“雙減”背景下優化作業設計的實踐路徑

羅人華

（會寧縣郭城驛鎮中心小學 甘肅 會寧 730726）

引言

作業是學校教育的重要組成部分，是教師了解學生學習情況、改進教學策略的重要依據，也是學生鞏固知識、提升能力、形成品質的有效途徑。當前，部分學校仍存在作業設計缺乏系統思考，作業形式單一、作業評價不科學等問題，不利于學生核心素養的提升。為此，學校應重視作業設計，強化教學實踐研究，立足教學實際，優化作業設計。本文將從基于課程標準、學科特色、實踐活動等方面探索優化小學作業設計的實踐路徑。

1.“雙減”背景下小學作業設計需遵循的原則

作業設計是減輕學生作業負擔的重要手段，是實施“雙減”政策的重要抓手，也是深化新課程改革、推進素質教育、提升教育教學質量的重要內容。如何在“雙減”政策背景下進行小學作業設計，如何充分發揮作業在鞏固知識、發展能力、培養情感、提高素養等方面的功能，成為每一位教師值得思考的問題。教師在進行小學作業設計時應遵循以下原則：第一，目標導向原則。作業設計必須符合學校制定的教學目標和學科目標。第二，作業設計要從學生的生活實際出發，關注學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。第三，分層設計原則。根據不同類型的作業內容設計不同層次的作業，注重學生學習能力和學習習慣的培養，真正發揮作業在鞏固知識、發展能力方面的功能。

2.現階段小學作業設計存在的不足

作業設計是課堂教學的延續和補充，也是課堂教學的一種重要手段。為了讓學生在有限的時間內充分發揮學習潛能，提高學習效率，我們教師必須認真設計作業。在新課程改革下，為了體現“以學生發展為本”的理念，我們教師必須認真鉆研教材，設計好作業，使作業成為學生發展的有效載體。但從目前小學作業設計來看，依然存在著很多問題。首先，作業量過大。有些教師為了提高教學成績，一味追求高質量的教學，忽視了學生的健康發展。只關注學生成績的提高而忽視了學生整體素質的提高。其次，作業形式單一。大部分教師都采用統一的書面形式進行作業，忽略了學生個性發展，使學生對學習失去興趣。老師布置的作業設計單一、死板[1]。

3.“雙減”背景下小學優化作業設計的實踐路徑

3.1 更新觀念，明確作業功能

作業是課堂教學的延續，是鞏固知識、形成能力、提高素養的重要手段。“雙減”背景下，作業要圍繞“提質增效”這一核心，體現“鞏固基礎、發展能力、深化素養”的功能。因此，在設計作業時，教師要在遵循教育教學規律、學生認知規律的基礎上，結合教學實際和學生實際情況，精選作業內容，優化作業設計。

比如，在語文教學中，教師要基于學情，精選教材中的閱讀題，設計閱讀小報；要基于學生學習情況與興趣特點設計分層作業，比如：基礎好的學生可以適當減少基礎題、中等生適當增加基礎題、基礎差的學生適當增加基礎題；要基于課后練習與拓展訓練設計分層作業；要基于拓展訓練設計分層作業。“雙減”背景下，教師要優化作業設計，讓學生從重復、機械的機械性練習中解脫出來，提升學習能力和素養。一是依據知識能力點設計作業，實現精準“減負”。在“雙減”背景下，學生的學習內容具有整合性與整體性，需要教師深入理解各知識點之間的關聯與區別。因此，教師在設計作業時要以學生的學科核心素養為出發點，將知識能力點進行整合、重組與拓展，設計具有梯度的綜合性作業。比如，在語文教學中，可以設計“學一篇課文”“讀一段文言文”“做一道練習題”等作業。這樣的作業設計有利于學生在整合知識能力點的基礎上深化理解、融會貫通所學知識。

3.2 加強設計，提升作業質量

教師在作業設計中，應充分了解學生的學習現狀，充分考慮學生的學習水平和學習能力，為學生設計符合其認知水平、符合其發展需求的作業，以此提高作業的有效性和針對性。教師可以根據不同的教學內容和教學目標，靈活運用多種方式來進行作業設計，可以是以知識、技能為主的識記練習、分析、綜合訓練等。例如在語文教學中，教師可根據單元教學內容或課文內容設計語文作業；在數學教學中，教師可設計數學知識類作業；在英語教學中，教師可設計聽說讀寫等綜合性作業；在美術教學中，教師可設計創意畫、手工制作、素描等美術作業。

在設計作業時，要注意作業的趣味性，使學生在完成作業的過程中感受到學習的樂趣。同時，教師應明確作業的目標和要求，根據學生學習情況及課堂教學內容設計適量、適當、適度的作業，讓學生通過完成作業在實踐中領悟知識和技能，逐步培養學生主動學習的意識。興趣是學生最好的老師。對學生而言，興趣是學習動機中最現實、最活躍、最重要的因素，是促進學生積極主動學習和創造性思維發展的關鍵因素。興趣是推動學生主動參與學習的重要動力，興趣越高，參與的積極性就越高，教學效果也越好。因此在設計作業時，應根據學生特點、興趣和需要設計具有一定趣味性的作業[2]。

3.3 改進方式，豐富作業內容

“雙減”背景下，小學語文作業設計要轉變傳統的布置作業方式，要積極創新作業設計的形式。一是讓學生在完成家庭作業的過程中，通過閱讀、摘抄、討論、小制作等方式來加深對所學知識的理解。二是鼓勵學生積極參加學校、班級組織的各項活動，如演講比賽、運動會等，以此來鍛煉學生的演講能力和語言表達能力。三是鼓勵學生積極參與社會實踐活動，如參觀博物館、參觀紀念館等，以此來拓寬學生的知識視野。四是讓學生在課后練習時，選擇自己喜歡的方式來練習語文知識。如：讀書筆記、寫日記等，以此來增強學生的自信心，提高學習效率。

3.4 分層設計，布置個性化作業

不同學生的認知水平、學習能力、個性特征都是不一樣的，教師在布置作業時，要針對不同層次的學生布置不同層次的作業，做到因材施教，使每個學生都能得到充分發展。例如，在布置數學作業時，我會根據學生的數學基礎情況、學習能力以及興趣愛好等來設計作業，讓不同層次的學生都能完成各自水平層次的作業。如：在設計三年級下冊“統計”一課時，我會布置基礎層次的作業：“統計家里有幾個人？”通過這種設計方式讓不同水平層次的學生都能在規定時間內完成作業，而基礎較差的學生也能通過這種方式鞏固所學知識，并找到自己的不足之處。同時，在分層布置作業時，要注意作業難度與學習能力相匹配[3]。

3.5 整合資源，創新作業形式

教師在布置作業時要立足于教材，整合資源，創新作業形式。一是要通過對教材的解讀、分析、再設計，找到適合學生的作業內容，以求“減負”和“增效”。二是要通過對學科間、學校間、校際間的資源整合，通過多種形式開展作業設計，讓學生在豐富多彩的作業實踐活動中提升能力。如語文學科可以開展課外閱讀，在閱讀過程中訓練學生的理解能力；數學學科可以結合生活實際設計數學小制作；英語學科可以組織學生去社區進行公益活動……在這些豐富多彩的作業實踐活動中，學生們通過動手操作、動腦思考、交流合作等方式，不僅能在學習過程中獲得知識，還能鍛煉思維能力和動手能力，從而提高了綜合素養。

3.6 加強評價，完善作業管理

“雙減”政策的出臺，對作業管理提出了更高的要求。教師應努力做好作業的設計、布置、批改、反饋和輔導工作，為學生提供高質量的作業，幫助學生有效利用課余時間，提高學習效率。教師要完善作業管理制度，對作業內容、數量和形式進行規定，要求教師布置的作業要符合學生的年齡特點和認知規律，讓學生在完成作業的過程中獲得良好的學習體驗。對布置的作業要及時批改，教師應采取多種方式及時對學生完成作業情況進行反饋和評價。此外，教師還應掌握學生對所學知識的掌握情況，如有發現學生學習中存在問題時，可以通過課后輔導或電話、網絡等形式及時給予幫助。通過對學生學習情況進行全面了解和綜合評價，進一步提高教學效率。

3.7 反思教學，提升作業品質

“教無定法，學無定法”，在課堂教學中，教師要不斷地反思自己的教學行為，不斷地調整自己的教學行為，達到教學目標。教師要以作業設計為抓手，研究作業的內容、形式、數量和質量，要根據學生學習實際情況設計有針對性、層次性和開放性的作業。要將作業與學生的生活實際緊密聯系起來，設計出豐富有趣、有一定探究難度和挑戰性的作業。教師可以在課堂教學中適當地留一些時間讓學生自己思考和解決問題。這樣既可以讓學生在自主探究中獲得知識，又可以培養學生思維能力和創新能力。教師還要注重在作業批改中發現問題、解決問題、總結經驗，為下一次教學提供寶貴的經驗，讓學生在不斷地反思中養成良好的學習習慣。

結語

綜上，小學教師在對作業設計進行優化時，要以學生的興趣和認知水平為基礎，同時還要考慮到不同學生的不同需求，要堅持以學生為主體的原則，發揮學生在作業設計中的重要作用。教師應該在作業設計中增加趣味性，并且要注意到對學生的評價和反饋，在設計中還要充分體現出對學生興趣愛好和學習能力的關注。同時還可以采用游戲化的形式來設計作業，讓學生在有趣、輕松的環境中進行學習，從而促進小學生學習能力和綜合素質的提高。