小學(xué)語(yǔ)文革命文化類課文教學(xué)策略探索

吳瑩

在課改不斷深化的今天，語(yǔ)文課程被賦予了更豐富的時(shí)代使命，小學(xué)語(yǔ)文教材選編了系列革命文化類課文，彰顯了其獨(dú)特的育人價(jià)值。此類文本的教學(xué)，要以語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以兒童視角為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳承弘揚(yáng)革命文化，深入感受革命精神。

一、把握編排特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材注重革命文化教育，精選豐富而鮮活的內(nèi)容素材，根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知需求，安排了相應(yīng)的課文，教師要準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，貼近學(xué)生需求，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。教材中革命文化題材選文占比達(dá)到14%，根據(jù)學(xué)情，在文本編排設(shè)計(jì)上有一定的梯度。隨著年級(jí)的升高，革命文化類課文比重逐步提高，從一篇到一類，從一個(gè)人到一群人，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)主要以篇章呈現(xiàn)，而中高年級(jí)則以單元為主題。層層遞進(jìn)的編排，體現(xiàn)了革命文化類文本獨(dú)特的育人價(jià)值，從兒童視角出發(fā)，讓他們?cè)跐撘颇膶W(xué)習(xí)中受到熏陶。

1.注重學(xué)段特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)段特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)段的革命文化類課文設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)選材貼近兒童生活，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)生識(shí)字與寫字，注重朗讀，讓學(xué)生在讀中品悟。如《吃水不忘挖井人》等課文，要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的生字，并學(xué)會(huì)書(shū)寫，讓學(xué)生在朗讀中初步了解革命傳統(tǒng)文化，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的熏陶感染作用。而在中高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中，不僅僅要完成基礎(chǔ)的識(shí)字朗讀的目標(biāo)，還要關(guān)注人文主題，落實(shí)革命文化類課文的育人價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，人文熏陶和語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)的指向更加清晰。

2.圍繞單元主題，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)革命文化類課文，首先，要做到大單元的目標(biāo)和單篇課文目標(biāo)一致；其次，對(duì)單元課文進(jìn)行整合，明確主題大單元教學(xué)文本的價(jià)值，形成單元整體；最后，要貫穿溝通，以單元主題這一文化脈絡(luò)為設(shè)計(jì)的明線。以五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，單元主題是“家國(guó)情懷”，在明晰單元的文化脈絡(luò)這條明線后，確定單元的教學(xué)目標(biāo)以及每課的教學(xué)目標(biāo)。四篇課文可以分別設(shè)計(jì)為：“走進(jìn)中國(guó)風(fēng)雨飄搖的時(shí)代”——了解詩(shī)人陸游最大的遺憾和心愿，南宋統(tǒng)治者是否實(shí)現(xiàn)了他的愿望，探究編者選編目的；“聆聽(tīng)強(qiáng)國(guó)之音”——探究少年中國(guó)和中國(guó)少年的關(guān)系，回顧革命先輩為實(shí)現(xiàn)中華民族的振興所做的努力，為杰出人物做手抄報(bào)；“撫摸圓明三園的殘?jiān)珨啾凇薄嫴季郑榻B圓明園的前世今生，辯論，組織單元朗誦會(huì)；“致敬守島戰(zhàn)士”——以不同人物的口吻講解守島戰(zhàn)士的故事，觀看電影《守島人》。在執(zhí)教時(shí)，教師要把握單元主題編排的特點(diǎn)，緊扣文本，注重學(xué)段特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能夠獲得人文的熏陶，達(dá)到情感的共鳴。

二、整合背景資源，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生和革命時(shí)期的領(lǐng)袖、偉人以及事件有距離感，這給他們了解那段歲月的歷史事件和感受人物品質(zhì)帶來(lái)了困難。對(duì)于那些年代久遠(yuǎn)的可歌可泣的英雄故事，學(xué)生不容易產(chǎn)生共鳴。因此，搭建學(xué)生與文本之間的閱讀支架，其必要性不言而喻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)歷史事件的背景資料，借助音視頻資料等，拉近學(xué)生與歷史事件的距離，提高他們的閱讀興趣。

1.借助資料，了解故事背景。生活在和平年代的學(xué)生，不太了解中國(guó)革命先輩的艱難創(chuàng)業(yè)歷程，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，對(duì)文本內(nèi)容的理解不夠深刻，因而難以與革命先輩自我犧牲、服務(wù)人民的無(wú)私精神產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以讓學(xué)生做足課前準(zhǔn)備，查閱、搜集相關(guān)資料，然后在課堂上預(yù)留出時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)資料進(jìn)行交流。這樣可以避免學(xué)生由于缺乏對(duì)社會(huì)歷史背景的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章所傳達(dá)的情感更能共情。

比如，我在教《少年中國(guó)說(shuō)》一課的時(shí)候設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在課前對(duì)作者進(jìn)行了解，探究相關(guān)的寫作背景。文章寫于100多年前，學(xué)生不知道那時(shí)的人們具體過(guò)著怎樣的生活。這又是篇文言文，學(xué)生理解文本又增加了難度。課前，學(xué)生充分搜集相關(guān)信息，課上討論收獲，了解到當(dāng)時(shí)百姓過(guò)著衣不蔽體、食不果腹的生活，由此深刻領(lǐng)會(huì)作者所說(shuō)的“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的含義。學(xué)生借助資料，了解了文章寫作時(shí)的歷史背景，在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能更好地體會(huì)作者的情感。

2.依托媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。著名兒童教育家李吉林老師一直主張教學(xué)是需要情境的。比如，教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，我播放地道戰(zhàn)的相關(guān)影片，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情境代入戰(zhàn)爭(zhēng)年代，學(xué)生很感興趣，從影片中感受到冀中人民的智慧和勇氣，他們?yōu)檫@種杰出的智慧感到驕傲和自豪。我還開(kāi)展了“我是冀中地道戰(zhàn)的講解員”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中深入理解課文，將革命精神傳承下去。

三、感悟人物形象，學(xué)習(xí)英雄品格

在革命文化類課文的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受先賢志士的人格魅力，感悟革命者的英雄氣概，學(xué)習(xí)英雄模范的精神和品格。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，感悟人物品質(zhì)。語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的寫作技巧，通常用來(lái)塑造各種各樣的人物形象。在革命文化類課文中，這些細(xì)節(jié)描寫尤為突出，對(duì)于塑造偉岸的英雄形象，講述感人肺腑的革命故事，起著不可或缺的作用。比如在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，可以讓學(xué)生找出文中對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫，從相關(guān)語(yǔ)句中體會(huì)老班長(zhǎng)舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。教學(xué)中，教師要緊緊圍繞語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句。通過(guò)品讀課文中的細(xì)節(jié)描寫提高學(xué)生對(duì)故事與人物的興趣，并非教學(xué)的最終目的，教師應(yīng)將革命文化類課文的內(nèi)容表達(dá)與革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟革命精神，珍惜當(dāng)下和平、幸福的生活。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，體會(huì)內(nèi)容情感。在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多樣的朗讀形式，如范讀、指生讀、配樂(lè)讀、表演讀等，滲透朗讀方法，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓其體會(huì)紅軍長(zhǎng)征跋山涉水兩萬(wàn)五千里的艱苦與大無(wú)畏精神。在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)語(yǔ)句，想象當(dāng)時(shí)的閱兵場(chǎng)面，感受閱兵部隊(duì)的颯爽英姿，以及新中國(guó)成立后中國(guó)人民的自豪和喜悅。

3.想象文本留白，感受人格力量。學(xué)生可以在留白處放飛想象的翅膀。在一系列的革命文化類課文中，留白是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)手段，為學(xué)習(xí)者預(yù)留出了想象的余地，可以作為深入理解革命精神的契機(jī)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用文本留白處，讓學(xué)生自主思考，對(duì)文本進(jìn)行更深刻的解讀。比如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》這篇課文時(shí)，文中“這次怎么會(huì)……”這句是毛主席的內(nèi)心獨(dú)白。教師引導(dǎo)學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)情境，思考省略號(hào)的含義，深刻體會(huì)毛主席的博大胸懷，對(duì)毛主席喪子之痛給予深切同情。毛主席大公無(wú)私的偉大形象更加深入學(xué)生心中。

四、思辨讀寫活動(dòng)，賡續(xù)紅色血脈

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思辨問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀活動(dòng)和生活實(shí)際開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)思辨問(wèn)題，升華革命情感。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的思辨問(wèn)題讓學(xué)生討論：今天我們所處的和平年代還需要邱少云這樣的英雄嗎？今天的我們還需要向邱少云學(xué)習(xí)什么？在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫火的句子以及“我”的心理活動(dòng)，感受邱少云顧全大局的精神，從而讓學(xué)生明白做事要有全局意識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀與比較，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，與文本中的人物對(duì)話，升華了革命情感。

2.開(kāi)展多樣活動(dòng)，培養(yǎng)文化自信。六年級(jí)下冊(cè)教材安排了綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”，學(xué)生可以根據(jù)自己六年來(lái)對(duì)革命文化類課文的學(xué)習(xí)，開(kāi)展閱讀分享會(huì)、制作紅色詩(shī)集、畫出心中的英雄人物、寫下自己的心愿等活動(dòng)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，在活動(dòng)中培養(yǎng)了文化自信。

3.練筆拓展運(yùn)用，傳承革命精神。在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“如果雨來(lái)來(lái)到我身邊”的習(xí)作任務(wù)，讓雨來(lái)以第一人稱講述自己的故事。學(xué)生在寫作訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)理性思維，學(xué)習(xí)雨來(lái)身上的優(yōu)秀品質(zhì)，使革命精神代代相傳。

總之，被選入教材的革命文化類課文承載著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在教學(xué)中，我們既要提升學(xué)生語(yǔ)文能力，又要把革命文化精神傳承下去，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部南郵校區(qū)）