小學語文教學中學生的寫作興趣與能力培養(yǎng)策略

張娟娟

（臨夏縣榆林鄉(xiāng)榆林小學 甘肅 臨夏 731805）

引言

小學語文作為義務(wù)教育階段的重點學科之一，對于學生的成長和個體發(fā)展都起到極其重要的作用，語言運用是語文的重要內(nèi)容， 現(xiàn)階段小學語文教學仍要以提高語言運用能力為首要目標，從識字、閱讀、寫作和口語交際等四個板塊構(gòu)建知識體系。通過開展寫作教學，分析小學生在寫作中可能出現(xiàn)的各種問題，在此基礎(chǔ)上給予學生科學的有效的寫作指導，避免出現(xiàn)缺乏寫作熱情、詞匯積累較少等現(xiàn)象，為學生提供良好的寫作環(huán)境，進而最大限度開發(fā)語文課程的價值，提高小學語文教學的有效性。

1.小學語文教學中寫作興趣與能力培養(yǎng)的重要性

1.1 促使學生自覺參與

寫作作為語文課程的一部分，在小學階段的語文學習中占有一定的篇幅，培養(yǎng)學生的寫作興趣有助于提高語文課堂參與度，提高語文學習興趣。在對當前小學語文教學現(xiàn)狀進行深入分析之后發(fā)現(xiàn)，學生不愛寫作、在寫作課上處于被動的學習狀態(tài)是普遍存在的線下。導致現(xiàn)象發(fā)生的原因有很多，一部分原因在于傳統(tǒng)教學模式下，教學手段和方式單一，通常情況下，教師會利用大部分課堂時間講解理論知識，學生容易感到枯燥乏味，因此會對寫作產(chǎn)生抵觸情緒；還有一部分原因在于教師只顧著提意見，很少會對他們的作文提出表揚和肯定，這些都會影響學生的學習熱情。只有注重寫作興趣的培養(yǎng)，才能確保學生調(diào)動參與的積極性。

1.2 提升語言表達能力

語文是一門語言文字運用的課程，兼具人文性和工具性，語言運用是語文學科的核心要素之一，因此，將提升語言運用能力作為語文教學的重要內(nèi)容就顯得很有必要。小學生年齡尚小，認知水平還有待提高，語言思維業(yè)正處于發(fā)展的初期，在這個時期，必須開發(fā)語文課程的育人價值，注重語言的積累與綜合運用，而通過語文寫作正好可以給學生提供交流和展示的空間，通過閱讀積累文化知識，強化語文基礎(chǔ)，同時訓練學生提煉、概括和使用文字，在寫作的過程中逐漸掌握如何構(gòu)建寫作框架、使用修辭方法等等。這樣一來，學生的語言表達能力就會逐漸得到有效提升，這有助于他們處理人際關(guān)系。

1.3 塑造健全人格

近年來，小學語文寫作教學的重點多集中在培養(yǎng)學生的聽說能力上，這極大地改變了傳統(tǒng)教學中輕聽說，重讀寫的局勢，使學生的表達能力得到有效提高。但在實際教學中，仍過于重視理論知識的傳授，學生其它方面的能力不能得以提高。小學生正處于思維發(fā)展的重要時期，在這，從多個角度來提高學生的知識水平和技能，并且助其樹立正確的價值觀以及良好的行為習慣。在小學語文寫作教學中注重寫作能力的提升，就要全面地看待和分析學生的發(fā)展需求，鼓勵學生大膽地表達和展示自己，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并養(yǎng)成善于觀察的習慣，從生活中、從點滴小事中獲得寫作素材，從實踐或真實的體驗中觸發(fā)寫作靈感，在提高寫作能力的基礎(chǔ)上，形成不同的見解，有獨立思考的能力，不斷完善自身的人格[1]。

2.小學生寫作中存在的主要問題

2.1 寫作興趣不高

小學階段，學生寫作存在的問題主要體現(xiàn)在學生缺乏寫作興趣上。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在寫作訓練中，教師一般會將作文題目布置給學生，然后讓學生圍繞著這個標題進行創(chuàng)作。學生長期處于這種訓練和學習當中，無法感受到寫作的樂趣，覺得索然無味，一方面缺乏寫作動機，沒有表達的欲望；另一方面會厭惡寫作的過程，因此寫出來的文章水平并不高。

2.2 內(nèi)容千篇一律

學生平時的習慣會影響寫作質(zhì)量，在小學語文課上，教師習慣于讓學生仿寫優(yōu)秀的文章，模仿作者的表現(xiàn)手法和其它寫作技巧，學生平時寫作的時候就會運用同樣的方式描寫人和物，表述觀點和想法，這就導致寫出來的文章沒有自己的特色，呈現(xiàn)出千篇一律的效果，無法讓人眼前一亮。優(yōu)秀的文章一定要別具一格，富有特色，因此必須針對學生寫作中存在的主要問題改進教學方法，做到“對癥下藥”。

2.3 重技巧輕情感表現(xiàn)

寫作考察學生的語言功底，對文字的運用有很高的要求，很多學生喜歡炫技，給文章堆砌華麗的辭藻，實際上華而不實，不能使人產(chǎn)生強烈的共鳴。要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，必須要在確保語句通順、文章結(jié)構(gòu)完整的、立意明確的基礎(chǔ)上將自己想要抒發(fā)的情感或表達的思想直觀地呈現(xiàn)在讀者面前，而不在于文字多么美輪美奐。寫作技巧固然關(guān)鍵，情感的流露也很重要，很多學生在寫作時過于注重技巧，反而疏忽了文章的內(nèi)涵，寫出的文章顯得十分空洞，出現(xiàn)負面效果[2]。

3.小學語文教學中寫作興趣與能力的培養(yǎng)策略

3.1 構(gòu)建生動課堂，調(diào)動參與的積極性

環(huán)境對人的影響是巨大的，在以往的語文課堂上，教師講，學生聽的情況居多，這種灌輸理論知識的教學模式十分枯燥無趣，無法引起學生參與的興趣。《義務(wù)教育語文課程標準（2022 版）》指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時旨在優(yōu)化課程設(shè)置，細化學科育人目標，明確實施要求，增強課程指導性、可操作性。對此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，打造一個生動的、開放的語文課堂，帶給學生良好的學習體驗，自覺參與到語文學習或教學活動中。閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，二者相互作用，彼此滲透，因此教師可以將閱讀作為提高學生寫作能力的突破口，將小學語文閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫，通過閱讀課文和課外優(yōu)秀的文章來積累寫作經(jīng)驗。為了提高課堂的參與度，就必須增加閱讀活動的趣味性。比如可以聯(lián)系實際，挖掘語文課文中的生活元素，將教學內(nèi)容與生活元素充分融合在一起，帶給學生熟悉感和親切感。以人教版小學二年級上冊語文教材為例，在《日月潭》這篇課文中，作者借助文字描寫了日月潭的美景，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以在開始講課之前用幻燈片展示日月潭的圖片，與學生一起欣賞當?shù)氐娘L景，學生的眼球被美輪美奐的畫面深深吸引，視線跟隨著圖片在不停的轉(zhuǎn)動。在學生欣賞的過程中，教師可以試著引導，比如指著光華島與學生進行互動：誰能看出這座島嶼像什么？學生不禁陷入思考，同時展開豐富的聯(lián)想，提出各種各樣的想法，教師接著讓學生觀察島嶼的形狀，學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)小島的一邊仿佛圓圓的太陽，另一邊又似彎彎的月牙，在激烈的交流和討論聲中理解了日月潭名字的由來。為了吸引學生的注意力，使其更加投入在語文課上，還可以播放視頻，畫面搭配上聲音便會放大視聽效果，刺激學生的視聽感官，進而提高他們的課堂參與度。通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)打造生動活潑的語文課堂，學生變得更集中更專注，而且通過這種方式導入新課，可以使學生初步了解課文內(nèi)容，做好預習工作，這有利于提高閱讀效率。在觀看完圖片和視頻之后，可以讓學生用自己的話描述一下畫面內(nèi)容，教師可以在一旁加以指導，例如“通過觀看畫面你有什么感受？”、“日月潭的湖水有什么特點？”、“日月潭的霧有什么特點？”學生一邊認真觀察一邊回答對方提出的問題，學會從多個角度描述事物，在這個過程中逐漸提高寫作水平。總之，教師通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)打造圖文并茂、聲形結(jié)合的語文課堂，有助于激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動他們參與語文學習的積極性和主動性[3]。

3.2 貼近現(xiàn)實生活，豐富寫作素材

寫作一般是人內(nèi)心世界的反應(yīng)，通過寫作可以與外界對話，抒發(fā)自己內(nèi)心所想，發(fā)表獨到的觀點和想法，展現(xiàn)個人的態(tài)度。寫作要從實際出發(fā)，只有加強寫作與生活的聯(lián)系，才能使學生獲得真實的情感體驗，進而融入真情實感，做到有感而發(fā)。在進行小學語文寫作教學時，可以讓學生試著聯(lián)系實際生活，將自己的生活經(jīng)歷分享給大家，在交流和互動中實現(xiàn)思想的碰撞，激發(fā)出更大的火花。以人教版小學四年級上冊語文教材為例，在第一單元《推薦一個好地方》這節(jié)課上，便可以以一次旅行經(jīng)歷為話題展開課堂討論，鼓勵學生與老師和其它同學分享一次旅行，包括地點、同游的伙伴、令人印象深刻的人和景點，在學生分享完經(jīng)歷之后，詢問他們的感受，包括本次旅行對自己有什么特殊的意義，自己從中得了那些收獲等等。接著，趁著濃厚的氣氛讓學生試著用文字將自己的這次經(jīng)歷紀錄下來，這樣學生便會一邊展開回憶一邊展開聯(lián)想，將令人難忘的景色透過文字直觀地展現(xiàn)出來，并且在作文中注入自己的情感，表達自己對美景的喜愛之情。生活是獲取知識的來源，也是獲取寫作靈感的重要渠道，教師平時必須重視生活對寫作的影響，讓語文課程盡可能貼近生活。小學作文一般分為命題和非命題兩種類型，后者具有一定的開放性，通常給出一段具體的文字，讓學生分析其中的道理，了解出題人的意圖，然后確定寫作主題；而命題作文一般要求學生在特定的范圍之內(nèi)進行寫作，雖然二者的出題方式不同，但是都要求學生具備理解能力，知道如何擬題、構(gòu)思，也都需要學生具備扎實的語文功底。因此，教師在實際教學時，必須注重培養(yǎng)學生的觀察能力，一方面使學生注意細節(jié)，從實際生活中獲得源源不斷的寫作靈感，另一方面養(yǎng)成良好的習慣，學會熱愛生活，觀察生活，積累寫作素材，不斷提高自己的知識水平。靈感不是具體的事物，通常情況下是看不見摸不著的，同時靈感往往隱藏在具體的事物之中，需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去捕捉。寫景的作文在小學寫作訓練中十分常見，平時可以多帶學生到戶外寫生，呼吸新鮮空氣，用眼睛紀錄大自然中的美景。一朵花、一棵樹苗、一只鳥都可以成為學生筆下的寫作素材，只要留意生活，懂得享受生活，就能從中汲取大量的靈感，這樣學生寫作時也會得心應(yīng)手。

3.3 開展實踐活動，豐富生活閱歷

通過實際了解發(fā)現(xiàn)，部分學生寫作質(zhì)量不高，很大程度上是因為生活閱歷不夠豐富，學生筆下的作文內(nèi)容都是虛構(gòu)的，因此思路始終打不開，寫出的作文也缺乏真實情感的流露。知識源于生活，生活是寫作素材的重要來源，通過開展實踐活動可以獲得真實體驗，這有助于激發(fā)內(nèi)心情感，還可以開闊視野，豐富見識。為了培養(yǎng)寫作能力，就要充分發(fā)揮生活教育理念對寫作教學的優(yōu)勢，開展多種多樣的實踐活動，給學生提供良好的學習條件[4]。以人教版小學五年級上冊語文教材為例，第六單元《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文都是通過具體的事件來描寫人物，平時很多學生習慣從外表描寫人物，翻來覆去就是那么幾句，描寫的角度十分有限，為了提高作文的質(zhì)量，就必須打開寫作思路，學會從其它角度來描寫具體的人和事。教師可以布置一項家庭作業(yè)，要求學生為父母分擔一次家務(wù)，然后圍繞著這次經(jīng)歷寫一篇日記。通過實踐活動，學生深刻體會到父母平時的辛苦，產(chǎn)生強烈的歉意和愧疚，帶著這樣的心情進行寫作，就能融入真實情感，使得寫出的文章更有生命力，更能使讀者產(chǎn)生共鳴。再比如可以組織一次校園實踐活動，帶領(lǐng)學生到戶外寫生，學生置身于大自然之中，在教師的引導下看一看，聞一聞，摸一摸，通過實踐與各種植物親密接觸，這樣在寫作的時候就能從外形、氣味、顏色等不同角度進行描寫，將植物刻畫得更加生動形象。語言表達也是寫作的一種形式，通過交流能夠強化語言表達能力，一定程度上有助于提升文字運用功底，以便在實際寫作時收放自如，準確表達觀點和態(tài)度，因此可以在語文課上讓學生分享自己的活動感悟。此外，多姿多彩的校園活動也是學生觸發(fā)學生寫作靈感和體驗的重要渠道，教師可以利用課間時間組織大掃除活動，讓學生體會到勞動的寶貴和價值；還可以圍繞革命精神或弘揚中華傳統(tǒng)文化等主題開展演講比賽，學生事先搜集資料，查找關(guān)于革命先烈的偉大事跡和傳統(tǒng)文化知識，用文字將自己的感悟紀錄下來，帶有感情地進行演講。通過參與上述活動，學生的知識水平得到很大的提升，最重要的是在演講活動中，學生受到極大的感染力，對偉大的革命精神產(chǎn)生深深的敬意，通過對傳統(tǒng)文化的了解激發(fā)出強烈的愛國思想和民族情懷，這些都有助于豐富作文內(nèi)容，使寫出來的文章立意更加突出，觀點更加鮮明。基于此，必須加大實踐力度，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐活動來豐富學生的生活閱歷[5]。

3.4 擴寫縮寫訓練，強化文字運用能力

擴寫和縮寫訓練是提高寫作水平的手段之一，小學生喜歡聽故事，因此可以選擇符合他們這個年齡段的讀物，挑選出一段內(nèi)容讓學生試著進行擴寫，或者在帶領(lǐng)學生閱讀完故事之后，提煉主要信息，用自己的話將故事濃縮成精華，以此提高學生的寫作能力。在人教版小學五年級上冊語文教材第三單元中，《獵人海力布》、《牛郎織女》是國內(nèi)外優(yōu)秀的神話故事，這種題材的文學作品隱喻性很強，故事情節(jié)曲折離奇，語言生動形象，普遍受到小學生的喜愛，教師可以以這種類型的故事為寫作教學的主題，準備一些課外優(yōu)秀的讀物，如伊索寓言中的《農(nóng)夫與蛇》，閱讀之后，讓學生思考蛇為什么會在蘇醒過來之后用尖利的毒牙咬了恩人一口致使他受到了致命的創(chuàng)傷，學生發(fā)言，提出各式各樣的想法，在這個過程中，學生形成批判性思維，學會深入分析問題，探究事物的本質(zhì)，這對他們的寫作也有很大幫助。討論過后，教師再讓學生圍繞著蛇醒來之后的心理活動進行擴寫，將故事補充完整。學生隨機發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，加入天馬行空的想法和創(chuàng)意，使自己的作文更加富有個人特色[6]。如果說擴寫是對原文的補充，那么縮寫就是對原文的概括，需要把握原文的內(nèi)容和主旨，抓住作者的主要觀點，運用簡潔的文字將文章的意思概括清楚，在寫作教學中可以通過縮寫訓練培養(yǎng)學生的寫作能力。在指導學生縮寫文章時，一定要注意方法和技巧，如果是敘事類的文章，可以圍繞事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及影響進行概括；如果是議論文，那么就要闡明文章的論點，用簡潔的話概括幾個論據(jù)。

結(jié)束語

綜上所述，寫作教學有助于提升學生語言運用能力，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，因此必須提高對寫作教學的重視程度，分析當前小學階段學生寫作現(xiàn)狀，并根據(jù)其中存在的主要問題進行方法和內(nèi)容的改進。考慮到寫作興趣的重要性，必須聯(lián)系實際，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段在語文寫作教學中的優(yōu)勢，通過打造生動的語文課堂激發(fā)學生的寫作興趣。同時，注重寫作技巧的訓練，強化學生的寫作能力，通過開展實踐活動積累寫作素材，帶給學生寫作靈感，整合教學價值，幫助學生寫出高質(zhì)量文章。