小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探析

王宏亮

（清水縣充國(guó)小學(xué) 甘肅 天水 741400）

作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，閱讀不僅是檢驗(yàn)學(xué)生理解與分析能力的環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要舉措。基于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)閱讀教學(xué)要有正確、深刻的認(rèn)識(shí)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，讓小學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)從過(guò)去的不愿讀、不愿學(xué)變成愿意讀、愿意學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題

1.1 教師缺乏多樣化的教學(xué)策略

教師教學(xué)過(guò)程中缺少與學(xué)生的互動(dòng)。多數(shù)教師還是以自身的講解為主，在這種單一的教學(xué)方式下，學(xué)生雖然可以掌握一些知識(shí)，但是也是處在被動(dòng)的地位，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)表達(dá)自己的想法，教師不能獲知學(xué)生的想法，教學(xué)策略無(wú)法得到調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效率自然也就無(wú)法得到提升[1]。有些教師在平常的閱讀教學(xué)中，只注重教學(xué)課本中的課文，缺乏多樣性和靈活性，這樣的教學(xué)容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。還有一部分教師在教語(yǔ)文閱讀時(shí)，并不會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，只重視自己教了多少，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀但是卻毫無(wú)效果的問(wèn)題，學(xué)生不能熟練掌握閱讀方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生積極性會(huì)越來(lái)越低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

除了在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題之外，很多教師采用課后大量布置習(xí)題作業(yè)的方式來(lái)提升學(xué)習(xí)成績(jī)，這種傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)效果甚微，還嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)不同類型文章的閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦，有了這種不良情緒后學(xué)生也就不會(huì)再進(jìn)行自主閱讀[2]。

受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，部分語(yǔ)文教師仍然秉持“分?jǐn)?shù)論”的考核思想，而該思想也得到家長(zhǎng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。但是，這種考核思想忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不全面。在教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生閱讀得了多少分，沒(méi)有看到學(xué)生的閱讀過(guò)程，長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)形成機(jī)械性閱讀的思維，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀，閱讀興趣與積極性也會(huì)越來(lái)越低。

1.2 學(xué)生缺乏閱讀專注度和自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)生的年齡較小，在閱讀時(shí)容易被周圍的噪音、視覺(jué)刺激等影響，無(wú)法集中注意力進(jìn)行深度閱讀，致使部分學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確掌握文章主旨以及作者想要表達(dá)的思想情感，同時(shí)語(yǔ)文閱讀包含大量的文字，使學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感覺(jué)到疲憊。在新課程改革實(shí)施后，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，以幫助他們鞏固所學(xué)內(nèi)容。然而，由于學(xué)生習(xí)慣了在教師講解完知識(shí)點(diǎn)后通過(guò)做題的方式進(jìn)行訓(xùn)練，他們的自學(xué)能力相對(duì)較弱。因此，當(dāng)教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向模糊、在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間等情況，使學(xué)生的自主閱讀效率大大降低。

2.改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的方法

2.1 巧用多媒體設(shè)備，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

要想進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量以及教學(xué)效果，教師不僅需要重點(diǎn)講解語(yǔ)文教材中的各種知識(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量。多媒體設(shè)備是現(xiàn)代教育中的重要工具，可以為教師提供更多的教學(xué)手段和資源，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量[3]。使用多媒體設(shè)備可以提升閱讀教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，其中，圖片以及視頻影像等各種多媒體素材的出現(xiàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以《賣火柴的小女孩》為例，這篇課文描述了四次小女孩點(diǎn)燃火柴所看到的種種幻想，以此凸顯她的悲慘生活。教師在講解的時(shí)候，如果僅依靠口述和學(xué)生想象，那么一些想象力比較差的學(xué)生是腦子將這樣場(chǎng)景想象出來(lái)，也難以體會(huì)小女孩生活的悲慘。為此，教師可以采用多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻、音頻、圖片等方式給學(xué)生營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入到小女孩的生活中，切身感受，從而喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情心理。經(jīng)過(guò)切身體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分激發(fā)出來(lái)，他們主動(dòng)參與其中，并查閱各種資料，高效完成閱讀。可見(jiàn)，利用多媒體開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有重要作用。

2.2 利用思維導(dǎo)圖，加深對(duì)文章的理解

由于小學(xué)生在初讀文章時(shí)對(duì)文章大意把握并不明確，面對(duì)這種情況，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)梳理文章架構(gòu)并理清故事走向，使學(xué)生更好地理解文章的組成部分，并提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度[4]。就像在《草船借箭》這篇課文的教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生一同明確文章的主題，即確定思維導(dǎo)圖的中心詞，“草船借箭”。然后讓學(xué)生閱讀課文，分析“草船借箭”故事，將故事中的各個(gè)情節(jié)以分支的方式填寫(xiě)在中心詞旁邊，如諸葛亮借助東風(fēng)與大霧,利用曹操多疑的性格,調(diào)了幾條草船誘敵,終于借到了十萬(wàn)余支箭,立下奇功。然后再建立下一級(jí)關(guān)系，寫(xiě)下該部分的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如此，可以幫助學(xué)生快速理清課文內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)。

除此之外，語(yǔ)文教師可以還可以在強(qiáng)化訓(xùn)練中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)將課外文章的中心內(nèi)容提煉出來(lái)，然后圍繞中心內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生可以有效掌握利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

2.3 指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

除了思維導(dǎo)圖閱讀法，還有很多種閱讀方法，教師在閱讀教學(xué)中，要積極傳授多種多樣且有效的閱讀方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠自主高效地完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。批注閱讀法是最常見(jiàn)、最實(shí)用的一種閱讀方法，但是很多學(xué)生不會(huì)用、不習(xí)慣用這種閱讀方法，在閱讀時(shí)候直接通讀全篇，對(duì)于記憶深刻的內(nèi)容也不做標(biāo)記。這樣，學(xué)生難以提高閱讀能力。為此，教師要詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們一邊閱讀一邊將自己不理解的內(nèi)容以及所感所悟?qū)懺谖恼屡赃叄寣W(xué)生深刻的體會(huì)閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的思想感情。另外，教師還采用合作探究法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在積累文化知識(shí)的同時(shí)，獲得整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們自行閱讀課文，讓學(xué)生了解老北京是如何過(guò)春節(jié)的，感受北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生閱讀過(guò)時(shí)，教師可以讓將文中的事件描寫(xiě)找出來(lái)，并寫(xiě)上批注。如“臘八這天還要泡臘八蒜。”這句話，學(xué)生就在旁邊批注上了時(shí)間是臘八，事件是泡臘八蒜……如此，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更詳細(xì)。同時(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課外閱讀中也采用批注閱讀法，提高閱讀成效。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式閱讀該篇課文，讓學(xué)生感受老北京過(guò)春節(jié)的隆重和熱鬧，使學(xué)生獲得更多、更好的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感能力的提升。

2.4 豐富課外閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容涉及到文化、歷史、人物、科學(xué)等多個(gè)方面，學(xué)生可以通過(guò)閱讀不同類型的書(shū)籍來(lái)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地理解和掌握知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，形成豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教師僅依靠課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要配備大量的課外閱讀活動(dòng)，而這也是提高閱讀教學(xué)的有效策略。

此外，語(yǔ)文教師還會(huì)布置大量的閱讀作業(yè)，這占用學(xué)生大量的課外閱讀時(shí)間，導(dǎo)致他們的課外閱讀量減少[5]。而學(xué)生課外閱讀是假與閱讀量的減少，使得他們無(wú)法積累更多、更豐富的知識(shí)，進(jìn)而影響課堂閱讀教學(xué)的有效性。因此，為了提高課堂閱讀教學(xué)有效性，教師要減少閱讀作業(yè)的布置，讓學(xué)生利用課堂知識(shí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。就像在教授《董存瑞舍身炸暗堡》這篇課文的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析董存瑞炸碉堡事件的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及產(chǎn)生的一系列影響，分析董存瑞的革命精神。接著，教師布置課外閱讀學(xué)業(yè)，讓學(xué)生搜索與董存瑞同歷史背景的革命英雄，采用批注閱讀法分析他們的事件。這樣，學(xué)生有大量的課外閱讀時(shí)間，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)以及情感理解能力。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師需要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及興趣偏好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以對(duì)閱讀文本產(chǎn)生濃郁的探索欲望，從而獲得語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言素材的積累，為日后參與進(jìn)階性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高自身整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。