小學語文教學中成語積累運用的策略分析

高 麗

（民樂縣三堡寄宿制小學 甘肅 張掖 734500）

引言

寫作能力是小學階段學生必須具備的語文關鍵技能，學生對詞語的運用和對句式的編排很大程度上決定了寫作水平的高低和文章質量的好壞。素質教育階段，小學語文課程標準對學生的知識還有能力提出了更高的要求，其中便包括閱讀還有寫作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神，”只有不斷閱讀書籍才能積累大量詞匯短語，并在寫作時熟練運用。

1.小學語文教學中成語積累的重要性

1.1 增加詞匯量

很多學生創作出來的文章質量不高，就是因為平時積累的詞匯、短語太少，腦中即便已經形成畫面，但是卻不知道如何用文字表述，俗稱“肚子里沒有筆墨”。作文是語文的重要組成部分，往往在語文考察中占有較大比分，因此寫作能力的培養在語文教學中就顯得很主要。積累更多成語，學生下筆時就能做到胸有成竹，勝券在握，就能熟練地將成語運用到作文當中，從而創作出語言更加華麗更加生動的優秀作品。

1.2 提高理解水平

很多古文還有現代文中都有成語，學生平時閱讀少，積累的詞匯量不多，不懂成語的意思，因此不容易理解文章，而閱讀理解能力的培養是小學語文教學的重點，只有準確理解文章內容，對全文進行全面梳理，以此明白作者想要表達的意思，知道作者心中所想。閱讀理解是提升學生理解能力的重要途徑，而優秀的理解能力同樣可以幫助學生更好地進行交流，理解老師和同學話中的意思，不管是對上課聽講還是對社交都有幫助作用。

1.3 傳承優秀文化

成語由來已久，很多古文中都有成語，可見成語發展歷史之長。我國歷史悠久，也是最早的文化發祥地，而成語始終在母親河的孕育中代代相傳，直到今天都在被廣泛使用，可見它寶貴的社會價值。學習成語，換句話說就是學習中華傳統文化，體會中華文化的核心思想，學習中華兒女的精神，在小學階段，提升學生成語積累，是對中華優秀傳統文化的一種傳承。

2.小學語文教學中成語積累的運用方法

2.1 結合教材，積累成語

成語積累需要一定技巧，結合教材，強化理解，幫助學生在語文課堂上增加詞匯量。培養學生閱讀習慣趣很主要，絕大多數小學生自主學習意識都不強，不愛讀書，對此，可以通過創設情境帶給學生畫面感，在閱讀時加強情感體驗，使他們產生更加強烈的代入感，借助生動的情境來激發學生的閱讀興趣以及加深對成語的理解，這樣學生自主閱讀的意識變得更強。以部編版小學語文二年級教材為例，在講到《望廬山瀑布》一課時，先用圖片來展示江西廬山這一地帶的景觀，讓學生一邊觀察一邊總結廬山的特點，圖片中，廬山整體高聳入云，仔細觀察其中的山峰便會發現其威嚴陡峭，同時在周圍云彩的環繞之下顯得格外神秘，讓人想要一探究竟，學生一邊觀察圖片一邊就能更好的理解高聳入云、重巒疊嶂、煙波浩渺等成語的意思，比起死記硬背更有效果，印象也更深刻。再比如在講《坐井觀天》這節課時，就可以先聯系實際，詢問學生青蛙和小鳥平時的生活習性，學生很快答道青蛙生活在池塘邊，小鳥生活在天空中，青蛙平時行動方式是跳躍，小鳥則是飛行，接著教師用幻燈片將課文中小鳥和青蛙的對話用圖畫形式加以呈現，將課文內容轉變為生動有趣的故事，使學生更愿意了解和學習，還可以選兩名學生到前面來角色扮演，主動閱讀上面的對話內容，這樣理解文章的意思就會相對容易許多。之后，教師提問：大家喜歡這只青蛙嗎？學生隨之答道：不喜歡，教師再接著詢問原因，學生答道：因為青蛙太愚蠢，太自以為是，這樣就能通過學習這則寓言故事了解想要揭示的深刻道理，學生明白青蛙的想法是不可取的，不僅學到了坐井觀天這個成語，還知道了它的貶義詞性，在寫作時就能準確運用。

2.2 創設情境，理解成語

閱讀課文時可以展開課堂交流，通過創設情境來讓學生在開放式的互動中既體驗到學習語文的樂趣，又能將知識與實際生活聯系起來，方便更好地運用，情境教學對小學階段的學生學習語文有很好的引導作用。比如在部編版小學五年級語文教材《慈母情深》這節課中，就可以先讓學生自己朗讀課文，然后將帶有成語的句子挑出來，讓學生想象句子所展現的情境，親自品味這句話的用意以及成語的含義，比如在“但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄”這句話中，教師就可以先讓學生思考這樣一個問題：如果你非常想要一件物品但是又很難得到你的心情會怎樣呢？同時讓他們通過動作和表情加以展示，學生再結合前文便很快理解作者想要得到這本書的迫切心境，由此更加容易理解“失魂落魄”這一成語。再比如在講《伯牙鼓琴》這篇古文時，就可以讓學生一邊通過閱讀和學習伯牙和子期的故事，一邊代入伯牙失去友人子期之后悲痛欲絕的情感表現，這樣就更能明白用高山流水這樣的絕曲來形容千載難逢、知音難覓的深層含義。

2.3 遣詞造句，鞏固知識

語文寫作通常涉及到遣詞造句，積累成語可以使學生在創作時擁有滔滔不絕的靈感，能夠將成語準確運用到實踐當中，而這則需要反復練習。俗話說“好記性不如爛筆頭”，大量的練習是必不可少的，寫作實際上是語文基礎知識的運用，只有將成語記牢并真正掌握其用法，才能創作出優秀文章。為了加深印象，鞏固所學知識，就要進行實踐，讓學生用所學過的成語來造句以此鍛煉他們的知識運用能力。以部編版小學語文五年級下冊教材為例，在第五單元中教材內容主要由人物描寫構成，在訓練學生以把一個人的特點寫具體為主題進行寫作時，就可以讓學生結合前面學過的文章來描寫身邊的人，可以是同桌也可以是老師還可以是學校門衛，總之任何一個給自己留下深刻印象的人都可以成為筆下的主角，學生通過學習《他像一棵挺拔的樹》知道了可以從穿著、面部神態、對話來刻畫人物，在寫作時就可以將成語準確運用到句子當中來豐富結構，讓文章變得更加完整、優秀，寫完之后互相交換品鑒各自的作文，學習他人寫作優點同時積累更多成語。也可以給學生一句話讓他們用成語來進行填充讓句子羽翼更加豐滿，如：他戴著手表，整個人給人一種商務感，學生就可以寫成：他戴著金光燦燦的手表，整個人顯得儀表堂堂，給人一種商務感。用這種隨堂練筆的方式來提升實踐應用能力，促進對知識的消化和吸收。

2.4 成語接龍，活學活用

語文活動是小學語文教學的重要組成部分，開展生動且趣味橫生的語文活動，可以使學生獲得更加愉快的課堂體驗，還能在活動中加強實踐運用能力。高年級學生詞匯量相對較多，因此可以組織成語接龍游戲，教師先說出一個成語，然后學生以龍擺尾的方式接下去，比如一心一意——意味深長——長短不一——一本正經，這樣一來既訓練了他們對知識的靈活運用，又用這種新鮮的手段來激發他們的參與興趣，充分感受到成語的魅力所在，促使他們利用更多課后時間閱讀書籍增加自己的詞匯量。中年級的學生詞匯量相對不是太多，因此可以將接龍游戲規則設置的簡單一些，只要保證所接成語包含上一個成語的其中一個字即可，比如光明正大——柳暗花明——五花八門，難度沒有那么大，學生施展的空間更大，玩起來輕松許多。低年級學生相對沒有那么大詞匯量，而且口語表達能力和理解能力也不是很強，為了讓他們感受到游戲的快樂同時學會理解更多成語，可以進行“猜猜看”的游戲，選擇符合他們認知水平的成語，邀請兩名學生到講臺前面，其中一名用肢體動作和表情表演，另一名學生試著猜出這個成語，為了減小難度可以采取小組合作的形式進行表演，選擇幾名學生共同表演，這樣參考更多，還鍛煉了他們的合作能力。總之，開發符合學生年齡和興趣的游戲，學生參與意識就會得到很大提升，從而帶著動力主動學習成語。

2.5 摘錄好詞，化零為整

正所謂“好記性不如爛筆頭”，在小學語文的教學過程中為幫助學生能夠養成良好的成語積累習慣，教師不僅僅需要引導學生能夠對課文當中的成語進行理解，強化學生的記憶，還需要培養學生對成語進行記錄的習慣，從而使得學生能夠在摘錄新成語的同時，也能夠對以往積累的成語進行再次復習，進而充實學生成語的儲備量，為強化學生的成語運用能力打好基礎。作為教師，應當要發揮出自身重要的引導作用，教師應當要在課文教學的過程中為學生指出文章中值得進行摘抄和記錄的好詞好句，從而在不斷地積累過程中加強學生對于成語的印象，實現化零為整的成語積累目標。例如，在進行部編版小學語文四年級上冊的《盤古開天地》教學過程中，雖然課文原文考慮到降低學生的理解難度，并沒有使用成語，但是其中的一些語句的含義也能夠轉變為對應的成語，且原文含義不變。如原文中的“頭頂天，腳踏地”便可以轉變為“頂天立地”，“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”也可以用“身體力行”來作為代替。由此，教師應當要在帶領學生熟悉課文內容的過程中，結合文章的具體內容，向學生介紹與其同義的成語，并引導學生進行積累，以“原文+對應成語”的形式進行記錄，便于學生后續進行復習和鞏固，提高學生的成語積累水平。

2.6 造句練習，加強運用

為強化學生的成語運用能力，教師應當要在語文教學過程中為學生創造大量可以運用成語進行語句表達的機會，進而使得學生能夠運用自身所積累的成語來進行造句練習，在此過程中不斷加強學生對于成語的理解和掌握，進而提升學生的語文綜合能力素養。為有效發揮出造句練習的作用，教師應緊貼課文內容，為學生設計一些與文章理解和課文感知有關的問題，從而通過造句練習一方面對學生的成語運用能力進行培養，另一方面也可以引導學生對課文內容進行深入理解，進而提升語文教學質量，保證學生的學習效果，為創新小學語文教學工作積累豐富的經驗。如，教師在進行部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》的教學過程中，教師在帶領學生對課文內容進行熟悉后，應引導學生通過課文理解來對雨來這個孩子的形象進行分析，進而使得學生能夠看到雨來身上所具備的品質，以此來對學生的價值觀念和人生信念進行正向引導。借此，教師便可以向學生提問：“通過熟讀這篇文章，你能說一說雨來是一個怎樣的孩子嗎？如果要使用成語來描寫他的品質，哪些成語比較合適呢？”，以此來鼓勵學生發揮想象，展開思考。為調動學生的熱情，教師可以將學生分為不同的小組，并按照說出一個合適的成語積一分的形式，在課堂中開展使用成語造句的語文競賽，活躍學生的思維。在氛圍的帶動下，學生能夠說出“他是一個不屈不撓的孩子。”、“小雨來具有堅韌不拔的品質。”等答案，此外也能夠熟悉“寧死不屈”、“堅貞不移”等成語的含義。

2.7 習作練習，強化掌握

成語作為我國漢語的文化結晶，其濃縮了漢語的精華，在運用一些成語來進行語句表達時，其所展現的韻味和意境是平鋪直敘的表述方式所不能相比的，因此教師在小學語文的教學過程中，為實現提高學生成語運用能力的培育目標，教師應當要逐步引導學生能夠盡可能地在語句表達和文章創作中多使用成語，進而使得學生能夠對成語的正確用法進行熟悉，對不同成語在語句中所表達出來的不同效果進行認識，以此來強化學生對于成語的掌握和應用能力。因此，教師應當要通過運用語文學科中的習作訓練活動來作為鍛煉學生成語運用的機會，通過為學生設計對應的文章題目，從而根據學生文章中的成語運用是否得當和所產生的效果來對學生的成語掌握運用能力進行評價，并結合學生的實際運用水平來給予其相應的建議。如，在進行部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學過程中，教師帶領學生學習課文內容，并組織學生觀看圓明園被八國聯軍焚毀的紀錄片，以此來激發學生的愛國情懷，隨后應為學生布置習作練習，并以《新青年如何守護屬于我們的“圓明園”》為作文題目，要求學生將自己的所情所感體現在文章內容中，同時應當要在語句表達中盡可能使用成語，以此來提升整篇文章的情感強度。教師應選取學生中質量較高的文章作為范讀材料，并以此來向學生進行講解如何在文章中正確的使用成語來渲染情感氛圍，并組織學生對自己的文章進行潤色，通過實踐來進一步加強學生的成語運用能力。

2.8 交流鍛煉，提升技巧

語文學科教學工作的最終目標仍是提高學生在生活中運用語文知識的能力，從而使得學生的語言表達能力和交際能力得到加強，而這些能力的培養都離不開語言交際的實踐鍛煉。而對于如何提升學生成語的運用能力，也同樣需要引導學生通過積極進行實踐鍛煉，進而使得學生能夠掌握結合具體情境選擇合適成語用于語言交際和表達的方法，以此來加深學生對于成語含義的理解，并使得學生的表達技巧得到豐富，同時也能夠強化學生的創作能力，有助于提升學生的語文綜合能力素養。例如，在開展部編版小學語文五年級下冊《牧場之國》的教學過程中，教師可以結合多媒體課件內容來為學生展示一些荷蘭的美麗景色，從而使得學生能夠通過欣賞這些田園風光來對人與環境和諧統一的美好意境產生向往。此時，教師應引導學生展開想象，請學生結合照片的內容說一說自己看到了什么，能否運用成語來對這些景色或者自己此時的心情和想法進行形容。在與教師的交流過程中，“流連忘返”、“引人入勝”、“一望無際”、“心神所向”等成語都能夠被學生所熟知和掌握。而在完成文章內容的講解后，教師應結合課文內容，引導學生圍繞“我見過最美的景色”話題展開討論，要求學生結合生活經歷，運用成語來向大家形容一下自己心中的最美景色，學生輪流上臺展示，教師應將學生說出的成語記錄在黑板上，以供其他學生進行學習，從而強化學生成語的積累和運用能力。

結束語

總而言之，成語是中華傳統文化之一，是悠悠歷史長河中的璀璨瑰寶，將成語傳承下去具有強烈的現實意義。在小學語文教學中運用成語進行教學是提高他們寫作水平和文化素養的重要途徑，教師可以從成語積累出發增加他們的詞匯量，同時采取有效措施來使他們更好地理解并準確運用成語，陶冶他們的情操，提升知識水平和審美能力，挖掘成語教學的最大價值。