論以學校為本的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

黃國峰

（隴南市特殊教育學校 甘肅 隴南 742500）

近些年國家對特殊教育工作重視程度的不斷提升，逐漸認識到教師專業(yè)化的發(fā)展是推動特殊教育工作順利進行的有效途徑。對于特殊群體，教師要認識自身肩負的職責，相較于一般教師，在崗位性質上要求有更高的專業(yè)性、技術性。因此，具體實踐的過程中，基于以校為本的原則，綜合探索教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，為實現“全過程育人”做好充分準備。

1.現階段特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

1.1 專業(yè)化水平不高

特殊教育工作區(qū)別于一般的教學工作，對于特教教師而言，不僅有一定的教學能力，還有懂得康復、手語、勞動技能等。我國特殊教育發(fā)展的時間晚，而且相關的教學機構比較滯后，相較于一般的學生，教師的學歷起點比較低，大多是來自于不同專業(yè)，所以最終培養(yǎng)出的教師專業(yè)水平不強。[1]再者，受到部分客觀因素的影響，許多人對特教有一定的偏見，所以選擇專業(yè)知識補墻膏的人員從事這項工作，參與專業(yè)培訓的比例不高，無論是在理論知識的學習，或者是實踐方面的能力比較弱，專業(yè)水平不高。

1.2 專業(yè)意識不強

特殊學生的家長心中，希望孩子在特殊學校能學習文化知識，掌握一項技能，未來能自食其力，減輕家庭負擔。相對而言，特殊教育的校內，升華、就業(yè)成為一種壓力，這種環(huán)境下，特教教師的壓力增加，無法獲得精神上的滿足，而且沒有職業(yè)成績感，導致他們的生活失去了興趣，只需要快速完成教學任務，教學過程缺乏創(chuàng)新性，談不上專業(yè)化發(fā)展。[2]

1.3 繼續(xù)教育滯后

特教學校教師的繼續(xù)教育培訓工作不完善，不能滿足特教工作的基本需求。由于繼續(xù)教育工作的缺乏，沒有多樣化的培訓機構，缺乏自主、個性化的培訓內容。例如在職前、職后的教育相互脫節(jié)，嚴重制約了教師的專業(yè)化成長。實際培訓的時候，理論和實踐的知識難以得到緊密聯(lián)系，這也是導致教師專業(yè)水平不高的原因之一。

1.4 科研水平較低

特教教師的工作場所如家庭、學校、教室，部分教師除了教材，教參之類的資料素材外，不會主動接觸其他專業(yè)的書籍，導致自身的知識面狹隘，思考的空間有限。如若一昧考慮教學工作的熟練程度，導致教師容易形成一種固有的思維模式，不再關心教育整體事業(yè)的發(fā)展和變化，缺乏前瞻性的思維意識，不關注教材背后蘊含的創(chuàng)新要素，按部就班，缺乏良好的科研意識和探究能力，缺乏對事物的深度思考和總結。

2.以學校為本的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

2.1 完善特殊教育專業(yè)資格證書，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平

各級教育部門對特教學校的非特殊專任教師而言，需要進行比較系統(tǒng)的培訓工作，讓其接受短期教育，掌握基本的特教方法。同事，還要按照教育部門對特教教師資格條件，完善相應的專業(yè)考試制度，重視對專業(yè)人才隊伍的建設工作，打造一支專業(yè)素質優(yōu)秀，而且年齡結構合理的教師隊伍，而且對于不同類型的特教教師設置外的資格條件。[3]

首先，充分考慮不同類型教師的差異性特點，如聾啞學校、培智學校、綜合類學校等，由于教育對象的差異性，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)也有著不同的要求。按照《殘疾人教育條例》的相關要求，氛圍不通過障礙類比的教育模式。

其次，充分考慮專任教師，以及其他專業(yè)人員隊伍的差異性。隨著特殊教育之間生源結構的差異性，開始向著多重障礙的角度增加。所以還要配備康復類專業(yè)的人才，如定向行走訓練師、理療師等。特教學校的專業(yè)人員，不僅有教師的資格證書，還要結合各個專業(yè)人員的崗位特點，對其資格進行詳細論述，設置合適的崗位條件。

最后，充分考慮特殊教育專業(yè)學生和其他非社會人員的差異性。設置特教資格證書后，還要完善現有的教師資格證書考核工作，設置修習課程，提高教師的專業(yè)化實踐能力。隨著特教資格認定標準的優(yōu)化和完善，要求在修習的時候，以及參與教學實踐的課程也要作為教師專業(yè)化評定的重要標準。此外，單獨設置合適的特教教師資格證，出臺對應的配套政策，確保該制度的完善和優(yōu)化，完善教師資格證書考核標準，確保教師資格證書考核能有據可依。加快出臺對應的特教課程標準，實現特教教師專業(yè)課程、資格證書考核之間的有效對接。

2.2 有效培訓，實現特教教師專業(yè)理論和實踐能力的提升

特教教師專業(yè)化發(fā)展的時候，合理培訓是重點，讓教師能獲得一定的幫助。例如在專業(yè)隊伍的建設中體現層次性的特點，讓純理論培訓占據整體內容的1/4，理論和實踐的結合占據1/2，實踐也是培訓內容的1/4。這樣能有效實現理論和實踐的整合，教師快速消化理論知識，達到真正引領的效果，讓教師在整個階段擁有更為廣闊的活動空間，達到合理的培訓的效果。同時，學校將新課程改革的相關內容納入理論學習的范疇，每學年安排時間集中學習先進的教學理論知識，而在教研活動中，教師通過集體學習、自學等形式進行有效互動。近些年，學校邀請多級教育部門的專家進行報告，觀看教育名家講座，引導教師學習先進的思想，樹立終身學習的理念。[4]

結合現階段我國特教師資結構隊伍比較滯后的情況，教師力量不足，教師的專業(yè)理論知識薄弱，所以教學的時候，只能憑借自己的力量主動摸索和探索。學校采用名師入校的形式，優(yōu)化特教專業(yè)化教師隊伍的建設工作。“名師”具有一定的引導作用，注重引進名師的形式，為特教教師進行系統(tǒng)培訓，打造完善的實踐教師指導隊伍。通過多元化的學習和實踐，讓特教教師的專業(yè)能力得到提升。對于年輕的教師而言，為讓他們盡快掌握特教教育的方法和技巧，則是選擇校內優(yōu)秀的骨干教師，采用“以老帶新”的方式，年輕教師認真聽課，學校骨干教師優(yōu)秀的技藝，獲得良好的熏陶，適當提出自己的見解。

2.3 以校為本，多元化的繼續(xù)教育模式

隨著特教教師專業(yè)化水平的提升，對教師的培訓模式也愈加多樣化，需要從職前、職后等方面進行有效完善。一方面，通過學校專門設置對應的特殊教育模式，要求在系統(tǒng)內獲得對應的資格證書，這種專業(yè)性強的方式，往往有極強的針對性。另一方面，則是在一般師范院校畢業(yè)生進行1-2 年的特教專業(yè)培訓，獲得對應的資格證書，才能任教。這種方式，不僅注重對理論知識的學校，還要關注特教的專業(yè)知識、基礎知識，方向知識、專業(yè)知識等方面的訓練，通過一體化的培訓模式，滿足特教發(fā)展中對于教師專業(yè)化的基本要求。

為創(chuàng)新學校的繼續(xù)教育模式，采用互學、以點帶面、以賽促學、以研興學等方式。例如“互動”，則是針對課題研究的重點進行合理分析，教師通過定期的內容互動，分享已有的教學結果，彼此支持和交流，減少教師的孤立和自發(fā)行為。教師在特教活動中主動分享經驗，避免由于自發(fā)行為導致教學過程比較盲目，基于協(xié)作教研，同伴互補等形式反思交流，形成良好的對比模式，分享經驗的時候，又能達到自我完善的效果。[5]

2.4 加強教研管理，促進教師專業(yè)化發(fā)展

開展教育科研活動室提高特教教師專業(yè)化水平的重要舉措，學校以教研為突破口，加強對教學研究的管理工作，形成濃厚的科研氛圍。學校不僅承擔起當代科學規(guī)劃的重任，還要鼓勵教師相互觀摩、交流和溝通，組織各種類型的教學交流活動，為教師鋪路，為教師展開才華提供良好的機會。

為了貫徹落實《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》要求，推動特殊教育水平高質量發(fā)展，提升特殊教育教師專業(yè)技術能力，XX 學校聯(lián)合當地的孤獨癥兒童隨班就讀指導中心開展了特教教師展業(yè)化教研能力提升培訓活動。通過專業(yè)性的講座，按照特教專業(yè)化的定義，以及當下特教教師專業(yè)化成長中面臨的一系列問題進行深度講解，循序漸進地提問，積極和參與培訓的教師展開互動。整個培訓的過程中，以本校學生成長之路直觀呈現作為特教教師教有所成的幸福感，圍繞著“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的理念展開教學，強調多元化團隊合作的重要意義。由此可見，為教師營造出良好的教研環(huán)境，讓參與的培訓教師圍繞發(fā)言進行研究，最大程度提升特殊教育的水平，實現專題研究和特殊教育課堂教學工作的深度結合，為特教教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎。

結束語

特教教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期且系統(tǒng)的過程，需要將終身學習理念貫穿其中。針對現階段教師專業(yè)化能力不強的問題，還需要結合當下的學情，遵循“以學校為本”的原則，通過教師的不斷努力和追求，探究有效的特教教師專業(yè)化建設路徑，為我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展做出一份貢獻，實現教師的自我價值。