合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用

王德玲

（會寧縣韓家集鎮云臺小學 甘肅 會寧 730718）

引言

在新課標的改革環境下，合作閱讀在學校語文閱讀教學中的應用表現出了合作學習閱讀所具有的意義。合作學習閱讀可以鍛煉學生具有良好的思維邏輯，并可以強化小學生思維的靈活性、創新性和敏捷性。從而也可以鍛煉小學生優秀的語言表達能力，進而夯實小學生語言表達能力的基礎。而在此進程里，小學生合作閱讀時獨立自主的閱讀能力也可以得到鍛煉，激勵他們進行自由的發展。小學語文教師對于合作學習閱讀的教學模式要有深入的了解，從而幫助學生進行不同的實踐活動，指引小學生在眾多的合作閱讀活動中參與進閱讀教學里。

1.閱讀教學的現狀

1.1 沒有明確的教學目標

在正常的教育管理工作中，可以發現老師在課堂教學過程中總是照著規定的教材內容教授，但很少積極關心學生的心理狀態，對學生的教學也采取了填鴨式的方法，讓學生只知道如何與老師一起學習，卻不懂如何自己學習？沒有培養出正確對待知識的觀念；或者教師會濫用課堂教學活動，往往在形式上超越了現實，導致學生在課堂活動過程中忙碌了半天，這不僅大大浪費了課堂上有效的教學時間，而且在課后，學生對這門課的知識也模糊不清，成績不佳，不能真正實現全面發展優質教育科學的目標。面對這些教育挑戰，教師需要反思課堂教學的形式。

1.2 教學效率低下

小學語文教學是中國現代人文學科下的一項基礎性教學，不僅教會了學生對知識的掌握和運用，更在于培養他們的基本人文素質。在語言閱讀教學中，因為教師重視對知識點的講解，而忽略了小學生的主動學習能力，也沒有引導他們進行自主學習交流。小學學生的自制力往往很差，學習理解能力也差，其學習困難主要來自于老師在教學中的錯誤指導，在課后的復習和活動中缺乏老師監督，學得太快，忘得也快。而第二天的課堂上，則需要借助新課的學習知識組織學員的整體復習，導致課堂效果較差。在課堂教學中，指導學生掌握正確的學習方法，從而形成合理的學習觀念，這往往有著事半功倍的效果[1]。

2.語文閱讀教學運用合作學習的對策

2.1 營造質疑問題環境，組織學生合作閱讀

在語文閱讀教學中，教師應積極營造提問環境，通過鼓勵學生積極表達自己，使他們能夠通過聯合討論建立互動關系，實現了共同閱讀和促進的目標。特別是，在一種有問題的情況下，教師可以與學生的閱讀組織合作通過以下幾個階段:第一，鼓勵學生提出疑問和指引學生主動提出問題[2]。教師在課堂上應選擇最適合的主題文本的內容，以吸引他們的注意力，把他們引入課題環境中，然后通過問題引領他們走進課題討論中，啟發他們的課題意識，引導他們的疑問，由學生帶著問題和班級同學展開探討，然后是一個聯合閱讀環節。第二，通過團隊合作來解決閱讀中的困難。在共同的閱讀中，學生之間的反思不可避免地會產生沖突，而學生在沖突的影響下，會回到原始文本中尋找答案，這有助于他們更好地理解這篇文章[3]。

例如：在進行“登黃鶴樓”教學中，語文老師提出了：詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩是什么意思，你有過登高的經歷嗎？經過小組團隊之間的討論和研究，團隊中的小學可以明白一個道理，只有站得更高才能看得更遠。第三，激發學習者自己反思，讓學生總結一下這本書的內容。學生在共同閱讀時已經對文章進行了理解和研究。為此目的，教師應給予學生獨立表達意見的時間，確定主題，指導小組根據課文的成果進行思考，并總結合作學習會議，提高其合作閱讀的意識。

2.2 以角色扮演，促進合作閱讀

為了讓小學學生真正理解文本的內容和表現的文化情感，小學生必須立足于作品的歷史環境，總結作者的親身經歷，進入作者的靈魂，從而真正理解作品，了解作者的思想和感受[4]。老師們通過引導小學生進行集體角色扮演和相互溝通，體驗人物的心理活動，使他們能夠充分了解文本中的人物，探尋更多關于文章情節的信息。在人物扮演游戲中，教師首先要確定人物扮演的所表達的內容，使學生對文本內容有基礎的了解，熟悉文本的故事環境，從而掌握課文中每個人物的形象特點，讓學生有一種替代的感覺，教導他們在語文課堂上的情感體驗，確定演出的目的，讓小學生做好表演的預備。其次，教育學生選擇人物表演并進行分類鍛煉，不同人物間就如何表現展開探討，彼此激勵，進一步提升表現力。最后，老師要求各組展現學習的成績，并且使學生進行以小組為單位的評價機制，引導學生回歸到表演的人物情感中，并通過對人物的了解幫助學生理解文章的內容[5]。

2.3 通過班級辯論，進行合作閱讀

在語文閱讀教學中，老師可引導小組間對指定的問題進行懷疑提問，并使學生各自表達自己的觀點，引導小學生在討論中進行文本研究，提高閱讀能力。利用集體辯論展開學生之間的合作閱讀學習，這種辯論方式對聽、說、讀、寫是一項非常有效的練習。各個小團隊在爭論、表達雙方的觀點，以及各組人員在傾聽、記錄正反方意見，此外，完成一系列辯論的過程是訓練閱讀、口語和寫作的過程，而辯論的進程中也是在鍛煉小學生邏輯思維，可以更加有效地鍛煉他們的語言能力和綜合應用能力，使學生的思維更具邏輯性。按照合作閱讀的規定，小學語文教師在組織小學生辯論時，首先要選擇合適的、有爭議的主題，激發學生思考、研究、辯論和討論。老師從具體的課文開始，全面地發掘文章的含義，以文章為依據，通過多角度的開放式提問，學生可以對老師指出的問題提出自己的想法。

例如：在學習“牛郎織女”課上，語文老師對“牛郎與織女可以相見嗎？”進行了提問，讓正方和反方的都知道自己的觀點和態度，這是進行積極準備辯護的方式。其次，教師必須檢查討論時間?？偟膩碚f，在課堂上，教師應限制辯論最多不超過15 分鐘的閱讀合作時間，讓學生總結和表達他們的觀點完整呈現，從而達到目標的基礎上的更深層次的理解。最后，教師應加強監督、指導和評價，及時糾正雙方的錯誤意見和錯誤觀點，防止脫離主體，使他們能夠根據主體展開討論。另外，老師也可以分組進行考核，對各小組的成績予以反映，增強合作閱讀的有效性。

2.4 利用競賽活動組織小組閱讀

在小學階段的語言閱讀階段，通過競賽進行聯合閱讀不僅可以提高學生的學習熱情，而且可以提高他們參加小組學習的興趣，同時通過競賽活動擴大學生的研究思路，同時提高閱讀效果，培養學生的團隊合作意識。因此，在中國傳統文化的專題教學中，教師結合成語、古詩背誦、古文閱讀，舉辦競賽，設置必填題，和一些有關的中國歷史內容設置搶答題，在這種多樣化又富有興趣的競賽活動中，小學生的主體能力被有效的激發了起來，他們能以更大的積極性投入比賽活動，能夠發揮出自己的能力。除此之外，這樣不僅可以讓他們加強自己的學習知識，也可以學習到別人身上的長處，同時在老師和同伴的引導下，進一步增強自信，老師進行課堂督導檢查，確保競賽活動圓滿完成，向獲勝班級頒發獎品。

2.5 在課外進行合作學習閱讀

合作學習閱讀的模式要融入應用于小學閱讀教學課堂中，更要融入學生課后的拓展閱讀。在傳統的課堂學習方法下，由于受時間和空間的限制，學生在課后并沒有時間和空間在一起進行合作學習閱讀。然而，隨著信息化技術的持續高速發展，教師也可以在課后閱讀中運用信息技術，鼓勵學生通過虛擬空間進行合作學習閱讀，并動員他們在課后擴大閱讀的倡議，使他們能夠在共同的監督下共同成長。

例如：學生在閱讀完《爬山虎的腳》一課后，老師向他們介紹了一些內容相似的作品，然后讓他們利用線上平臺一起閱讀、共享作品，并要求他們回家觀察一株植物，了解它的生長環境，觀察它的根，莖，葉，花，水果等。用學生自己的語言表達它們，在線交流信息。這使小學生在閱讀時充分發揮主觀主動性，將閱讀和寫作結合起來，提高自學意識。其次，教師要重視經驗，進一步完善課后閱讀方法。老師應該注意學生在課后確定閱讀目標的效果，并根據學生核心素質成長的方向，減量提質，以強化學校對學生的層次性、階梯化培養。例如：在古詩詞教學中，老師應按照班級教育任務制定課后讀書目標，確定詩詞的從易到難，對學生讀書水平作出相應的要求，這可以幫助不同層級的小學生進行互幫互助，共同學習閱讀，實現因人而異的個人學習，使學生得到更多地知識，有效地提升他們合作閱讀能力。

結論

綜上所述，閱讀培養對學校教育有著重大的作用，而合作閱讀這樣一個全新的教學模式能夠大大提高小學生在閱讀上的質量，對他們而言，培養小學生的合作學習的認知方式，對于小學生在教育領域亦或者其他領域的教學中都能帶來重要的作用。而合作閱讀方法的養成也并不是一蹴而就的，因為小學生還處于教育的朦朧階段，所以，學校語文教師的引領和教育也是必不可少的。教師們在對小學生的合作學習閱讀教育上應該進行分組設計和正確引導，使他們可以在教育中更有效的激活思維潛力，并且可以埋下合作閱讀，團結與互助的種子。