核心素養視角下的歷史課堂任務設計與拓展探究
——以《清朝君主專制的強化》的教學為例

江蘇省蘇州工業園區星匯學校 薛瓊瑜

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》指出,提倡選擇多樣化的教學資源,探索多樣化的教學方式和方法,鼓勵將現代信息技術與歷史教學深度融合,培養學生學會學習、發現和解決問題的能力。為了激發學生學習興趣,培養學生歷史思維,涵養家國情懷,筆者以統編版歷史七年級下冊第20課《清朝君主專制的強化》的教學為例,對基于新課標引領的歷史課堂教學做相關嘗試。

歷史課堂的靈魂是教學立意,在教學設計中處于首要位置,它通過統領教學目標繼而引領教學內容、教學方法、教學過程和教學評價。教學立意凝聚著學科素養,是貫穿課堂始終的存在。對于《清朝君主專制的強化》一課,新課標要求學生通過了解明清時期加強皇權的舉措,初步認識君主專制帶來的社會弊端;通過了解明清時期的經濟改革和全球性經濟互動,初步認識這一階段中國經濟發展的內因和外因;通過清中葉以來的政治腐敗、故步自封和19世紀的國際局勢,認識當時中國社會面臨的嚴重危機。因此,課堂設計需要在全球史觀的視野下展開,對比展現該時期中國的社會面貌與特征。本課以希沃白板5為信息平臺,以任務為導向,在學習過程中實現多元互動,力求在知識遷移和運用中拓展學生思維的深度和廣度,在活動探究中提升綜合能力,在體驗感悟中培養家國情懷。

一、情境創設:基于學習興趣的情境體驗

為了拉近學生與歷史事件的時間、空間和心理距離,給學生構建情境,讓他們在體驗中了解歷史是一個較好的教學手段。本課運用多樣化的圖片、視頻、文字材料資源為學生創設貼近歷史的情境。

1.導入環節(圖片情境)。

圖片:書籍《遺失在西方的中國史》插畫

在本課導入環節,以分享書籍《遺失在西方的中國史》為由,通過書本里的圖片創設歷史情境,讓學生真切感受到清朝皇帝的高大威武和霸氣外露的形象氣質,引導學生探究在西方人眼中清朝皇帝是該形象的原因,即得益于清朝不斷加強的君主專制,從而引出該課課題。

2.政治:登峰造極——設軍機處(視頻情境)。

視頻:紀錄片《故宮》中關于軍機處的介紹

3.思想:萬馬齊喑——興文字獄(材料情境)。

材料一 戴名世案。“清風不識字,何故亂翻書。”

材料二 查嗣庭案。查嗣庭是雍正年間的禮部侍郎,他在江南主持科舉考試時,出了一道考題“維民所止”。“維民所止”本出自《大學》一書,意思是“都邑周邊千里遠,都是商民居住地”。然而清廷卻認為,“維”“止”兩字,是去“雍”正之首。查嗣庭就這樣遭遇飛來橫禍,被押入獄,死在獄中。雍正命人把他戮尸示眾,其家屬也被流放邊遠地區。

4.對外:暗藏危機——閉關鎖國(視頻+材料情境)。

視頻:影視劇《乾隆王朝》馬戛爾尼使華片段

材料一 天朝富有四海,豈需爾小國些微貨物哉?——《粵海關志》

材料二 浙民習俗易囂,洋商錯處,必致滋事。——《清高宗圣訓》

材料三 你耕田來我織布,我挑水來你澆園,寒窯雖破能避風雨,夫妻恩愛苦也甜。

——黃梅戲《天仙配》片段

5.啟示:以古鑒今——青年擔當(圖片+材料情境)。

圖片:與清朝同一時期的其他國家與中國發展進程對比

材料

當我們還在不斷強化專制集權制度時,西方已經開始了如火如荼的資產階級革命,國王被拉上了斷頭臺。

當我們還在為了一句詩大肆殺戮時,西方近代科學之光已經點亮。

當我們還在做著“天朝上國,我自為大”的美夢時,西方殖民擴張的船隊已經開始征服世界……

二、任務導向:基于學生認知的任務清單

布魯納認為,所學的知識若沒有足夠的結構鏈接起來就極有可能被遺忘,一堆互不相干的事實在記憶中留存的壽命短得可憐。因此,教學設計應該將課本內容進行重新整合排列,達到邏輯上的通順。“設計一堂好課要有宏觀立意,中觀整合,微觀細節。”基于此,筆者將本課內容按照邏輯順序排列組合,構建新的思維方式,形成新體系。具體將課文分為四個板塊:

政治:登峰造極——設軍機處

思想:萬馬齊喑——興文字獄

對外:暗藏危機——閉關鎖國

社會:盛世危機——矛盾重重

鑒于軍機處的設立、文字獄和文化專制政策、閉關鎖國政策是不斷加劇社會矛盾的根源,因此將課本第三子目“不斷加劇的社會矛盾”調整至最后一個板塊,這樣更方便學生加深理解。

布魯納提出,知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是知識的被動接受者,應該是知識獲取過程的主動參與者。課堂需要學生的主動參與、大膽探究,綻放思維的火花。以任務為導向設計教學過程,有利于學生提升學習能力,發展技能,在探究過程中構建知識體系,體驗學習過程。教師的任務布置很大程度上決定了學生的思維狀態,因此,一份出色的任務清單應該具有啟發性、價值性、探究性、趣味性以及復雜性等特點。依據本課重難點,各板塊設置以下任務清單:

1.政治:登峰造極——設軍機處。

任務1 首先,觀看紀錄片《故宮》中關于軍機處的介紹,然后,小組合作,完成軍機處招聘公告。根據招聘公告,概括軍機處的特點、職能、作用。

軍機處招聘公告

該任務以招聘公告的形式展現,以小組合作為方式,以突破本課重點:軍機處設置的背景、作用。學生在此環節興趣較高,探究欲望強烈,依據詼諧幽默的填寫內容,完成了對相關知識點的理解。此外,有利于提高學生抓取關鍵信息的能力。通過小組合作的方式,形成學習合力,拓展思維。

任務2 整理、比較不同時期中樞機構的概況,探究背后的實質。

時期主要中央機構機構作用中央權力的歸屬清初康熙雍正

該任務依托希沃白板5的模塊拖動功能,將正確答案拖至相應填空框內,降低難度節省課堂時間,激發學生興趣。教師在引導學生得出君主專制不斷加強的實質后,要讓學生思考設立軍機處加強君主專制的弊端。該設計有利于學生學會辯證地看待歷史事件,提高客觀理性辯證地分析問題的能力。

2.思想:萬馬齊喑——興文字獄。

任務3 品析文字獄典型案例,嘗試給文字獄下定義。

解讀詩句,感受文字獄的恐怖氣氛,培養歸納概括能力,也為講解文字獄的弊端作情感準備。該任務略有難度,為了讓學生能“夠得著”,教師可以設置“梯子”:①你對哪個案例心中有疑惑?②看完經典案例,你有怎樣的心理感受?在新情境下,教師有梯度地啟發設問,引導學生將知識和心理感受組合呈現,加深對文字獄內容的感悟與理解。

3.對外:暗藏危機——閉關鎖國。

任務4 觀看影視劇《乾隆王朝》中馬戛爾尼使華片段,結合文字材料,分析清朝實行閉關鎖國政策的原因有哪些。

通過視頻和文字材料,讓學生感受歷史材料的多樣性和豐富性。史料是歷史教學的核心載體,脫離史料的歷史教學是空洞的,是缺乏靈魂的。教學中要發揮史料的作用,注重學生對材料的理解和辨析,恰當地運用史料來理解歷史。

學生歷史思維的培育需要教師有效任務清單的導向與驅動。教師不僅要注重設計任務的高價值性與可操作性,也應該關注任務的正確解決,發揮教師的引導總結作用。在任務解決的過程中,帶領學生掌握知識、提高認知。

三、拓展探究:基于思維培養的拓展探究

現代具身理論提出,學習強調將整個身體投入認知過程,而不僅僅是大腦參與,重視人的身體活動、情緒體驗與環境之間交互活動對認知的重要影響。因此,課堂拓展探究環節應盡可能多地調動學生多種感官,以多樣的形式,如小組合作、辯論、演講、展示等完成深度思考,提升思維能力。

1.以聯系的方式,培養聯系性思維。

歷史事件并非孤立存在,互相之間存在普遍的聯系性。因此,教師可以運用聯系的方式設計課堂內容,用聯系的視角看待歷史問題,并且引導學生關注歷史事件間的聯系,并揭示客觀規律和實質變化,從而培養聯系性思維。

如在學習清朝文字獄的相關內容時,學生通過回顧復習舊知識點,回答秦朝、西漢、明朝等在思想文化上采取的措施,知道其根本目的都是為了加強思想控制,從而維護封建王朝的統治。

又如,在講解文字獄的危害時,出示公元1年—公元1840年中國的科技發明占世界的比例的數據表格。學生發現在公元1501—1840年間,中國科技發明占比驟降,以聯系的觀點思考該問題,不難發現文字獄禁錮了思想,阻礙了社會的進步。

2.以對比的方式,培養批判性思維。

美國教育家理查德·保羅提出:“批判性思維是建立在良好判斷的基礎上,使用恰當的評估標準對事物的價值進行判斷和思考。”在歷史教學中,引入具有強烈對比的圖片或者數據,鼓勵學生發揮主觀能動性,培養學生批判性思維。

如講授閉關鎖國政策的影響時,教師出示材料:乾隆時期馬戛爾尼訪華時雙方互贈的禮物清單。學生在強烈的對比中,引發了對該政策弊端的思考。

學生通過之前的課文內容已經了解到康乾盛世,清朝國力達到頂峰狀態的基本史實,這得益于該時期高度集中的君主專制制度。而中國在與世界其他國家的實力較量中明顯落后,這也是因為清朝君主專制達到頂峰。教師用對比的方式,可以引發學生的深度思考,培養學生的批判性思維。

3.以發展的方式,培養綜合性思維。

世界是物質的,物質是運動的,運動是有規律的,規律是可以認識的,認識是發展變化的。這就要求教師在歷史教學過程中用發展的方式對待歷史現象,用綜合、整體的思維方式去認識歷史事件,培養學生綜合性思維。新課標要求,學生能夠客觀敘述和分析歷史,有理有據地表達自己的看法;在理解和辨析相關史料的基礎上,嘗試發現和提出新的問題,加以論證,形成自己的歷史認識。

基于此,本課在最后環節,依據2022年蘇州市歷史中考試卷第30題第(2)問,編寫了一道論述題:

根據材料,提煉一個觀點,結合本課所學內容,進行闡釋說明。(要求:觀點明確,史論結合,邏輯嚴密,表達順暢)

材料一 搞資本主義民主政治的盧梭說:有權力者,如不加以限制,無不濫用其權的。他的后輩韋伯說:無限制權力,無限制腐化。

——唐德剛《晚清七十年》

材料二 我們用幾十年時間走完了發達國家幾百年走過的工業化歷程。在中國人民手中,不可能成為可能……今天的中國已經成為世界第二大經濟體、制造業第一大國……我國外匯儲備連續多年位居世界第一。

——習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話

材料三 一代人有一代人的使命,一代人有一代人的擔當。

——西南交通大學黨委副書記何云庵

三則材料層層遞進,深入淺出,從本課君主專制開始,引申到當代青年肩負的使命擔當,符合中學生的認知邏輯。學生可選任一材料概括中心論點進行闡述,最后落腳于家國情懷,實現歷史教學的最終價值追求。

預設:

當代青年應自覺肩負起實現中華民族偉大復興的重任。

新民主主義革命時期,青年踴躍投身反帝反封建的工人運動、農民運動、學生運動,展現出不怕犧牲、浴血奮斗的精神風貌。

改革開放和社會主義現代化建設時期,青年勇立潮頭,為改革開放和社會主義現代化建設貢獻了青春,展現出敢闖敢干、引領風尚的精神風貌。

中國特色社會主義新時代,在奧運競技賽場奮勇爭先,在祖國哨位威武守護,展現出自信自強、剛健有為的精神風貌。

偉大夢想,偉大使命,廣大青年應自覺擔當重任,讓青春在實現中華民族偉大復興的中國夢中綻放異彩!

蘇州中考試題中,此類論述題已成為常態化題型,這也要求歷史教師在教學中要不斷以發展的眼光,培養學生的綜合能力。

一節優秀的歷史課應該有趣、有歷史料、有歷史味、有歷史深度、有思維迸發的火花;課堂中需要學生真切體驗學習過程,自己創造和生成學科思維,認知事物的本質。在教學中,落實核心素養和實現立德樹人根本目標是歷史教師不斷探索實踐的主題,本課以“情境創設,任務導向,拓展探究”為指導思想,做出了初步嘗試,以期學習在課堂真實發生。