中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用探究

馬正富

（會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)新合小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

引言

在教育環(huán)節(jié)，為學(xué)生增加傳統(tǒng)文化知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)量，打開(kāi)他們的視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，站在國(guó)內(nèi)外的角度，深刻感受文化氣息，從中收獲崇高的觀念理想，進(jìn)而完善教學(xué)內(nèi)容。

1.小學(xué)語(yǔ)文教材所存在的文化價(jià)值

1.1 漢字語(yǔ)言特色

在使用的小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著漢字語(yǔ)言特色。在低年級(jí)識(shí)字過(guò)程，會(huì)教會(huì)學(xué)生辨識(shí)漢字字符的方法，滲透不同的方法，會(huì)啟用圖片語(yǔ)音、漢字結(jié)構(gòu)分析等形式，帶動(dòng)學(xué)生了解漢字起源跟發(fā)展過(guò)程，深度了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)漢字文化，從漢字學(xué)習(xí)中了解我國(guó)漢字發(fā)展歷程，逐漸發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)一步啟迪學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，為他們帶來(lái)深層次的漢字語(yǔ)言特色。

1.2 傳統(tǒng)節(jié)日文化特色

在使用的小學(xué)語(yǔ)文教材中，也蘊(yùn)含著不同的傳統(tǒng)節(jié)日特色，像是春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)一步探索我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特性，了解更多的民俗習(xí)慣，讓節(jié)日習(xí)俗走近學(xué)生的生活，豐富學(xué)生精神文化生活的需要，傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)。

1.3 蘊(yùn)含德育價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索規(guī)律階段，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不全面，思維信念發(fā)展不完整。況且小學(xué)語(yǔ)文教材所編排的內(nèi)容，非常適合啟迪學(xué)生的思維，編排的課程內(nèi)容與德育內(nèi)容相貼切，語(yǔ)文教材是開(kāi)展教師教育學(xué)生的良好輔助工具，教師在開(kāi)展教育環(huán)節(jié)，要利用好教學(xué)器具。同樣教師需采用科學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，逐漸建構(gòu)正確完善的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。

1.4 良好的禮儀指導(dǎo)

在使用的小學(xué)語(yǔ)文教材中，也會(huì)對(duì)特定的文明禮儀做出進(jìn)一步的說(shuō)明，教師在為學(xué)生提供語(yǔ)文課程教育中，會(huì)為學(xué)生提供許多這樣禮儀內(nèi)容，巧設(shè)情景，吸引學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓他們身臨其境感受禮儀的重要性，最后在教師的培養(yǎng)下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可接受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的感悟

在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展。還可借助不同的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的感悟，逐漸讓他們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極的情感。

例如，教師教學(xué)《端午粽》時(shí)，本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含節(jié)日文化特色，會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化為出發(fā)點(diǎn)，在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師會(huì)先展示圖片，引導(dǎo)幼兒開(kāi)始回憶端午節(jié)活動(dòng)，借此帶入實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)端午節(jié)內(nèi)容，會(huì)通過(guò)微課視頻，為學(xué)生具體介紹有關(guān)于端午節(jié)的內(nèi)容，逐漸豐富學(xué)生的認(rèn)知。再結(jié)合課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受識(shí)字過(guò)程，從結(jié)構(gòu)偏旁引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，豐富學(xué)生的漢字識(shí)字量，為后期鍛煉學(xué)生歸納自然段內(nèi)容奠定漢字基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感過(guò)程中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特別情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟能力發(fā)展。深度感受端午節(jié)日不同區(qū)域的人民的集體活動(dòng)，為學(xué)生布置小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考能力發(fā)展。

2.2 挖掘課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，滲透中華傳統(tǒng)文化教育時(shí)，教師也需要重視對(duì)學(xué)生的德育教育，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。此外，還可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)一步做出拓展，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為塑造全面發(fā)展的學(xué)生做出努力。語(yǔ)文課堂，是一個(gè)集思廣益的地方，教師應(yīng)該讓學(xué)生的思想得到自由發(fā)展，投入廣泛思考，進(jìn)而開(kāi)展德育教育。小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索世界規(guī)律的上升階段，因此在語(yǔ)文課堂合理采用德育教育的手段可以引導(dǎo)學(xué)生積極形成正確的人生觀與價(jià)值觀，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。

例如，教師教授《吃水不忘挖井人》時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確題目的含義，通過(guò)朗讀課文中讀出群眾對(duì)毛主席的崇敬之情，初步懂得飲水思源的道理。在教育環(huán)節(jié)，利用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解“挖井人”是誰(shuí)？“不忘挖井人”的人又是誰(shuí)？?jī)?nèi)容。課中會(huì)通過(guò)演示法、讀書(shū)指導(dǎo)法等手段，鍛煉學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解，借助于問(wèn)答的形式，深入啟迪學(xué)生的思維，逐漸滲透德育內(nèi)容，為群眾的行為擁有共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的感悟，發(fā)展學(xué)生的思想道德，學(xué)會(huì)將課本價(jià)值運(yùn)用到實(shí)際生活，強(qiáng)化個(gè)人的發(fā)展。

2.3 借助課堂實(shí)踐，提供禮儀指導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂中滲透我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還可借助課堂實(shí)踐活動(dòng)，合理安排課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互結(jié)合，共同激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷吸收語(yǔ)文課本中的禮儀文化價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有素質(zhì)有禮儀的人。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，通過(guò)挖掘課本價(jià)值，找到啟迪學(xué)生禮儀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，做出引導(dǎo)逐漸誘導(dǎo)學(xué)生掌握良好的交際禮儀，進(jìn)而得到全面培養(yǎng)，完善素質(zhì)教育內(nèi)容，于此同時(shí)又傳播我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生實(shí)踐為主要方向，避免實(shí)踐形式化，單一的理論輸出，加入更多的學(xué)生親身經(jīng)歷，借此讓學(xué)生充分理解禮儀價(jià)值，進(jìn)一步宣揚(yáng)與傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，教師教授《不懂就要問(wèn)》課程時(shí)，本片課程蘊(yùn)含著良好禮儀價(jià)值指導(dǎo)，在具體的教學(xué)環(huán)境中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，了解本篇課文的大致內(nèi)容，從啟迪他們的思想入手。引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過(guò)朗讀，大家從孫中上身上學(xué)到了什么？”開(kāi)展討論互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極說(shuō)出自己的想法，逐漸領(lǐng)悟“不懂就要問(wèn)”的內(nèi)涵，為提升學(xué)生對(duì)這個(gè)道理的具體運(yùn)用，教師還可以提出問(wèn)題：“不懂就問(wèn)的好處？”結(jié)合實(shí)際情況，做出進(jìn)一步的解析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“不懂就要問(wèn)”，指導(dǎo)學(xué)會(huì)對(duì)于問(wèn)問(wèn)題的行為指導(dǎo)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，在結(jié)合實(shí)際教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)以致用。結(jié)合自身實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于行為禮儀指導(dǎo)的運(yùn)用，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，提供課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.4 開(kāi)展課外閱讀，滲透更多的文化價(jià)值

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也需要為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。借助于豐富的課外讀本，課外閱讀能開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。此外，滲透課外讀物，可以帶給學(xué)生更多的素材閱讀，讓他們?cè)陂喿x環(huán)節(jié)，感受更多的傳統(tǒng)文化價(jià)值，了解古今中外的奇聞異事，接受名人的思想熏陶。在閱讀過(guò)程中，接受閱讀理解，賞析辨析，寫(xiě)作素材積累等環(huán)節(jié)。

在這個(gè)階段的學(xué)生，還未能構(gòu)建完善的價(jià)值觀，在選擇書(shū)籍環(huán)節(jié)，需要家長(zhǎng)和老師給予積極引導(dǎo)，得到辨析和鑒賞能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況，選擇適合學(xué)生開(kāi)展閱讀的一些中國(guó)古代文學(xué)作品。引導(dǎo)學(xué)生從中感受到中國(guó)的文化的多樣性，同時(shí)也能陶冶學(xué)生的性情，幫助他們理解我國(guó)傳統(tǒng)文化特色，促使他們的思想發(fā)展。

像是《西游記》、《三國(guó)演義》等內(nèi)容，可以適度引導(dǎo)學(xué)生觀看，名著內(nèi)容多，學(xué)生不可能一下看完，因此教師要為學(xué)生布置適量的內(nèi)容，有序安排學(xué)生開(kāi)展閱讀。通過(guò)為學(xué)生每天布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理開(kāi)展讀后活動(dòng)，每天安排半小時(shí)閱讀，了解書(shū)籍的一個(gè)章節(jié)，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，運(yùn)用教師教授的知識(shí)，進(jìn)入書(shū)籍章節(jié)中，了解名著主要內(nèi)容，并寫(xiě)出較為精煉的讀后感，在閱讀中提升自我認(rèn)知。日復(fù)一日，讓學(xué)生都能接受閱讀，親身體驗(yàn)閱讀過(guò)程，提升他們的文學(xué)理解，深刻感受古代先輩們的文學(xué)智慧。也通過(guò)閱讀這些古代名著文學(xué)，促進(jìn)他們得到進(jìn)一步的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生做出改變，讓閱讀深入改變他們的生活。

2.5 提供課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)，強(qiáng)化思想文化發(fā)展

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也需要在互動(dòng)中，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，給出課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及思維思考方式，給出相關(guān)建議，幫學(xué)生快速吸收語(yǔ)文課程內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想文化發(fā)展。課程評(píng)語(yǔ)，教師每一天都要積極做出設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生思想文化發(fā)展做出努力。

例如，教師教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，需要學(xué)生在本課程中，通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，深刻感受賣火柴的小女孩的命運(yùn)，然后可以準(zhǔn)確說(shuō)出作者想要表的情感，在具體討論中可以領(lǐng)悟作者寫(xiě)作過(guò)程中的表達(dá)方法。課程結(jié)束后，教師需要為學(xué)生點(diǎn)出學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)，在理解句子過(guò)程中哪些行為需要改善，給出具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生快速掌握課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此外，還可以加入具體學(xué)習(xí)的思路，尤其是分析人物形象的方法，結(jié)合具體句子帶領(lǐng)學(xué)生回憶其中的內(nèi)容，讓他們切實(shí)感受到思考過(guò)程，給出指導(dǎo)，完善課堂學(xué)習(xí)流程。教師給出的評(píng)語(yǔ)，需要簡(jiǎn)略概括學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及面對(duì)的問(wèn)題，都給出細(xì)致的分析，并提出具體的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生的思想文化發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，滲透我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，需要結(jié)合課本特色，尋找合適的教學(xué)方法，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)啟迪學(xué)生思維發(fā)展，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化，帶動(dòng)學(xué)生參與文化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感，進(jìn)而上升對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛(ài)之情。