探究如何激發小學數學“學困生”的學習興趣

張全松

（臨夏回族自治州永靖縣王臺鎮王臺中心小學 甘肅 臨夏 731600）

引言

當下，數學教學中存在大量的“學困生”，影響學生學習效果。但是這種困難并不是與生俱來的，而是學生在學習過程中，受到其他因素阻礙，導致問題未能在第一時間解決，進而對學生的學習造成影響。數學存在抽象性，學生起初跟不上，日積月累會導致高年級學困生數量增加。教師實際教學中應及時發現探究學生學習困難的成因，采取針對性措施，引導學生積極參與到學習中來。通過更新傳統教學思維，提升教學質量，增強學生對數學的興趣，幫助學生更輕松的掌握數學知識，使學生擺脫“學困生”名頭，促進學生全面發展[1]。

1.興趣對于學困生的重要性

1.1 培養興趣的原因

處于小學階段的學生，此時是奠定學習基礎的黃金時段。小學數學知識相對好理解，教師耐心教導，學生能夠掌握。但是由于數學具有抽象性，一些問題不及時指導，學生無法完全掌握，導致后續對數學不感興趣，難以構建起復雜的知識結構。長此以往，學生后續進入初中、高中，根本無法跟得上數學教學的步伐。學生基礎結構沒打好，導致后期學習數學感覺難度越來越大，與同學之間拉開較大的差距，使得學生自信心不足，畏懼學習數學。教師應在學生對數學學習產生問題時，及時發現，并從興趣愛好入手，指導學習有障礙的學生，改變其成為學困生的命運。通過開展趣味教學，改變學生對數學的看法，激發學生提升學習的自信心，能夠從數學學習中收獲快樂，增強內心的滿足感[2]。

1.2 興趣的重要性

小學階段是學生學習數學的基礎階段，這一階段培養學生養成興趣、啟發學生數學思維尤為重要。學習興趣能夠推動學生形成良性發展，其中包含了學生的邏輯思維能力、自主創新能力等。因此，加強興趣教學，對于學生綜合發展有重要意義。基于數學課堂為主要陣地，培養學生對數學的興趣。教師要積極與學生互動，尊重學生課堂主體地位。才能夠啟發學生潛力，使學生主動參與到教學中，從而發揮自己的技能，切實解決問題[3]。

2.學困生出現的原因

數學教學中出現學困生的主要原因，多是教師教學過于傳統，導致應試教育現象較多，學生難以從中感受到學習數學的樂趣。數學與生活中較多案例之間存在關聯，由于教師教學方案不夠科學，未能實現生活與知識相結合。加上教師課堂上缺乏與學生之間的互動，學生長期受到填鴨式教育的安排，生活被作業和機械式教學填滿，難以對數學產生好的印象。久而久之就會厭惡數學，也不愿意在課堂上活躍，導致學困生出現；教學過程中，教師會因為學生跟不上進度，認為是學生自己的問題，覺得數學很簡單學生無法掌握，是因為上課不認真聽講。其實，更多是因為教師講課過于機械化，按照教學課本講解，未能將知識揉碎了分析給學生。學生對于數學這種邏輯性較強的問題，本身就會導致思維困頓，難以想到正確的答案。而教師交給學生的思考時間過少，學生無法在短時間內驗證自己的答案、發表真實想法，就會產生退縮心理，并對教師給的答案形成依賴，養成習慣后，學生不再愿意思考，導致數學成績處于低谷狀態；教師對優等生和學困生的態度不一致，也會導致學生對數學產生抵觸心理。教師認為優等生學習好，有值得表揚的地方，而學困生因為理解不了知識，教師也不愿意鼓勵學生，造成學生難以適應這種落差，開始對數學學習產生消極心態，降低了對數學的學習興趣[4]。

3.激發學困生對數學興趣的對策

對于學困生學習而言，教師和家庭教育帶來的影響都是外因，學生自己才是主要因素。學生想要擺脫學困生名頭，自己才是解決問題的關鍵。學生心智不夠成熟，外因反作用力能夠起到促進性作用。加上，學生大多數的學習時間，都是教師在進行指導，還需要基于教師為主要的輔助，針對學困生學習存在的難題進行轉化，改善這種惡性循環的狀態，為學困生提供科學指導，培養學生良好的學習習慣，促進學生全面發展[5]。

3.1 營造良好的師生關系

3.1.1 贏得學生信任

教師作為教學中的維持活動開展的主要對象，在引導學生學習的同時，需要盡可能將教學主體地位還給學生。在實際教學中，可以盡量減少對學生思維的限制，為其提供充分思考和探究的機會。對于學生的提出的疑問，不應阻止學生發問，而是應該培養學生的質疑精神，消除學生對提問可能遭到批評的顧慮，使學生勇敢表達個人意見。教育也是一種愛的藝術，學困生也渴望得到教師關懷。教師應愛護每一位學生，對優等生和學困生一視同仁。同時引導優等生帶領學困生一同進步，給予學困生真誠的關愛，塑造良好的課堂氛圍。

3.1.2 給予肯定、提高學生自信

心理學家表示，人們都渴望通過別人的賞識，從中感受到他人對自身的認可。學生也是一樣，受到激勵后，能夠發揮更大的潛能，促使原本的能力爆發3-4 倍。換而言之，一個人受到激勵后，能夠發揮超出自身原有的能力。因此，教師的表揚和贊美，從學生身上尋找閃光點，幫助學生建立自信。合理激勵評價，推進學生加深對自己的了解，為促進學生養成良好的學習動機，在不斷學習中發奮進取，教師還可以開展活動，激發學生的興趣，對于學習情緒不高的學困生，教師可以開展一些活動，根據學生表現，善于發現學困生的其它優勢，利用發現的優勢進行開發，激發其學習興趣。

3.2 開展趣味教學

在教學實踐過程中，能夠發現學困生對于數學存在抵觸心理，不愿意學習數學知識，連帶著討厭數學教師。而學困生之所以產生這種消極心態，多是缺乏對數學的興趣。教師應在這一環節中，發揮主導作用。通過采取有效手段，引導學生積極參與到數學教學中，調動學習數學的主動性，培養學生對數學的興趣。

3.2.1 精心準備課、激發學生興趣

為了充分調動學困生對數學的興趣，改善學生對數學的印象。教師需要充分掌握教學知識，能夠結合趣味元素，調動學生的積極性。通過帶領學生親身實踐，感受數學學習過程，增強學生對數學的認可，對數學產生興趣。教師要充分研究教材內容，在合適的地方引用趣味性元素，激發學生的求知欲，探索新的知識，加深對知識的理解。

案例：教師可以利用教學知識，引用舊知識代入新知識。學習《比的認識》這一課時，學生之前學習過相關知識，在此基礎上，教師可以帶領學生通過回顧的方式，學習新知識。以找一找小游戲的方式開頭，教師準備四五張不等比的圖片，隨機打亂放在50*80 的格子里，要求學生從中找出比較相似的圖片。學生尋找的過程中，能夠發現有圖片相似，但是不等比。教師可以引導學生數一下相似的兩張圖片，長寬各自占比的是多少？學生尋找過程中，能夠發現相似的圖片之所以看上去更順眼，是因為兩張圖片的長寬比相等，盡管長寬數量不一樣，但是根據長寬比計算，內項乘積=外項乘積。這是比例的知識點，教師可以趁熱打鐵，隨機書寫幾個比例，提問學生等式是否成立，將判斷思考的時間留給學生。學生分析有答案后，教師根據學生對知識的掌握情況。結合課堂實際，錘煉學生數學思維。舉例：自己手中有14 把尺子，4 把尺子能換10 支鉛筆，現在手中的尺子能換多少支鉛筆。結合實際，采取物物交換的方式，引導學生思考，或是利用其它方法解決問題。可以通過比例內涵計算，還可以代入方程式，根據得出的結果自行驗算，將認為正確的結果說出來。學生一番研究后，得出正確答案，教師將能計算出答案的方法帶領學生回顧一遍，充分加深知識在學生腦海中的印象。為了增強學生內化知識的能力，教師可以在課后預留一些相關的問題，激發學生思考。對于學困生而言，教師從小游戲到貼合實際，不僅將數學與真實案例相融合，也更好地促進學生消化理解，有效提高了學困生對數學的興趣，不再處于抵觸的狀態。

3.2.2 結合生活實際，激發學生興趣

數學也是存在于現實生活中的問題，利用數學知識解決生活難題，能使學生內化數學知識，提高解決問題的能力。因此，教師結合實際開展數學教學，能夠間接激發學生對數學的興趣。學困生對于學習自控能力弱，通過啟發學生，加強數學知識與現實生活的聯系，使學生感受數學知識的魅力。將數學知識轉移到學生生活中，增強數學知識的使用價值，引導學生思考、推敲答案，對數學的興趣會更加持續。

案例1：學習比例尺的知識時，學生弄不清楚具體的知識點。教師可以利用現實與教學相結合的方式，調動學生興趣。先將比例尺公式告知學生，再邀請學生參與班級的比例尺制作。通過將班級劃分區域，要求區域內的學生各自將自己區域的實際距離測量出來。根據學校地圖中，班級占據的位置估算圖上距離，得出班級的比例尺。根據示意圖計算班級比例尺，促進學生掌握知識，充分將知識運用在實際問題中。使學生內化知識，更深刻的掌握比例尺相關知識。另外，教師還可以根據教學樓為案例，要求學生計算比例尺，調動學生對數學知識的興趣，減輕學困生學習存在的阻力。

案例2：分數混合運算，能夠結合日常生活“買東西”這一行為，對采買物品需要支付的金額進行計算。教師可以隨機布置話題，如小明購買了38 元的水果，其中蘋果是香蕉的2/5，葡萄是蘋果的1/3，計算購買不同水果所花的費用。買賣計算與生活息息相關，充分利用生活事跡，引導學生思考，有助于發揮數學的價值。學習生活是數學存在的先決條件，調動學生思維，學生才能更好的掌握數學知識，學會運用知識在實際生活中，促進學困生轉變對數學的看法。

3.2.3 體驗成功，激發興趣

小成功能夠帶給學生發自內心的成就感，提升學生的自信。教師可以利用趣味元素，激發學生對數學的學習興趣。教師教學中，應盡可能降低對學困生的要求。先利用目標激發學生興趣，從而與其達成簡易目標，激勵學生自信心，在數學中體驗樂趣，愛上數學。

案例1：教師在學習《觀察物體》這一課中，利用正方體搭建立體圖形，要求學生根據搭建的立體圖形，猜測圖形不同角度的視圖。并根據猜測的視圖，自己動手搭建。這一項操作更像是游戲，能夠激發學生對學習的興趣，通過參與搭建和觀察，從而掌握數學知識，學會判斷不同立體圖形的視圖。教師還可以帶領學生做實際測試，通過讓學生站在距離教學樓1-100 米的不同位置觀察，是否都能看到學生在樓下的身影。通過理論與實踐相結合，學生能夠在教師的帶領下，學習如何觀察物體，從不同角度觀看，分別看到是立體圖形的長、寬、高，看不見到的地方稱為盲區。這也是幾何概念的知識。教師可以充分利用生活實際案例，引導學生展開空間想象，從而建立空間觀念，更好的把握幾何知識。

案例2：教師可以根據學生學習過多的面積計算公式，帶領學生計算多邊形面積。引導學生分析多邊形時，如何劃分為不同圖形，從而進行猜測。例如，教師利用多媒體提出問題，提問學生，圖中的多邊形地面，想要在上面鋪滿地磚，要如何計算具體的面積。引導學生思考，運用學習過的知識，將多邊形地面合理劃分，通過劃分為已學過的正方形、長方形、三角形等，結合其它圖形，與學生共同猜測交流，地磚鋪設的實際面積。理論踐行在實際問題中，進一步提升學生對數學的興趣，提高教學質量。同時，教師在此過程中，要充分幫助和鼓勵學生，激發學生的興趣，使學困生實現轉變，能夠在娛樂的同時，接受數學，在數學中快樂的學習。

3.3 重視合作、開展小組合作教學

小學數學教學中，學生存在對抽象化知識理解不到位的現象，造成班級學困生出現。然而班級中也存在一點就透的優等生，無需教師耗費過多心神。班級兩級差異的學生，教師難以為其提供相同的教學內容，會導致優等生不滿足于現狀，學困生對數學更加頭疼。對此，需要教師重視合作，引導優等生帶領學困生，開展小組合作教學，通過小組合作學習，化解難點知識。同時，優等生能夠帶領學困生思考，啟發學困生思維，促使彼此之間思維交互，通過合作學習，提高學困生的學習興趣。

案例1:學生對于教師的表揚尤其在意，對于學困生而言更是如此。教師將學困生與優等生放在同一個組別，要求各小組開展小組比賽。在學習《統計》這一課時，為小組下發任務，優等生能夠積極完成任務，同時帶領著學困生共同進步。學困生盡管學習不如優等生，但是有強烈的自尊心，也會在完成任務的過程中，不斷的向優等生學習，促使自身的自主學習能力提升。教師根據小組布置的作業，夸贊優等生與學困生。通過小組探究的合作學習方式，不僅提高了學困生的積極性，還有效加強了學生之間的互動，促使學困生與優等生共同發展。

小組合作學習模式，能夠確保小組人員根據教學任務不斷探索，對于提高學困生學習興趣與自主性有重要意義。小組模式能夠保證學生都參與到學習活動中，形成集體意識。通過合作表達學生內心真實想法，促使學生之間思想相互滲透，創新學生思維。

案例2：在興趣使然的基礎上，學生能夠對數學產生更高的興趣。小組教學能夠通過學生相互討論，逐漸消化更多知識。教師可以帶領學生到戶外觀察各種物體，回去基于軸對稱的知識。要求小組討論當天看到的物體中，哪一個屬于軸對稱物體，并舉例。一部分學生難以界定的物體，請小組商議出最終結果。通過對外界觀察，對于教學知識結合，小組中學生在教師引導下，相互談論個人觀點，激發學困生對知識感興趣的同時，還能構建良好的學習氛圍。使學生在學習過程中，感受集體力量，促進教學質量提升。

結論

綜上所述，數學作為學生小學生涯中的主要學科，面對學生學困現狀，提升學生興趣是關鍵。在具體的教學過程中，教師要充分利用興趣為導向，積極探究學困生出現的具體原因，有的放矢做好針對性的輔導。同時，基于學生的興趣點，創造興趣課堂。教師在具體的課堂教學中主動滲透趣味元素，以興趣為導向，推進課堂教學，充分激發學生的學習興趣，使每個孩子在數學上得到不同的發展，幫助學生提高的自我學習能力、思考能力以及分析與解決問題的能力，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。