伐戰(zhàn)爭進行討論，讓學(xué)生們通過展開獨立思考和分享經(jīng)驗，建立自己的歷史思考模型。這樣有效的探究活動能夠提升學(xué)生的歷史興趣和欲望，讓學(xué)生逐漸成為歷史領(lǐng)域研究的主體。其次，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與項目式學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主性和獨立思考能力。例如，在教學(xué)過程中，可以通過開展課程設(shè)計、科研報告等活動，讓學(xué)生自己選擇和完成某個歷史事件的調(diào)查研究，通過獨立思考和創(chuàng)新實踐，進一步發(fā)揮學(xué)生主體作用。最后，開展探究歷史人物和事件等的創(chuàng)造性活動。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生開展小劇場等創(chuàng)意活動，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性地進行歷史人物的形象化展現(xiàn)、改編歷史故事等方式，使學(xué)生更加深入地掌握歷史人物和事件[4]。

3.3 建立知識圖譜

深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)實施優(yōu)化策略之一是建立知識圖譜，以便使學(xué)生能夠直觀地展示知識結(jié)構(gòu)，并且為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的知識。以下是一些建立知識圖譜的策略：

第一，知識點整合。將不同的知識點組織成一個有機整體，能夠更好地讓學(xué)生理解與背誦。第二，標(biāo)準(zhǔn)化。將知識點標(biāo)準(zhǔn)化，并使用簡單而清晰的模型組織知識點，使學(xué)生更好地理解其之間的關(guān)系。第三，分層次。將知識點劃分為不同的層次，并將其分級、細(xì)分。這樣可以使學(xué)生更好地理解知識點，并更好地記憶和理解知識點。第四，關(guān)聯(lián)知識點。將似乎不相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，以建立一個整體，這有助于幫助學(xué)生深入理解知識點的相關(guān)性以及整體的結(jié)構(gòu)并使其更容易地記住和理解這些知識點。第五，可視化。使用圖像、圖表和其他可視化元素，可以更好地圖解知識圖譜，以便學(xué)生能夠直觀地理解。總體而言，建立知識圖譜是一個有益的策略，可以幫助教師以及學(xué)生更好地理解知識點和整個學(xué)科的結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生更加主動地發(fā)現(xiàn)、理解和探究歷史。

3.4 完善教學(xué)評價機制

深度學(xué)習(xí)視角下，初中歷史單元主題教學(xué)中，教學(xué)評價是一個重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行評價和反饋，以便教師對教學(xué)進行調(diào)整和改進，提高教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)視角下，教師應(yīng)該嘗試通過引入先進的評價方法，完善教學(xué)評價機制，以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以引入基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的教學(xué)評價方法。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是深度學(xué)習(xí)技術(shù)的一種重要實現(xiàn)方式，其能夠利用大數(shù)據(jù)分析工具，在歷史學(xué)科中挖掘那些能決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面分析和評價。例如，可以通過歷史學(xué)科考試表現(xiàn)、相關(guān)綜合能力測評結(jié)果、課堂氛圍等多個角度獲得教學(xué)數(shù)據(jù)，提取學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)周期、知識瓶頸等多種教學(xué)特征，從而為教師提供更全面、更準(zhǔn)確、更有效的教學(xué)評價指導(dǎo)。其次，教師可以采用沉浸式評價方法，為學(xué)生提供更貼近實踐的教學(xué)評價體驗。沉浸式評價是指在模擬真實場景中進行學(xué)生評價，以獲得更真實、更準(zhǔn)確、更全面的評價結(jié)果的評價方法。例如，在歷史學(xué)科中，可采用綜合實踐等方式，對學(xué)生進行小組合作創(chuàng)設(shè)展示等評價，在評價過程中引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科思維和方法的運用，從而讓學(xué)生接觸到更加具有挑戰(zhàn)性和多樣性的教學(xué)場景，進而激發(fā)學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)新思維。最后，教師可以采用基于云計算技術(shù)的實時評價系統(tǒng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時實時反饋給學(xué)生、教師和家長。按時間序列對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行分析與描繪，設(shè)置評價條目并及時調(diào)整學(xué)生需重點關(guān)注的知識點、課程順序等教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成果設(shè)置不同的復(fù)習(xí)策略、錯題反思計劃和知識補習(xí)機制，讓學(xué)生不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)路線，最終實現(xiàn)知識的深度理解和掌握。

結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)實施的優(yōu)化策略是多種多樣的。以場景、模擬、互動為代表的這些優(yōu)化策略，既可以幫助學(xué)生更加深入地了解歷史知識和概念，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維，對于初中歷史單元主題教學(xué)實施策略，可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)技術(shù)和多種教學(xué)資源，建立多元化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和情感分析等教學(xué)目標(biāo)，真正意義上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。