基于CIPP和FMEA的少兒美育課程質量評價

尤筱玥 潘月超

(1.同濟大學 中德工程院,上海 201804;2.同濟大學 職業技術教育學院,上海 201804)

0 引言

美育課程是學校美育工作開展的核心環節,在實施中涉及領域較廣。整理與分析新世紀以來關于美育課程的研究文獻,發現我國學者對美育課程的研究主要集中在美育課程目標與內容、美育課程實施路徑、美育課程資源開發、學校美育師資等四個方面,并且對美育課程目標的定位集中于培養藝術類人才方面。有研究認為,美育課程應當與美術、音樂等藝術類課程目標一致,不僅要針對藝術基礎知識和技能進行掌握,而且不能忽視對學生綜合審美素質的培養(張思琴和范蔚,2018)。學校中的美育課程既要重視學科教學,也要充分挖掘各學科中所蘊含的美育素材與元素,所有學科都能成為學校美育的載體(李邵婷,2021)。并且,美育具有自身的特殊性,當前我國中小學美育教師的專業性偏低,美育教師團隊的專業建設至關重要(趙伶俐,2019)。

美育教育的改革進一步要求落實和發展素質教育,聚焦中國學生發展核心素養,引導學生明確人生發展方向,成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。核心素養是課程育人價值的集中體現,是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。藝術課程要培養的核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。受應試教育后遺癥的影響,大眾對美育的認知仍有一定局限,且相對功利化,大多希望通過這種方式為孩子將來考學做準備,忽視了審美教育本身帶有的創新能力。傳統的美育評價方式注重以考試或者考級的結果進行評定。“雙減”及新課標的頒布,打破了大眾認知中美育只為選拔專業人才的局限,通過普及美育學習,進行全體的審美教育,突出學生在美育中的主體地位,重視少兒審美力、鑒賞力、創造力、想象力、感受力的培養。這些能力的發展若只通過考試或考級的結果來獲取反饋,則略顯得以偏概全。

實際上,少兒美育課程的質量評價工作既要關注結果,也要重視過程。單憑結果評價好與不好,是無法全面和詳盡表述美育教育的教學成果的。需要建立多元多主體的美育課程質量評價體系來保障美育教育的貫徹落實,確保美育教學更有效地開展和進行。要真正做到釋放每一個孩子的創造力,使其健康快樂成長,尊重和關注孩子的成長印記。

美育觀念的功能指向正隨著時代的變遷而不斷被給予新的內涵(尹一帆,2022)。現階段少兒美育教學質量評價仍然在發展,沒有既定的標準,也很少有成熟的量化、分析方法,評價反饋有效性待提高。本文基于此展開少兒美育課程質量評價研究,借鑒教育、美育相關文獻,基于 CIPP評價模型(context-input-process-product)構建出少兒美育課程質量評價指標體系,并通過失效模式與后果分析(failure mode and effects analysis,FMEA)找出少兒美育課程評價較為重要的若干指標,從而為教學質量評價提供科學方法、提出改進措施,進而推進美育評價工作的高效落實。

1 CIPP-FMEA模型構建

目前,國家規定當前學校美育課程的目標定位要以藝術課程為主體,各學科美育滲透為輔助,基礎知識與綜合實踐并重;而在課程內容設置方面,也在政策文件中明確做出規劃。要將美育完整地滲透到各教育階段中,需要依據國家政策文件的要求對美育課程資源進行深度開發,逐步改善各階段學校的美育實踐(張紫怡和孫剛成,2021)。在課程中滲透美育可以識別課程的美學元素以及幫助解釋學生的生產性參與。Richman et al.(2019)將課程內容轉化為邏輯小故事,使用一個敘事框架,包括其情節、密度、連貫性和節奏,將它們與展開的教學內容聯系起來。同時,要關注兒童美育發展的黃金期,Baig et al.(2020)指出兒童和青少年階段是進行美育培養的關鍵期,在這個時期必須全面把控個體完整人格的發展,一旦錯過審美培養的最佳期,那么之后將很難補救個體人格的缺失部分。美育課程是提升中小學生審美素養的重要途徑, 它能夠有效激發中小學生的審美意趣, 提升中小學生的想象力和創造意識。通過美育課程,中小學生的探究能力、創新意識、想象能力等會得到有效養煉,因為審美教育課程能夠豐富中小學生的審美體驗, 激發中小學生的審美情感,使其能夠在濃厚的美育氛圍中感悟創造的魅力(陳含笑等,2021)。審美教育被西方教育學者認為是教育發展的重要途徑,Lindstrm(2012)指出審美學習是藝術教育的主要內容,審美可以有效促進學生各學科知識的學習。通常在教學中所運用的“藝術方法”不僅體現在藝術方面,還貫穿在各科課程中以幫助學生深入學習。綜合分析美育現狀可以看出,學校越來越重視美育,不斷對學校美育課程進行深化改革。

1.1 CIPP評價模式

1966年,斯塔弗爾比姆提出了 CIPP 評價模式,即背景評價(context evaluation)、輸入評價(input evaluation)、過程評價(process evaluation)和結果評價(product evaluation)的統稱。其特色在于強調評價是為決策者提供信息服務的過程,認為評價者的任務就是收集、組織、分析和報告有用信息,從計劃決策、組織決策、實施決策到再循環決策都要系統收集信息,構成一個完整的環路系統。CIPP 評價模式是以調整和改進為評價目的,重視形成性評價、過程性評價與終結性評價相結合的評價模式。其創新主要表現在兩方面:①教育評價是一種涉及全過程的、全面的、系統的評價;②教育評價的目的是教育決策和改進而非證明。

學生審美能力的培養和素養養成的過程本身是一個長期積累的過程,且在不同階段具有不同的素養發展特征和要求。因而,只以課程實施的某個階段結果或僅以單一方式來評判整個課程質量和實施效果則過于片面,難以全面客觀地反映學生核心素養發展全貌。學生審美能力與核心素養發展以及美育教育課程的實施與評價均具有階段性、多維性、復雜性的特征。而CIPP評價模式是具有多樣性和靈活性的評價模式,與美育教育課程的上述特征與要求相適應,是可以進行深入研究的課題。

1.2 FMEA模型

FMEA是判斷指標失效風險的理論,既可以用在事先預防階段,通過分析潛在的失效模式及失效原因,采取措施防止缺陷或失效發生;也可以用于事后改進階段,分析已發生的失效模式及其原因,采取改進措施從而避免缺陷或失效再次發生。FMEA在各領域得到廣泛應用,在制造業領域及風險指數相對高的領域應用甚廣。FMEA可以對產品的設計及過程進行預測和評估,也可以在制造、裝配或是其他過程管理中預防和糾正可能發生的錯誤。無論是制造業還是非制造業,FMEA在風險分析與控制上都有著非常顯著的作用,或是在其他過程管理中預防和糾正可能發生的錯誤(Liu et al.,2018)。FMEA技術是在此研發周期中通過不斷試錯和知識積累而逐漸形成和不斷發展的,也是行業專家經過歸納總結并上升到標準高度要求實施的,具有獨特的應用價值(孫正和王宇震,2022)。但在教育領域,采用FMEA評價教學質量的研究較為欠缺。教育是國之大計,教育質量是關乎一個國家未來發展的重要競爭力。本文運用FMEA來判斷和分析少兒美育教學質量評價指標的失效風險,事先采取措施防止失效發生,進而推進少兒美育課程的高質量發展。

1.3 CIPP-FMEA模型

首先,在CIPP評價模式中的背景評價階段梳理研究背景;隨后,在輸入評價階段,基于FMEA識別潛在失效模式;其次,在過程評價階段分析失效模式的后果、原因、控制手段、確定風險因素(發生度、檢測度和嚴重度),并計算風險優先數(risk priority number,RPN);最后,在結果評價階段,分析失效模式的預防及改進措施、跟蹤措施效果,并生成FMEA報告。CIPP與FMEA的結構對應模型如圖1所示。

圖1 CIPP與FMEA的結構對應模型

CIPP與FMEA的對應關系與模型結合,是質性分析與定性定量分析的有效融合,將有利于研究少兒美育課程的質量影響因素及其影響程度,為美育教育和相關行業提供可靠的評價方法和改進建議。后續將基于CIPP和文獻對指標進行梳理,構建可用于評價少兒美育課程質量的指標體系,并結合CIPP-FMEA模型檢驗指標的失效風險。本研究不僅豐富了少兒美育課程質量評價的理論研究,也拓展了FMEA在教育學上的應用范圍。

3 CIPP-FMEA模型應用

3.1 背景評價(context evaluation)

少兒美育課程教學的需求應從分析國家相關政策要求開始。2015年國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》,提出要構建科學的美育課程體系:第一,科學定位美育課程目標;第二,開設豐富優質的美育課程;第三,實施美育實踐活動的課程化管理。2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺了第二個國家美育文件——《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》,對于美育課程設置的完善提出更加明確的要求,指出學校美育課程以藝術課程為主體,主要包括音樂、美術、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等;義務教育階段在開好音樂、美術、書法課程的基礎上,逐步開設舞蹈、戲劇、影視等藝術課程。在開展校外培訓時,體育(或體育與健康)、藝術(或音樂、美術)學科,以及綜合實踐活動(含信息技術教育、勞動與技術教育)等按照非學科類進行管理。各地要嚴格按照國家課程方案和課程標準進行審核把關,加強日常監管和監督檢查。2022年4月《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》明確了美術在義務教育藝術課程中的主線地位,明確提出各課程標準根據核心素養發展水平,結合課程內容,整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征,形成學業質量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

然而,目前少兒美育課程較明顯的不足在于課程質量良莠不齊,對少兒美育課程缺乏規范化與統一化的質量監管體系,所以少兒美育課程質量急需提升。而少兒美育課程質量提升需要有科學的評價方法,評價結果既是課程質量的判斷標準也是選擇依據,同時也為質量改進提供依據。現階段少兒美育教學質量評價仍然在發展,沒有既定的標準也很少有成熟的量化分析方法。本研究基于此展開少兒美育課程質量評價研究,借鑒教育行業、美育方面的文獻,歸納出一套少兒美育教學質量評價指標體系,然后通過FMEA分析進行實證檢驗,使少兒美育課程的改革反映時代特征,使少兒美育更好更高質量地發展。

2.2 輸入評價(input evaluation)

基于上述少兒美育課程的背景分析,結合培養學生核心素養的目標,少兒美育課程質量評價應以新時代接班人的需求為指導來選擇課程體系及課程評價標準。一至二年級學生認識到美存在于我們周邊,初步形成發現、感知、欣賞美的意識;三至五年級學生利用美術創作表達自己的想法;六至七年級學生利用美術創作,提升創意表達能力;八至九年級學生表現無限創意,創造性地表達對自然與社會的感受、思考和認知,發展創造性思維能力。

鑒于每個學生都是獨一無二的個體,為了給不同的學生提供適當的學習條件,滿足不同學生的要求,在美育課程上需要給予學生個性化的輔導。教學過程中,教師的課堂準備、教學方法及策略的選擇,可以幫助教師更好地把握教學的安排和進度,使課堂教學更加合理,讓學生最大限度受益。

通過文獻閱讀和專家訪談方法,以及結合現有的指標參考及與專家學者的討論,歸納總結出了具體的課程質量評價指標及其對應的失效模式和失效后果(表1)。

表1 少兒美育課程質量評價指標

2.3 過程評價(process evaluation)

課程質量評價體系改革重點關注的是:

(1)多主體評價。實施課程質量評價者可以是教師、學生,或者是家長。沒有參與就沒有發言權,評價者需要走進課堂,親自觀察與體驗,現場感受后再來開展評價工作。對教學過程的評價不僅應關注教師怎么教和教什么,還應該關注學生怎么學和學會了什么。過程性評價應當注重學生在美育活動中參與態度、合作精神、創新能力、探究能力等動態的質性評價,貫穿于學生學習活動的整個過程,也是學生美術審美核心素養形成的關鍵。

(2)多元化評價。評價方式重視表現性評價、多主體評價、采用分項等級制和評語相結合的方式呈現,包括:課堂評價(課堂表現);單元學業評價(階段性展呈或匯報表演);作業評價(針對目標的達成,制定評價方案、綜合性評價核心素養);學術質量描述(能、使用、運用、參與)等。

此過程邀請了六位五年以上美育方面的專家,結合FMEA失效影響對所給出的十項指標風險系數進行評分,并通過平均分體現評價團隊的總體觀點。具體評價標準及過程如下:

FMEA風險因素包括嚴重度S、發生度O和檢測度D,其評分范圍均為1～10分,且三者的乘積為風險優先數(RPN),即RPN=S*O*D。RPN也可稱為風險系數或風險順序數,其數值愈大表示潛在問題愈嚴重,可以用來衡量可能的工藝缺陷,以便采取預防措施減少關鍵的工藝變化,使工藝更加可靠。RPN分數越高說明潛在風險產生的后果越嚴重,或發生頻率越高,或越難以檢測到風險。本文基于教育學和課程質量評價的特性,制定了FMEA風險因素評分標準,如表2所示。

表2 課程質量的風險因素評分標準

在此基礎上,邀請六位專家針對十項失效模式進行評分,他們分別為少兒美育課程的資深教師及運營督導,均對美育課程的設計和實施有很深的了解。考慮到篇幅限制,此處體現“有損師德師風”和“滿意度不高”兩個失效模式的評分結果(表3)。

表3 失效模式專家評分

根據表3,對每位專家針對同一個失效模式的同一個風險因素評分取均值,得到各失效模式的風險因素得分(如“有損師德師風”的嚴重度均值為7.5、發生度均值為5.5、檢測度均值為5.5),并將三個風險因素按RPN公式計算得到對應RPN值(如“有損師德師風”的RPN值為226.9)。整理所有失效模式評分結果,并提出相應的預防及改進措施(表4)。

表4 少兒美育課程質量風險分析

2.4 結果評價(product evaluation)

對少兒美育課程教學效果的評價,考察認定教學實施的最終成果,不僅要關注教學目標的達成情況,也應關注教師和學生在哪方面有了大的提高,學生的核心素養獲得了哪些預期和非預期的提升。通過專家們FMEA模型的評分及討論,師德師風、滿意度、學生成長三個指標的RPN分數明顯高于后面七個指標,即如果這三個指標出現風險,對少兒美育課程的質量影響極其重大,是美育課程開展過程中需要重點關注的對象。

在樹立教師師德師風方面,建議定期組織和開展教師談話及多樣化的聽課活動,了解教師近期的教學工作情況及注重教師自身的人文關懷。通過隨堂聽課活動,檢核教師立德樹人在課程中的落實和應用情況,同時教師的考核內容也要重視思想政治方面,如遵紀守法、遵守教師職業道德,為人師表,嚴于律己,以身作則。

在滿意度方面,建議定期進行電訪溝通和召開學員家長會,以此維系良好的家校公共關系;并且美育教育不能只憑單方面的一己之力,需要教師、學生、家長多方共同參與。跟蹤學生美育學習的過程中,做到及時溝通和交流,這樣能夠化解教育小矛盾,提高教育滿意度。

在學生成長方面,建議重視學生整體的改變和成長進步。改變單純以考試結果來評價教學效果的方式,扭轉家長以片面的結果導向作為衡量課程效果的觀念,讓孩子的成長變化可以被量化評價。將美育帶給孩子的成長落實在學生的整體生活和發展中,注意到學生整體綜合素質的轉變。

3 結論

《義務教育藝術課程標準(2022年版)》強調了美育在少兒教育過程中發揮的重要作用。美育已進入主修課的賽道,審美能力是學生必備的綜合素質。但美育課程改革還有很多路要走,其課程評價體系還不夠科學和健全。本研究有效融合了CIPP模式和FMEA模型,對課程質量評價的重要指標進行失效分析。通過專家評價,發現師德師風、滿意度和學生成長指標在美育課程質量評價中最為重要,需要著重關注這三項指標的失效風險并做好預防措施和過程控制,并從學生、教師、家長等多維度進行觀察檢驗。此外,美育評價要關注形成性評價,例如教學過程中教師的教學內容與方法還有學生參與等,發揮專業美育教師的主導作用,推動少兒美育教育更快更好地發展。少兒美育旨在通過跨學科的教學內容將知識進行統整,讓少兒通過學習具備更寬廣的視野和更強的競爭力,能擁有獨立思考及解決問題的能力和想法。要發揮好“雙減”之后的“雙增”作用,結合美育為國家培養未來的人才。