在德育校本課程開發中滲透人文關懷的研究與實踐

何彩琴

（白銀市會寧縣新添堡回族鄉道口小學 甘肅 白銀 730799）

引言

所謂人文關懷即教師應尊重學生的主體地位和個性特點，在了解學生的個體需求的基礎上，激發學生的創造性，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。因此，人文關懷是對學生進行德育教育的一大重要助力，能夠顯著推進學生道德品質的提高與完善。所以教師應該尋求多種方法來使人文關懷發揮其最大的功效，助力學生成長。

1.在德育校本課程開發中滲透人文關懷的重要意義

1.1 有利于穩固學生的精神家園

小學生正處于人生發展的初級階段，各方面發展都不成熟。所以他們經常會被外界事務所干擾，情緒出現明顯的波動，這導致他們的精神世界并不穩固。如果教師不能及時發現學生的情緒或者是精神狀態出現異樣，或者是教師未能及時采取措施幫助學生緩解相關的焦躁等不良情緒，學生很容易陷入低迷情緒中無法自拔，甚至他們的精神家園也會崩塌。

小學階段的學生正處于急需關心的年紀。教師在德育課堂上滲透人文關懷，幫助學生發現他們身上的閃光點，認識自己的不足并加以改正。這使學生能夠明顯體會到有人在關注關心自己，學生的自信心也會相應增加，同時，學生會更加積極主動地展現自己，改正自己的缺點，放大自己的優點[1]。另外，教師加強對學生的人文關懷也會潛移默化的影響學生，從而使得學生也會加強對其他學生的人文關懷。如此一來，學生與學生之間的距離也會拉進，學生的人際交往能力、表達溝通能力也會有相應程度的提高。學生在與他人表達自己，與他人交流的過程中，會逐漸吸收來自其他學生精神世界的精華來豐富自身的精神世界。

比如，教師為調整學生居家上課的焦躁情緒，幫助學生穩固心理防線，特意在線上為學生開展了心理健康課程。教師顯示在課前向每位學生進行了提問，詢問每個學生如今的情緒狀況，以及心情低落的原因，然后教師依次為每位學生找到了疏解情緒的方法，并且在課程結束之后還繼續跟蹤學生的情緒狀況。學生們的焦躁情緒在教師的人文關懷下找到了突破口，精神家園得到了穩固建設。

1.2 有利于改進教師的教學觀念和方式

教師作為一個成年人，他的思維方式和行為習慣與小學生并不相同。這就經常會導致教師向學生傳遞一個信息時，學生因為理解偏差而不能掌握教師傳授信息的真正含義。如果教師不接近學生，不主動了解學生的生活狀況和學習情況，教師就無法找到學生退步，甚至是出現精神危機的原因。任何一個人都會出現消極情緒，人們產生消極情緒的原因多種多樣，人們所處的環境不同影響，他們情緒的因素也會不同。教師通過對學生進行人文關懷，能夠加深對學生在家庭和學校生活中的了解，在此基礎上，教師也能夠第一時間找到學生出現問題的根結所在。

教師在進行課程教學的過程中，總會遇到教授不順利的情況。教師在沒有了解學生的具體情況的前提下，盲目地改進自己的教學觀念和教學方式，不僅起不到改善教學效果的作用，還可能會引起反作用，使教師的一切努力變成了無用功。小學階段是學生為以后人生發展奠定堅實基礎的一個重要階段，在這個階段的學生如果不能得到正確的引導，很容易誤入歧途，最終產生不可挽回的嚴重后果。所以教師必須重視對學生在這個階段的道德教育，讓學生充分認識到，具備良好道德品德的重要性。教師在對學生進行人文關懷的過程中，能夠更加清晰的認識到學生的個性特點和學習習慣，從而教師就可以依據學生的這些具體情況來改進自身的教學觀念和方式，最終達到順利傳授課程知識，幫助學生提升自己的目的[2]。

比如，教師在進行人教版三年級道德與法治《我是班級值日生》一課的教學之后，發現存在有的學生不認真進行衛生打掃的問題，所以教師便深入到學生當中去，詢問學生具體的打掃情況。經過了解，教師發現學生們并沒有認識的集體的重要性，他們私下里還是秉持著家長或者是其他長輩會為他們整理好一切的想法，所以他們認為學校中的清潔人員會幫助他們進行衛生的清理。針對這類情況，教師意識到是自身的教學方式出現了差錯，由于教學語言的不恰當給學生造成了錯誤的集體認知。于是之后教師便調整了自己的教學方式，以學生易理解的教學模式重新為學生普及了集體的意義。教師通過對學生進行人文關懷，認識到了自身教學方式的短處，通過整合學生意見，成功的改進了自身的教學水平。

2.在德育校本課程開發中滲透人文關懷的實踐探究

2.1 創設適宜的教學環境

就是因為小學生的內心世界的搭建還不穩定，所以他們極易受到外界環境的影響，因此教師就可以借助小學生的這個特點來對學生進行人文關懷。恰當的教學情境能夠吸引學生的注意力，使學生能夠最大程度上融入課程學習當中。適宜教學環境的構建必須能夠充分體現課程內容的重點，另外還要符合學生的審美習慣，只有這樣才能在激起學生學習熱情的基礎上，使學生把握課程的中心內容教師還應該盡可能保證學生能夠通暢的尋覓并且理解課程內容重點，如果教師將課程內容的呈現方式設置得過于繁雜，可能會導致學生產生畏難心理，而逐漸打消學生學習的積極性。

教師在創設適宜的教學環境的過程中可以借用多媒體技術。當今時代，隨著科學技術的發展，互聯網技術在推動教育事業發展的路上發揮了不可小覷的重大作用。并且對于小學生而言，相較于課本而言，電子設備更能吸引學生的注意力。因此，教師可以在互聯網上搜索相關符合學生審美的課程視頻利用多媒體工具呈現給學生。直觀生動的圖片、影像等能夠使學生在視、聽、說等多個感官方面接觸課程內容，進而保證了學生能夠最大程度上融入課程的學習當中，正是因為學生的知識水平還處于初級階段，所以教材課本上所描述的課程知識學生還不能做到完全的理解。而教師輔助以圖畫、影片的方式，可以有效緩解學生對課程內容把握不足的問題[3]。

教師還可以，在教室內的墻壁上，走廊的墻壁上，或者是在校園內的宣傳欄上張貼相關宣傳道德教育和人文關懷的海報和宣傳標語。海報和宣傳標語的選擇，也必須同時兼具道德規范作用和吸引學生注意力的效果。如果道德宣傳標語設計的內容過于深奧，以至于學生不能夠完全的理解，那么這個道德宣傳標語就失去了規范學生行為的意義。教師可以組織學生進行相關標語和海報的繪制，一方面可以加深學生的動手能力，學生在思考如何更好地體現宣傳標語的深刻含義的過程中也會加深對宣傳標語的理解。另一方面，學生發現自己的作品張貼到校園的宣傳欄上也會提高他們的榮譽感與自豪感，從而促使他們更加積極主動地進行學習。

學校和家庭是學生學習和生活的主要場所，教師和家長是學生成長路上的重要引導員，教師和家長對于學生的影響是不容忽視的。所以教師還可以尋求家長的幫助，學校和家庭一同努力可以使學生健全人格的形成更為順利。家長在家庭中重視對學生的道德教育加強對學生的人文關懷，使得學生在校園和學校內都能體會到濃厚的道德教育氛圍，即使學生的學習積極性不高，學生也會被這種教學氛圍所影響，從而潛移默化地提高學生自身的道德修養，改善學生的道德品質。

比如，教師在進行人教版四年級道德與法治《健康看電視》一課的教學過程中，教師為了讓學生認識到健康看電視的重要性，讓學生繪制“錯誤看電視的壞處”為主題的手抄報，并將優秀的作品張貼在了教室的墻壁上，教師還特意關心了班級中近視的學生，囑咐他們科學用眼。學生們在濃郁的教學氛圍中感受到了親切的人文關懷。

2.2 讓學生在實踐中體會人文關懷

隨著社會的不斷發展，教育在不斷的進行變革，學校的德育教學也逐漸呈現多元化[4]。在學校德育教本課程教學過程當中，人文關懷的比重逐漸增大。緊緊依靠課堂教學是無法高效地使學生掌握其中的深意。實踐出真知，學生只有通過實踐才能檢驗認識是否具備真理性。只有讓學生真正的在實踐中體會人文關懷，才能最大程度上保證學生領悟人文關懷的具體含義。

小學生的主要特點之一是行動力強，相較于布置課程知識作業，學生會更傾向于進行動手的實踐活動。教師安排在校園內進行的實踐活動可以提高學生的實踐能力，加深學生對人文關懷的理解，同時還能促進學生與學生之間的關系變得更加融洽，進一步提高學生的人際交往能力。若教師布置在家庭中進行實踐活動，同樣起到增強學生道德修養的作用。除此之外，還能促進家長對學生的了解，增進親子關系。

教師可以帶領學生到社會中的福利組織如福利院等進行慰問，讓學生體會到如今幸福生活的來之不易，學生也能在與福利院中同齡人的交流中獲得新的生活體驗，豐富他們自己的人格。或者，學校可以在適宜的時間舉辦運動會，幫助學生將學習中的壓力釋放出來，還能起到強健學生體魄的作用。

教師還可以安排學生進行節日活動。比如，在母親節教師可以引導學生和母親互換身份，讓學生站在母親的角度體會母親辛勞，加深學生對母親及家長中長輩的理解，達到促進學生成長的目的。又如，在端午節，教師可以組織包粽子比賽，邀請家長到學校內和學生一同進行比賽。這不僅可以增進學生對中華傳統文化的理解，提高學生的民族自信心和自豪感，還能幫助學生提高動手能力，使親子關系更加融洽。

比如，教師在進行人教版五年級道德與法治《中華民族一家親》一課的教學過程中，利用網絡搜集了許多學生能夠理解的有關少數民族的特色視頻，并通過多媒體工具以直觀的形式呈現在學生的眼前。學生被生動的畫面所吸引，不由自主地融入到課程學習當中。在課程結束之后，學生們紛紛表示他們已經對于各民族都十分的憧憬，他們十分慶幸生活在如此多姿多彩的中國，他們會更加努力學習，為各民族發展貢獻力量。

2.3 加強教師對人文關懷的重視程度

許多教師雖然已經在進行德育教育時滲入了人文關懷，但是只是浮在表層，并沒有落實到實處，教學的形式化比較明顯[5]。出現這種情況的主要原因之一是教師還被傳統教學觀念所影響，還是將學生的成績放在首位，對于道德教育這類對學生的升學影響不大的教學內容，大多教師都并未細致研究。因為教師的這種不重視情況，將教師看做引導人的學生也有學有樣，并不認為道德教育對于他們的人生發展有很大的用處。這就出現了這樣一個畫面，教師不認真備課，不認真授課，學生也不認真聽課，甚至學生還在教師進行道德教育、給予學生人文關懷的時候解答其他科目的作業。

所以學校方面要加強對教師的培訓，提高教師對德育和人文關懷的重視程度，為教師的道德教育設定高效可行性高的教學目標，并嚴格監督教師的教學過程，不允許教師出現散漫教學的行為，更不允許教師占用道德教學的時間來開展其他科目的教學。同時，教師也應該主動行動起來，從多方面汲取知識，提高自己的德育水平。

教師與教師之間可以定期開展交流會，互相交流對方在德育過程的教育技巧和遇到的問題，共同推進整體德育水平的提高。為了引起學生對于道德學習的重視，教師可以鼓勵學生對教師的道德教育過程提出看法和意見，或者教師可以下發調查問卷，詢問學生理想中的道德教育的開展方式，這樣不僅突出了學生在課程的主體性，還使得學生能夠積極地融入到道德學習當中。

學校方面可以請道德教育相關的專家到學校內開展講座，教師不僅可以學習相關的教學技巧，精進自身的教學能力，教師還能面對面地向專家交流請教教師們無法解決的教學難題。在專家的加持下，教師一定能夠在道德教育中更好地開展人文關懷。

比如，為了提高教師在進行道德教育的教學水平，加強教師對于道德教育的重視程度，改善教師人文關懷的能力，學校特意成立了監督討論小組。監督小組會在教師進行授課時進行旁聽，做好課程反饋。所以相關教師在進行人教版六年級道德與法治《感受生活中的法律》一課的教學過程中，相應地監督人員對課程的進行速度、學生的反映情況等等都進行了評價與反饋，教師依據反饋結果調整了教學方法。經過教學方式的創新，教學效果得到了顯著地改進。另外，學校成立監督小組，使得教師更加重視對學生的道德教育，相較于之前，教師更加積極主動地鉆研道德教育的課程內涵，依據學生的學習情況及時地調整教學方式，使得學生的道德水平得到了大幅度的提升。

結語

一個人只有具備了良好的道德底線，他才能在此基礎上取得進一步與發展，最終為社會做出貢獻。學生是祖國未來事業建設的最主要的接班人之一，學生的健康茁壯成長是祖國偉大事業建設的保障之一。教師是學生人生道路的主要引導人，所以教師必須加強對學生的道德教育，在學生成長的道路上，加強對學生的人文關懷，將人文關懷滲透到學生的精神世界當中，為最終學生向全面型人才邁進奠定堅實的基礎。