勞動教育與高職人才培養(yǎng)融合困境與路徑探究

王 紅 姚永昌

（重慶旅游職業(yè)學(xué)院，重慶 409099）

引 言

在2018 年9 月召開的全國教育大會上，明確提出勞動的價值，同樣也是黨的十八大以來多次強(qiáng)調(diào)和重視的相關(guān)問題。勞動精神應(yīng)該在學(xué)生群體中得到更多的重視。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠形成對勞動教育的尊重和崇尚，在實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展中實(shí)現(xiàn)關(guān)于“勞動教育”的目標(biāo)。《全國職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，加強(qiáng)勞動教育是職業(yè)教育能夠在“勞動教育”中發(fā)揮作用的應(yīng)有之義。基于社會主義新時代背景，從教學(xué)的定位方面來看，高職院校所承擔(dān)的角色是培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的人才。高等職業(yè)教育決定了它對學(xué)生勞動教育的作用是舉足輕重的。

一、研究綜述

勞動教育在國外的研究是比較早的，托馬斯·莫爾（Thomas More）的《烏托邦》中也早有對學(xué)生勞動教育的描述。法國盧梭（Rousseau）提出，勞動教育會對人的思想品質(zhì)和境界起到升華作用，促使人們能夠更加自食其力。“勞教合一”的思想由馬克思率先提出。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的全面發(fā)展方面，勞動教育能夠?qū)κ芙逃鸬饺轿坏牧己么龠M(jìn)作用，主要體現(xiàn)在道德修養(yǎng)、智力修養(yǎng)、身體素質(zhì)修養(yǎng)和審美修養(yǎng)等各方面都能得到很好的發(fā)展。約翰·霍福德指出，勞動教育的根本宗旨應(yīng)該是為國家能夠培養(yǎng)出所需要的一些特殊人才，如技術(shù)型人才。其他部分研究比較傾向于在實(shí)施勞動教育過程中，探究政府、社會、學(xué)校、家庭等相關(guān)主體所發(fā)揮的作用和意義。

早在20 世紀(jì)末，國內(nèi)的研究學(xué)者開始對勞動教育進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，直到21 世紀(jì)初才逐漸涌現(xiàn)出大量的研究成果。截至2020 年4 月，中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞為“勞動教育”，并包含“高職”，共收錄53 篇帶有“勞動教育”關(guān)鍵詞的期刊論文。分析論文研究相關(guān)數(shù)據(jù)來看，核心期刊占比23%，篇數(shù)12 篇，碩博學(xué)位論文占比7.5%，篇數(shù)為4篇，且皆為碩士論文，集中于2019 年，從文獻(xiàn)資料上看，學(xué)者從多方面研究了勞動教育。

勞動教育作用的研究。孟國忠認(rèn)為，勞動教育在高校中進(jìn)行，有幾方面的重要作用，例如有利于學(xué)生成才動力的激發(fā)，理想信念的堅(jiān)定，更重要的是實(shí)踐能力的增強(qiáng)，幸福指數(shù)的提升；李珂、蔡元帥認(rèn)為，勞動教育對大學(xué)生勞動態(tài)度的培養(yǎng)是有益的，勞動習(xí)慣也是可以養(yǎng)成的。掌握了勞動的技能，有了勞動的素質(zhì)，最終影響人生觀和價值觀，培養(yǎng)了全方位的創(chuàng)新素質(zhì)，包括相應(yīng)的意識、思維和能力。

關(guān)于勞動教育在高校中開展現(xiàn)狀研究。尹者金認(rèn)為，高校缺乏對勞動教育內(nèi)涵的理解，缺乏對實(shí)習(xí)崗位的準(zhǔn)確定位，缺乏校園氛圍；王玉廷指出，關(guān)于勞動教育的相關(guān)課程的資源匱乏，在勞動教育技能培養(yǎng)方面略顯滯后，勞動教育所發(fā)揮的精神價值缺失；郝東認(rèn)為，高校中勞動教育處于“邊緣”地位，缺乏勞動教育這一指標(biāo)。

勞動教育實(shí)施研究。孟國忠提出，推進(jìn)高校勞動教育的著力點(diǎn)在于強(qiáng)化思想引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生活力、凝聚教育合力、豐富教育形式；尹者金認(rèn)為，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接，與學(xué)生第二課堂對接，融入人才培養(yǎng)體系，融入專業(yè)課程教學(xué)。為了更好地發(fā)揮勞動教育對學(xué)生全面發(fā)展的推動作用，王玉廷認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)高校勞動教育的頂層設(shè)計(jì)，對于實(shí)踐教學(xué)的體系應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行完善，對相關(guān)的價值及意蘊(yùn)需要進(jìn)行持續(xù)的深挖和創(chuàng)新。

梳理這些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對于高校勞動教育的作用、現(xiàn)狀、實(shí)施等做了比較翔實(shí)的研究，但也存在一些問題，勞動教育的內(nèi)涵在學(xué)習(xí)的深度和廣度上分析不夠，尤其是時政類的研究極度缺乏，沒有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力；停留在政治思想層面的多了，研究方面的少了；勞動教育的重要作用在學(xué)生的全面發(fā)展中被忽視；在人才培養(yǎng)體系與勞動教育的充分融合中，缺乏實(shí)質(zhì)性的研究進(jìn)展。

二、分析新時代背景下高職學(xué)生缺乏勞動教育的相關(guān)因素

（一）學(xué)校、社會勞動實(shí)踐少

雖然學(xué)校設(shè)計(jì)了勞動教育課程，但大多流于形式，一般采取課程理論講授、視頻觀看、現(xiàn)場觀摩、參觀等，自己動手體驗(yàn)較少，尤其是職業(yè)體驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生沒有實(shí)踐平臺和機(jī)會。

（二）家庭勞動觀念缺失

部分家長對于勞動教育沒有正確的觀念，他們往往覺得孩子的學(xué)習(xí)才是最重要的，其他的事情家長完全可以代勞。甚至想幫孩子把未來的路都鋪好，包辦孩子的一切，導(dǎo)致現(xiàn)在的一些大學(xué)生連基本的勞動都不會做，到了大學(xué)還無法真正獨(dú)立，沒辦法照顧好自己。

（三）作為勞動教育主體的大學(xué)生自身意識缺乏

一方面，家長的過分關(guān)懷讓一些大學(xué)生本身的認(rèn)識淺薄，他們覺得勞動是可有可無的，家長都會代勞。對于老師布置的勞動任務(wù)、勞動實(shí)踐活動，他們也會逃避，得過且過，覺得沒有意義，根本沒有意識到勞動教育的重要性。另一方面，部分大學(xué)生動手能力不強(qiáng)，他們平時接觸到的勞動課程少，只掌握了書本上的內(nèi)容，對于不熟悉的勞動任務(wù)，他們就會在心里排斥。

三、勞動教育與高職人才培養(yǎng)融合的實(shí)際困境

十八大以來，職業(yè)教育得到了前所未有的重視，尤其是《中華人民共和國職業(yè)教育法》出臺之后，給職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。職業(yè)教育的類型及層次，決定了實(shí)踐教學(xué)是最主要的教學(xué)形式，勞動最主要的展現(xiàn)形式也是實(shí)踐，但是目前勞動教育雖然提出已久，很多學(xué)校也做出了很多努力，但依然存在一些現(xiàn)實(shí)困境。

（一）勞動教育內(nèi)涵界定模糊

1.開設(shè)目的不明確

在所有高職院校的人才培養(yǎng)方案中，勞動教育都是必修課程，每學(xué)年至少16 課時，從人才培養(yǎng)方案上來看，絕大部分高職院校均已經(jīng)非常明確地提出開設(shè)勞動教育是必不可少的關(guān)鍵一環(huán)。但是從實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些勞動教育課程僅為開設(shè)而開設(shè)，教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)涵把握不到位。把勞動教育簡單地等同于義務(wù)勞動，等同于生活勞動。換句話說，就是忽視學(xué)生在自我認(rèn)識方面對勞動教育的領(lǐng)悟。關(guān)于勞動素質(zhì)的塑造，很少涉及勞動精神、勞模精神、工匠精神等。

2.課程缺乏延續(xù)性

勞動教育在很多高職院校都是獨(dú)立的一門課程，每學(xué)期課時為16 ～36 課時，有些學(xué)校按學(xué)年36 課時計(jì)算，教學(xué)形式多數(shù)采取以理論教學(xué)為主，以實(shí)踐教學(xué)為輔，而實(shí)踐教育主要為義務(wù)勞動、專業(yè)技能展示、理論講座、校園文化熏陶、生活技能展示等，但是大多存在集中性、短暫性，比如義務(wù)勞動周，開設(shè)后缺乏后續(xù)活動支撐。

（二）勞動教育時空受限

為了提高勞動教育的深度和廣度，最直接的形式就是實(shí)踐。而高校中一些專業(yè)，特別是文科類專業(yè)，實(shí)訓(xùn)場所極其有限，大部分專業(yè)課程局限在教室進(jìn)行，學(xué)校對勞動教育硬件設(shè)施投入不足。簡單的一些室外空地就作為勞動教育的場所，過于單一化，而且學(xué)生多、場地小，更多的開展停留在形式上，沒有實(shí)質(zhì)性的開展。

（三）勞動教育頂層設(shè)計(jì)不足

在資料整理中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校的勞動教育制度并不健全。就勞動而勞動，沒有系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，缺少整體性的課程體系作為載體。在整個人才培養(yǎng)的體系中，一是缺少連貫性課程設(shè)計(jì)，人為主觀開設(shè)性強(qiáng)，開設(shè)學(xué)期不固定，課時數(shù)不固定。二是課程內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)：要么是單純地為了“勞動”而勞動，組織單純的體力勞動；要么是直接在教室進(jìn)行理論化的“勞動”教育，主要進(jìn)行情感上的認(rèn)同教育及案例剖析，理論與勞動實(shí)踐脫節(jié)，最終導(dǎo)致勞動教育形式大于內(nèi)容，勞動教育與勞動實(shí)踐的聯(lián)系越來越少。主要表現(xiàn)在注重義務(wù)勞動、生活勞動，缺乏專業(yè)研究，缺乏培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)可和工匠精神。

（四）勞動教育師資隊(duì)伍不成熟

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分院校為了完成勞動教育開設(shè)的相關(guān)要求，雖然在人才培養(yǎng)方案制定中明確了勞動教育課程，但是卻沒有明確勞動教育教師，主要由輔導(dǎo)員、思政教師及專業(yè)教師兼任，以義務(wù)勞動、生活勞動等形式進(jìn)行，或者以理論和視頻教學(xué)為主。部分院校聘用兼職教師以講座形式進(jìn)行授課，而涉及專業(yè)實(shí)踐的勞動教育，就直接將專業(yè)教師當(dāng)作勞動教育教師。所以，目前大多數(shù)院校的勞動教育的師資隊(duì)伍參差不齊，同時缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，就一門課程教學(xué)目標(biāo)亦存在差異化，不利于該課程的建設(shè)。

（五）勞動教育考核機(jī)制不健全

為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，必須發(fā)現(xiàn)目前考核機(jī)制中存在的相應(yīng)問題。目前，更多的勞動教育停留在表面形式，通過勞動中的一些照片、打卡等形式，提交作業(yè)和考核，沒有形成科學(xué)、合理的考核機(jī)制，甚至有些勞動教育作為選學(xué)內(nèi)容開設(shè)，只要參與課程就可以不必進(jìn)行考核，缺乏必要的監(jiān)管機(jī)制。

四、勞動教育與高職人才培養(yǎng)融合的適應(yīng)性路徑

在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中，新時代背景下的勞動教育有了更加明確的內(nèi)涵和要求。《意見》中提出，落實(shí)好勞動教育必須把握好勞動教育在新時代背景下的系統(tǒng)性、貫通性，針對勞動教育中存在的問題積極解決，真正做到“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，從而能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的提高起到相應(yīng)的作用。

（一）課程目標(biāo)精準(zhǔn)化

“以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美”的課程目標(biāo)應(yīng)該貫穿于課程設(shè)計(jì)的全過程中。在人才培養(yǎng)方案制定中，將勞動教育融入相關(guān)課程，并在課程中確定勞動教育目標(biāo)，在思政課程中設(shè)計(jì)勞動品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在專業(yè)課程中確定勞動技能和培養(yǎng)勞模精神、工匠精神的教學(xué)目標(biāo)，在選修課程中確定勞動品質(zhì)與生活審美技能的目標(biāo)，利用“1+X+1”（“1”為專業(yè)技能，“X”為除專業(yè)技能外的其他專業(yè)技能，“1”為非遺技能學(xué)習(xí)與傳承）的教學(xué)模式，詮釋勞動教育的內(nèi)涵。為了保障勞動教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果，定期開展勞動教育成果分享與考核，如技能展示周、生活技能大比拼、非遺技能展示等，并通過相關(guān)技能比賽發(fā)現(xiàn)勞動教育中典型成功案例，進(jìn)行分享和推廣。將課程目標(biāo)落實(shí)到相關(guān)課程中，有助于提升勞動教育的延續(xù)性，能夠提升教師教書育人的責(zé)任感，提高勞動教育的趣味性，從多角度、多層次提升學(xué)生對勞動的認(rèn)知、感知，培育良好的勞動品質(zhì)。

（二）課程形式多樣化

勞動教育中“勞動”二字的解釋，在《辭海》中釋義為人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財(cái)富的活動的總稱。在大學(xué)生群體教育中，提起勞動教育，人們的思維不同于中小學(xué)教育，認(rèn)為學(xué)生離家求學(xué)，更多的教育形式都是學(xué)校教育，這種觀點(diǎn)顯然是教育形式上存在極大的缺失。要把三者有機(jī)地結(jié)合起來，即家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。第一，關(guān)于家庭教育方面。應(yīng)該把家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者有機(jī)結(jié)合起來。首先，在家庭教育方面。家庭教育作為勞動教育的重要環(huán)節(jié)，在所有角色中都是奠基石。在寒暑假中，利用學(xué)生回家的時間開展家庭教育，樹立良好的勞動教育家風(fēng)，鼓勵孩子跟家長共同參與家庭活動，例如完成家務(wù)或者到父母的工作崗位進(jìn)行體驗(yàn)等活動，勞動素質(zhì)在潛移默化中通過共同的陪伴和參與而得到提高。二是學(xué)校教育。在學(xué)校教育中，學(xué)生的勞動教育體系可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，如專業(yè)開設(shè)情況、專業(yè)群建設(shè)情況、實(shí)踐基地情況等，分專業(yè)、分體系進(jìn)行勞動教育內(nèi)容的構(gòu)建。讓學(xué)生從不同的勞動形式體系中選擇自己所喜歡、所擅長的方式進(jìn)行自主探索式勞動，實(shí)現(xiàn)興趣與勞動教育的結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生更深層次地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。三是社會教育。社會各界尤其是一些行業(yè)和企業(yè)機(jī)構(gòu)，通過設(shè)立一些志愿者崗位，招募大學(xué)生進(jìn)行崗位勞動教育，實(shí)現(xiàn)全社會協(xié)同育人。只有三者整體協(xié)同，才能夠讓勞動教育持續(xù)深化改革。

（三）師資隊(duì)伍專業(yè)化

改變目前的師資現(xiàn)狀，由原來的兼職為主變?yōu)楦拥膶I(yè)化，專業(yè)的團(tuán)隊(duì)完成專業(yè)的教學(xué)。教師隊(duì)伍需要完成的任務(wù)主要集中在以下三個方面：一是專業(yè)化的課程體系構(gòu)建；二是勞動教育課程的具體實(shí)施；三是建構(gòu)合理的考核評價機(jī)制并實(shí)施。動態(tài)監(jiān)控學(xué)生專業(yè)勞動技能、勞動素養(yǎng)的成長，根據(jù)動態(tài)考核情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、考核方式，建立學(xué)生勞動教育與成長檔案，實(shí)行一人一檔，全過程跟蹤教育，入學(xué)之初對學(xué)生勞動品質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生勞動品質(zhì)和個人專業(yè)素養(yǎng)、愛好，設(shè)計(jì)專人專檔。

結(jié) 語

在新時代國民教育的整體體系中，勞動教育成為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在發(fā)揮綜合育人價值的同時，能夠促使學(xué)生全方面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長。充分發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動性，在整個實(shí)施過程中，都能使其在鍛煉中成長、在磨礪中突破。正確的價值觀和精神品質(zhì)在勞動教育中進(jìn)一步形成，從而激發(fā)學(xué)生不斷探索專業(yè)技能的創(chuàng)新意識，最終可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面有所突破，從而能夠在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)融合。