翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏建兵

（甘谷縣新興鎮(zhèn)姚莊小學(xué) 甘肅 甘谷 741200）

引言

新課標(biāo)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了新型要求。基于傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)的應(yīng)試心態(tài)逐漸朝向多元化體系發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及教育理念無法滿足當(dāng)前新課標(biāo)要求的背景下，如何科學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及落實(shí)新課標(biāo)育人理念，逐漸成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極討論與研究的熱門話題。同時(shí)，信息技術(shù)的跨越式發(fā)展為我國教育事業(yè)提供了有力支撐，翻轉(zhuǎn)課堂作為以微課內(nèi)容為載體，靈活調(diào)整與優(yōu)化課堂教學(xué)模式的主流教學(xué)方法，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式逐漸成為廣大教師落實(shí)新課標(biāo)要求及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。對此，文章以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，旨在為廣大學(xué)者提供參考幫助。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

積極落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性是當(dāng)前教育改革趨勢下的重要著力點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為以信息技術(shù)為載體，貫穿于課前、課中及課后的教學(xué)模式，通過動(dòng)畫、視頻等方式，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中討論及課后復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性及動(dòng)手能力的同時(shí)，可讓學(xué)生積極自主參與整體學(xué)習(xí)過程中，以此落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。此外，從本質(zhì)角度來看，較比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，學(xué)生則從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)客體轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體，教師通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)及小組討論任務(wù)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及討論，進(jìn)而在課堂教學(xué)中對自身想法進(jìn)行表達(dá)，突出與強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)分析與把握的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究、反思與驗(yàn)證的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師多采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法把握課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容及思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生思維探究能力的培養(yǎng)造成較大影響。而以翻轉(zhuǎn)課堂為主的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中通過對學(xué)習(xí)任務(wù)書的確定，了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師通過對微課視頻重要學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)記，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)與討論過程中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用思路

信息化社會(huì)發(fā)展趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為小學(xué)義務(wù)教育階段中的重要教學(xué)模式。誠然，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，多圍繞教師講課、學(xué)生聽課的邏輯展開，沒有將翻轉(zhuǎn)課堂的根本內(nèi)涵與思路落實(shí)。對此，文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用思路進(jìn)行分析，為廣大教師應(yīng)用提供借鑒思路，具體可參考以下：

2.1 轉(zhuǎn)變自身角色定位，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)時(shí)間多屬于教師，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及備課內(nèi)容對學(xué)生展開知識(shí)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要根據(jù)教師節(jié)奏進(jìn)行，缺少自主學(xué)習(xí)及思考實(shí)踐。對此，為進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)積極革新自身教育理念，將自身角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，以此促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果。

2.2 理性知識(shí)傳輸與學(xué)生內(nèi)化的邏輯關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為主流教學(xué)方式，其知識(shí)傳輸與知識(shí)內(nèi)化的邏輯關(guān)系中較比傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽上發(fā)生了根本變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由傳統(tǒng)“傳授者”向“網(wǎng)絡(luò)授課”轉(zhuǎn)變。以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式知識(shí)轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢在于，學(xué)生在課下可以吸收基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)鞏固、深化和拓展轉(zhuǎn)移到課堂上，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，教師可以及時(shí)為學(xué)生解答實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化效果。

2.3 兼顧個(gè)性化差異，提供更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

學(xué)生因成長因素及思維能力等差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力及接受知識(shí)的能力不盡相同，如對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。造成課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)的同時(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量也較差。以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師可根據(jù)學(xué)生具體情況，通過展開針對化及差異化的教學(xué)模式，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)拓展型知識(shí)，進(jìn)而通過自主選擇的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)及縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 微課設(shè)計(jì)

微課視頻制作關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，對于保障翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行及調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性上具有促進(jìn)意義。微課的設(shè)計(jì)應(yīng)在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，綜合教材中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其中主要針對教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)。以此改變單一枯燥固化知識(shí)點(diǎn)無法滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)要求的問題。同時(shí)，在微課制作形式上，教師應(yīng)注重微課視頻設(shè)計(jì)的趣味性與開放性，提高視頻內(nèi)容豐富性的同時(shí)，可以將一系列常見生活性例子加入其中。

3.2 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，是組織學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與討論的關(guān)鍵。在具體課前預(yù)習(xí)階段中，教師主要以QQ 群、釘釘?shù)姆绞剑瑢⑾嚓P(guān)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)放至群聊天中。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，為進(jìn)一步提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)以問題為指導(dǎo)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，換而言之，在課前預(yù)習(xí)過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來進(jìn)行思考，通過適當(dāng)問題設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想，并在回答問題過程中進(jìn)行更深層次探究與思考，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為后續(xù)課堂討論奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 課中學(xué)習(xí)（討論）

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可有效改變傳統(tǒng)課堂中教師灌輸性教學(xué)被動(dòng)局面，讓學(xué)生成為課堂主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課中學(xué)習(xí)階段作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重中之重，是檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果及強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要階段。具體實(shí)施步驟如下：

（1）教師詳細(xì)講解以前，可讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，通過引導(dǎo)學(xué)生互相分享自身想法，如，學(xué)習(xí)《三角形分類》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生回答每三角形可以分成幾種三角形這樣問題，教師可從這些問題中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且學(xué)生可以通過回答問題將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。

（2）針對在課堂上學(xué)生提出問題多元化及很難一成不變的問題現(xiàn)狀，在討論環(huán)節(jié)中，教師可采用互動(dòng)性和趣味性討論形式。比如，在《比例尺》這一節(jié)課上，教師可根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握程度，設(shè)計(jì)出各種擴(kuò)展訓(xùn)練和討論情況，當(dāng)一組學(xué)生都對第問題有同樣看法時(shí)，教師會(huì)在簡單肯定之后，讓全組學(xué)生進(jìn)行下一次討論。給每團(tuán)隊(duì)展示自身機(jī)會(huì)，并對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核，對優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在這種分層討論中，學(xué)生會(huì)更積極參加。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂作為強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)方式，討論中唯有教師通過問題的引導(dǎo)才可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論中保持良好的積極性。誠然，由于學(xué)生本身能力受到限制，因此會(huì)出現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)問題難以解決。對此，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師要對學(xué)生無法回答問題展開總結(jié)、歸納，并在課堂上將其集中展現(xiàn)出來。此外，教師還應(yīng)以引導(dǎo)為主要內(nèi)容，持續(xù)讓學(xué)生在進(jìn)行自我思考之后，將問題解決掉。

3.4 課后反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施過程形式上通常采用自我評(píng)價(jià)或師生互評(píng)。如在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后可采用調(diào)查問卷或口頭交流方式進(jìn)行，讓學(xué)生對自身這段時(shí)間綜合情況進(jìn)行反饋。在教學(xué)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生這段時(shí)間在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生缺點(diǎn)，并對學(xué)生優(yōu)秀進(jìn)行鼓勵(lì)。此外，在進(jìn)行口頭分享時(shí)候，教師也應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自身心中真實(shí)想法進(jìn)行表達(dá)，以此推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂開展的同時(shí)，還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

同時(shí)，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，要健全課堂評(píng)估制度提升教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生所提的問題，師生都有權(quán)進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生討論問題與教學(xué)目的存在一定差異時(shí)，學(xué)生和教師可共同進(jìn)行討論，進(jìn)而提高課后反饋效果。如在《百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，通過課堂上教學(xué)、課堂提問后，通過對提問過程的凝練設(shè)置反饋?zhàn)鳂I(yè)，讓對整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋與反思，對于提高學(xué)生思維能力及學(xué)生邏輯能力具有促進(jìn)意義。此外，在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用多元化點(diǎn)評(píng)方式，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，達(dá)到教師對學(xué)生監(jiān)督，學(xué)生之間鼓勵(lì)，自身對自我評(píng)價(jià)多元化評(píng)價(jià)。

3.5 課后作業(yè)

教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況有充分把握，對學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況認(rèn)真記錄，對此，可在預(yù)習(xí)階段中完善學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控管理系統(tǒng)，在平臺(tái)中增設(shè)相關(guān)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行督促與監(jiān)督。比如，在《圖形認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課程中，學(xué)生可以在家長幫助下，在網(wǎng)上提交自身自考成績，教師可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，對每個(gè)學(xué)生什么時(shí)候提交自身自考成績進(jìn)行追蹤，這樣就能起到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控作用。

結(jié)論

綜上所述，文章以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究為討論方向，從上述分析可以看出，依托翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在落實(shí)學(xué)生主體地位及提出與強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性與積極性具有深遠(yuǎn)意義。對此，文章認(rèn)為，教師應(yīng)積極革新自身教育理念，深入研究與分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以此為小學(xué)生全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。