聚焦閱讀策略 習(xí)得閱讀方法

狄昌鳳

閱讀能力的培養(yǎng)需要方法的指導(dǎo)。因此，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材推陳出新，將閱讀策略作為單元主線，推進閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的達成，這無疑是符合兒童閱讀發(fā)展規(guī)律的。教材從三年級到六年級，一共編排了四個閱讀策略單元：三年級上冊——學(xué)會預(yù)測，四年級上冊——學(xué)會提問，五年級上冊——提高閱讀速度，六年級上冊——學(xué)會有目的閱讀。這四個閱讀策略的設(shè)置，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，力求使學(xué)生學(xué)會運用閱讀策略，真正成長為主動的閱讀者。

那么，閱讀策略單元該如何教呢？筆者認為，可以從以下幾點出發(fā)。

一、明晰教學(xué)目標(biāo)，聚焦單元核心

1.從無到有。教材將“閱讀策略單元”獨立設(shè)置，凸顯了閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的操作性和指向性。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要將閱讀策略單元的語文要素呈現(xiàn)出來，明確核心目標(biāo)。六年級上冊第三單元就是閱讀策略單元，以《竹節(jié)人》為例，筆者在教學(xué)過程中，針對閱讀任務(wù)，制定了這樣幾條教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過提取關(guān)鍵信息、圖文對照等方法，完成玩具制作指南的填寫；

（2）通過圈畫關(guān)鍵動詞等方法，與同伴交流如何玩竹節(jié)人；

（3）通過圈畫關(guān)鍵詞、有感情朗讀等方法，感知竹節(jié)人給作者童年帶來的樂趣；

（4）在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，運用創(chuàng)造性復(fù)述等方法講述一個故事。

教學(xué)目標(biāo)中既要包含閱讀方法的指導(dǎo)，又不能忽視文本本身的價值，這是教師需要考慮的核心所在。

2.從掌握知識到運用能力。閱讀策略單元的學(xué)習(xí)目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的習(xí)慣和能力。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，重點應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生自主運用閱讀方法，完成閱讀任務(wù)，避免過分地強調(diào)理論性知識的傳授。所以，在教學(xué)時，教師要努力處理好理論認知和自主實踐的關(guān)系，應(yīng)以學(xué)生是否能靈活運用閱讀策略完成閱讀任務(wù)為評價的主要著力點。

二、關(guān)注教材內(nèi)容，重視內(nèi)在邏輯

閱讀策略單元的設(shè)置目的是加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在單元整合中搭建具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生真正習(xí)得閱讀方法，提高閱讀能力。

1.從單元編排中看教學(xué)整體性。閱讀策略單元完全以閱讀策略為主線進行編排，從單元導(dǎo)語明確提出本單元的語文要素，到交流平臺概括總結(jié)本單元的閱讀策略，文本內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，突出閱讀實踐的遞進性和發(fā)展性。

（1）文本類型的不同。本單元有三篇課文，包括回憶性散文《竹節(jié)人》、科普說明文《宇宙生命之謎》，以及非連續(xù)性文本的《故宮博物院》。三篇課文題材、體裁各異，目的是告訴學(xué)生：閱讀不同類型的文章，都要根據(jù)不同的閱讀目的來選擇不同的閱讀方法，體現(xiàn)了單元編排的整體性。

（2）訓(xùn)練層次的不同。這三篇課文依次是精讀課文、精讀課文、略讀課文，這是“學(xué)用”結(jié)合的編排方式。教學(xué)《竹節(jié)人》時，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)，關(guān)注閱讀材料，從而選擇不一樣的閱讀方法的能力，在教學(xué)時應(yīng)更加重視示范指導(dǎo)。《宇宙生命之謎》一課借助旁批直白、清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)閱讀文章的思維過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對不同的閱讀任務(wù)，運用不同的閱讀方法，要關(guān)注學(xué)練結(jié)合。在教學(xué)略讀課文《故宮博物院》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將前期所學(xué)的閱讀方法進行遷移運用，逐步實現(xiàn)自主閱讀。

2.從方法指導(dǎo)中找教學(xué)平衡點。閱讀策略單元強調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)，但是閱讀策略的學(xué)習(xí)不能脫離語文教學(xué)的本質(zhì)。教師如果將閱讀策略、閱讀方法作為課堂教學(xué)和訓(xùn)練的重點，機械地按步驟教學(xué)指導(dǎo)，就會忽視文本解讀、語言品味和表達方法的習(xí)得。教師在教學(xué)時，不僅要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，更要運用閱讀方法體悟文本的韻味，真正做到策略運用與文本理解的有機融合，相得益彰。

《竹節(jié)人》一課，筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)二——體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣時，設(shè)計了兩個問題：默讀第3～29自然段，你從哪里能體會到竹節(jié)人給人們帶來的樂趣？你是用什么方法體會到的呢？這兩個問題的設(shè)計包含了文本解讀和方法指導(dǎo)兩個方面。在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生會無意識地回憶以往品讀文字時運用的方法，例如圈畫關(guān)鍵詞、批注等。同時，在教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀趣味時，還應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)感情朗讀、想象畫面等也是品味樂趣的方法，從而達成本課閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)。

三、明確教學(xué)對象，遵循發(fā)展規(guī)律

1.從模仿到發(fā)現(xiàn)，從單一到綜合。閱讀策略的學(xué)習(xí)遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)，從單一到綜合的規(guī)律。低年級學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下使用閱讀策略，中年級學(xué)生可以主動模仿并獨立使用常用的閱讀策略，高年級學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并有選擇地綜合使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。

以《故宮博物院》為例，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以表格為依托，采用合作交流的方式，完成閱讀任務(wù)。

任務(wù)一：為自己的家人或朋友設(shè)計“故宮一日游”計劃，并配一幅參觀故宮的路線圖。

任務(wù)二：選擇故宮里的一兩個著名景點，在游覽時為家人或朋友做講解。

學(xué)生通過討論會發(fā)現(xiàn)，在完成任務(wù)時可以綜合運用提高閱讀速度、有目的地閱讀等閱讀策略。閱讀方法的選擇也可以是多樣的：為完成任務(wù)一，學(xué)生可以選擇提取關(guān)鍵信息、圈畫關(guān)鍵詞、圖文對照等閱讀方法；為完成任務(wù)二，學(xué)生可以選擇提取關(guān)鍵信息、創(chuàng)造性復(fù)述等閱讀方法。這也回歸了本單元的策略主題：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

2.從指導(dǎo)到實踐，從課內(nèi)到課外。一種閱讀策略的習(xí)得，僅靠教材中幾篇課文的示范指導(dǎo)、練習(xí)鞏固是不足以真正落實的。因此，教師應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，將閱讀策略的運用遷移到學(xué)生自主閱讀活動中，讓學(xué)生在獨立的閱讀實踐中提高閱讀能力。

教師可結(jié)合六年級上冊第四單元后的“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生將本單元所學(xué)的閱讀方法遷移運用到其他文本的閱讀中去。如閱讀《童年》，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)置幾個閱讀任務(wù)，按照“明確自己的閱讀任務(wù)—取舍必要的閱讀材料—選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法”的基本步驟，實現(xiàn)“有目的地閱讀”。

葉圣陶先生曾說過：“讀書忌死讀，死讀鉆牛角。”因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的同時，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生將閱讀策略運用于生活中的常態(tài)閱讀，最終提升閱讀價值。※

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校）