心理疏導(dǎo)與班級(jí)管理相互補(bǔ)益的教育培養(yǎng)模式淺探
——以少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)為例

畢晨旭 高 綺

（平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)上楊回族鄉(xiāng)下楊中學(xué) 甘肅 平?jīng)?744000）

初中階段是學(xué)生思想道德形成和身心發(fā)展的關(guān)鍵期。此階段青春期的到來，使學(xué)生在思想、心理、情緒和行為方面都存在很大的波動(dòng)。因此，初中階段也是學(xué)生教育管理最難、最關(guān)鍵的階段。少數(shù)民族地區(qū)的初中生普遍為留守青少年，一般存在家庭親情缺失、父母關(guān)愛不足、家長疏于管理等問題，這些問題的共同作用，更增加了學(xué)生教育管理的難度，給教育工作者尤其是班主任工作帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。如何做好少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)初中生的心理健康和教育管理，使其端正和健康成長，是教者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和研究的課題。

1.學(xué)生傳統(tǒng)教育管理方式中存在問題分析

農(nóng)村少數(shù)民族聚居區(qū)，往往存在大量的留守兒童，這些孩子由于家庭教育管理不足和親情關(guān)愛的缺失，加之也祖父母等隔代老人的縱容嬌慣，到了初中階段，他們往往就會(huì)演變成為“問題學(xué)生”，這些孩子的思想行為和心理健康方面均存在或多或少的問題。例如思想較為固執(zhí)偏激、情感較冷漠，性格比較內(nèi)向，任性自私，缺乏自信或者忙不自信等，育德甚至養(yǎng)成了抽煙、喝酒、喜歡打架、不愛學(xué)習(xí)、甚至逃學(xué)等一些不良行為。再加之無法避免的青春期的到來，使他們變得沖動(dòng)易怒、不夠理智等，家庭教育管理缺失和青春期問題的交織疊加，都對(duì)日常的班級(jí)管理、對(duì)學(xué)生身心健康成長和良好發(fā)展形成了巨大挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)學(xué)生教育管理過程中，教者常常存在兩種弊端，重管理輕思想道德教育，重管理輕心理健康教育疏導(dǎo)，或者是在學(xué)生的教育管理過程中，不能將二者有效結(jié)合起來共同施策，這就極大地削弱了學(xué)生教育管理的作用，難以取得良好的教育效果。

2.心理疏導(dǎo)與班級(jí)管理相互補(bǔ)益的教育模式探析

針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)處于留守現(xiàn)狀的青春期初中生而言，僅僅靠單一的思想教育或純粹的班級(jí)管理制度的強(qiáng)制約束，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且也難以取得良好的教育效果，難以從根本上改變學(xué)生的思想、情感、心理和行為等方面存在的問題。對(duì)于這部分學(xué)生的改變，要合理有效利用班級(jí)這一平臺(tái)，發(fā)揮班主任及科任老師的齊抓共管作用，有效運(yùn)用班級(jí)管理機(jī)制，從人文關(guān)懷、親情關(guān)愛、思想道德教育、心理健康疏導(dǎo)和行為習(xí)慣干預(yù)等幾個(gè)方面對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行綜合管理，創(chuàng)建和營造和平等關(guān)愛、和諧友好的班級(jí)教育氛圍，使班級(jí)管理更加科學(xué)有效，促使青春期學(xué)生心理健康發(fā)展，改變其不良思想和行為習(xí)慣，建立良好的人生價(jià)值觀。

2.1 加強(qiáng)親情關(guān)愛和人文關(guān)懷

2.1.1 學(xué)校層面

針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)青春期留守初中生家庭親情關(guān)愛缺失的現(xiàn)狀，學(xué)校要積極搭建留守青少年的關(guān)愛平臺(tái)，通過建立心理輔導(dǎo)室、開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立留守青少年心理健康檔案、召開家長會(huì)、設(shè)立家校互動(dòng)開放日、開展家訪活動(dòng)等途徑和措施，幫助其加強(qiáng)與家長的溝通，拉近與家長的親情關(guān)系，緩解與家長的矛盾，幫助孩子與家長及其監(jiān)護(hù)人之間搭建起親情關(guān)愛的橋梁，進(jìn)而融化這些孩子內(nèi)心的堅(jiān)冰，緩解其思想和心理壓力，排遣內(nèi)心的孤獨(dú)，使其逐漸變得陽光開朗。

2.1.2 教者層面

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)青春期留守初中生而言，他們內(nèi)心最缺乏的是家長關(guān)愛和老師的關(guān)心。因此，教者尤其是班主任一定要有愛心、耐心和信心，用愛幫助這些孩子走出親情的荒漠，逐漸步入正常化成長軌道。在家校聯(lián)系方面，班主任要建立班級(jí)家校聯(lián)系群，多和家長及其孩子監(jiān)護(hù)人溝通交流，促使他們?cè)诿ι?jì)、忙工作之余，多關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注自己的孩子，通過不定期和孩子見面、視頻連線、電話、微信溝通等方式和孩子多溝通交流，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長、多關(guān)注孩子的思想和心理，另外，還可以從物質(zhì)生活上多關(guān)愛孩子，通過不定期給孩子快遞一些生活用品、書籍和食品等方式，拉近與孩子的心里距離，加強(qiáng)與孩子的情感交流、緩解孩子內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞，讓孩子感受到來自親人的親情和溫暖。

班主任和科任老師在日常教育教學(xué)中都要多一分細(xì)心，要善于觀察這些特殊群體孩子每天的思想情緒變化，對(duì)于近期思想情緒波動(dòng)大，心里行為反常的學(xué)生，班主任要及時(shí)了解情況，予以關(guān)心，可以深入宿舍，或者叫學(xué)生到辦公室問清情況，及時(shí)解決他們內(nèi)心存在的問題，從思想和心理上予以安慰，及時(shí)幫助孩子走出心理陰影和思想誤區(qū)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育

思想道德水平關(guān)乎學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。因此，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行思想道德教育十分重要，也是十分必要。留守學(xué)生由于家庭教育缺失，學(xué)生的思想意識(shí)和道德水平普遍存在一些不容忽視的問題，例如他們思想上對(duì)學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和重視不足，存在一些偏執(zhí)和消極觀念，對(duì)別人往往存在偏見，性格方面不合群、不善于融入集體，缺乏團(tuán)體和集體意識(shí)等等。還有部分學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣誘導(dǎo)和一些不良青年的誤導(dǎo)，存在一些不健康甚至違法犯罪的思想和動(dòng)機(jī)等。這些都需要教者對(duì)其加強(qiáng)思想道德教育。教者除過日常的個(gè)別談話、表揚(yáng)鼓勵(lì)等教育方式外，可以經(jīng)常性組織一些主題班會(huì)、專題演講以及舉辦一些班級(jí)比賽活動(dòng)等，給學(xué)些學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。幫助學(xué)生建立自信、改變和端正思想。

2.3 重視學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)

如今，各學(xué)校都建立了心理輔導(dǎo)室，也培訓(xùn)了心理輔導(dǎo)專業(yè)老師，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。少數(shù)民族地區(qū)留守初中生在心理健康方面不同程度都存在一些問題，這要引起學(xué)校的足夠重視，可以定期舉辦心理健康講座，師生共同參與心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)；每周可以安排心理輔導(dǎo)老師對(duì)各班心里健康方面存在問題的學(xué)生尤其是留守家庭學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢和輔導(dǎo)，及時(shí)消除學(xué)生心里方面存在的問題，班主任還可以組合召開心理健康教育方面的主題班會(huì)，通過觀看PPT 課件、視頻，組織學(xué)生參與系列心理健康類的互動(dòng)游戲，講講相關(guān)故事等多種方式，加強(qiáng)學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)和干預(yù)，及時(shí)派遣和解決學(xué)生心理健康方面存在的問題。

2.4 重視學(xué)生的行為習(xí)慣干預(yù)

2.4.1 綜合運(yùn)用制度規(guī)范學(xué)生行為

“無規(guī)矩不成方圓”，對(duì)于特殊群體學(xué)生行為習(xí)慣方面存在的問題，在日常班級(jí)管理中，班主任和科任老師要齊心協(xié)力，共同參與到班級(jí)管理中來。首先，班主任要在學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)起 就要利用班會(huì)課，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，教育和要求全體學(xué)生逐漸將其融入自己的思想意識(shí)當(dāng)中，嚴(yán)格按照守則和規(guī)范約束和規(guī)范自己的思想和行為；其次，班主任要經(jīng)常教育和要求學(xué)生，養(yǎng)成自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的好習(xí)慣，用學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度規(guī)范和約束不良行為習(xí)慣的學(xué)生，使其逐漸改掉缺點(diǎn)和不足；其三，班主任要根據(jù)班級(jí)實(shí)際，廣泛征求學(xué)生意見，組織和帶領(lǐng)班干部，制定《班級(jí)公約》、《班級(jí)管理制度》等，從思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、衛(wèi)生、日常表現(xiàn)等各方面規(guī)范和約束學(xué)生的思想和行為，干預(yù)學(xué)生的不良思想和行為習(xí)慣，促使學(xué)生端正思想，改掉不良行為習(xí)慣。

2.4.2 讓問題學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理

問題學(xué)生最常見的心理問題是缺乏自信，自我封閉，缺乏責(zé)任感和歸屬感等。基于此，班主任要設(shè)計(jì)和創(chuàng)建系列班級(jí)管理職位，為他們搭建更多的管理自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得同學(xué)肯定的展示平臺(tái)。班主任要充分運(yùn)用教育管理智慧和機(jī)智，引導(dǎo)班級(jí)中的問題學(xué)生承擔(dān)班級(jí)事務(wù)的管理，引導(dǎo)他其加強(qiáng)自我管理的同時(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，使其在參與班級(jí)事務(wù)管理中體會(huì)到主人翁的責(zé)任感。例如，班主任可以將班級(jí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等各方面的管理細(xì)化分解，安排給不同的學(xué)生分管。以公務(wù)保護(hù)為例，可以安排問題學(xué)生分別參與桌凳、墻面、學(xué)習(xí)園地的保護(hù)監(jiān)督和管理；以衛(wèi)生為例，可以安排問題學(xué)生管理地面、桌框、垃圾箱等。這樣，問題學(xué)生各自承擔(dān)起了班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)管理，都有事可干，有“官”可當(dāng)，而且他們所管事務(wù)和職責(zé)之間互相牽制，互相管理，既促進(jìn)了班級(jí)管理，又加強(qiáng)了問題學(xué)生自我管理和約束。通過班主任的合理安排和及時(shí)鼓勵(lì)，適時(shí)進(jìn)行思想引導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和不間斷的關(guān)注跟進(jìn)，使這些學(xué)生在參與班級(jí)管理的過程中增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。

結(jié)語

總之，在日常學(xué)生的教育管理中，教者要積極更新教育教學(xué)理念，廣泛運(yùn)用班級(jí)管理和心理疏導(dǎo)相互補(bǔ)益這一教育模式，開展學(xué)生教育管理的可行性研究和實(shí)踐探索，逐漸形成一套行之有效的教育管理模式。在日常教育教學(xué)被班級(jí)管理中，教者要摒棄對(duì)問題學(xué)生的偏見，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，給問題學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，幫助其樹立主人翁責(zé)任意識(shí)，讓其在班級(jí)中獲得存在感和價(jià)值感，變不利因素成為有利因素，科學(xué)高效推動(dòng)班級(jí)管理的開展，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。