淺談“雙減”背景下如何增強歷史學科課后服務的趣味性

李安銀

（安順市西秀區啟新學校 貴州 安順 561000）

“雙減”政策的核心是減負增效，一方面要減輕學生課業負擔，開展課后服務，指導學生課外拓展性學習，緩解家長教育焦慮；另一方面則要創新課堂教學方法，提升課堂教學效率，為新課改注入了新活力。初中歷史教師要全面貫徹“雙減”政策，圍繞教學內容、學生需求來開展課后服務，助力學生實現更好地成長與發展。然而由于受到諸多因素的制約，現階段所開展的歷史學科課后服務工作其效果并不理想，具體表現為學校與教師的積極性不足、缺乏必要的監督、課后服務著重點不明晰以及趣味性匱乏等。這些因素的存在不僅會導致歷史學科課后服務的作用得不到彰顯，同時也會對學生的長遠發展造成極為不利的影響。因此，積極探索雙減視域下歷史學科課后服務工作趣味性提升策略的探究，有著重要的現實意義。

1.“雙減”背景下開展歷史學科課后服務工作的價值

1.1 有利于提升協同育人質量

課后服務可以指導學生學科作業，組織課外閱讀和社團活動，既可以減輕家長教育負擔，還可以把校外優質教育資源融入學校，構建“三位一體”育人模式。學校可以和校外培訓機構合作，把優質社會教育資源融入學校，例如邀請培訓機構講解歷史實驗、歷史文化等知識，進一步拓展教材知識點；歷史教師可以指導學生作業，帶領學生進行社會實踐，把家長從作業輔導中解放出來，建立良好的家校合作關系。

1.2 有利于促進學生全面發展

學生是課后服務的“主角”，可以對自己感興趣的歷史知識進行探究，而教師則是“服務者”，隨時隨地解決學生疑問，引導學生進行跨學科學習，進一步提升學生核心素養。例如教師可以向學生推薦與音樂、語文等有關的繪本、書籍等，鼓勵學生利用互聯網查詢歷史與音樂以及語文等學科之間的關聯，讓他們感受源遠流長的歷史文化，還可以帶領學生開展歷史創作，鍛煉其創新思維能力，促進初中生健康、全面發展。

1.3 有利于保障教育公平

很多學校尚未開展課后服務工作，部分家長會選擇將孩子送到各種校外的補習機構進行學習與托管。這些機構收費比較昂貴，給家庭造成了很大的支出壓力。現階段學校紛紛開展了課后服務，不僅可以減輕父母的經濟壓力，同時也能夠最大限度促使學生根據自身的興趣愛好自由選擇參加相關的活動。實現了教育公平，推動了學生的全面成長與發展。

1.4 有利于減輕學生的課業負擔和家長的壓力

首先可以有效減輕學生所面臨的課業負擔。課后服務并不只是一味地對學生進行補課，而是從學生自身的學情出發做到因材施教，尤其是對于學困生而言，他們可以在校內得到教師專門的輔導，進而更好地掌握學科知識，提升自身的學業成績。其次課后服務還可以減輕家長們的壓力，不用花費大量的時間與精力在家庭中對孩子進行輔導，他們也擁有了更多的時間與精力去關心孩子的心理健康，這對于構建良好親子關系也是非常有幫助的。

2.“雙減”背景下歷史學科課后服務的開展現狀

2.1 部分學校組織課后服務的積極性不夠

學校開展課后服務工作的目的不能只是簡單托管，同時也是給教師增加負擔。而是借助服務與照料等方式來幫助學生實現更好地發展。然而在具體落實課后服務工作時，部分學校由于受到師資、場地以及觀念等諸多因素的影響，導致積極性不足。有些學校即便是開展了課后服務工作，但在實踐上依然是以看管為主，忽視了育人的功能。還有部分學校一味地向學生布置作業、講評試卷，增加了教師與學生的負擔。

2.2 教師工作權責不清晰

教師的日常工作任務不僅僅局限于教學，還包括一些非教學性質的工作。由于教學時間的不斷擴大，許多教師感到非常忙碌。然而，這種忙碌卻使得他們的課后服務變得更加繁瑣。很多教師對于課后服務的認知有著自己的理解，比如說，有些教師把課后服務的目的定位在幫助學生完成學習，但另一部分教師則可能會把課后服務定位為增加學習的機會，從而提升學習效果。由于部分教師對課后服務的認知存在偏差，從而把課后的教育活動拋諸腦后，最終導致教師們的角色變得模糊不清。

2.3 課后服務的著重點不清晰

為了更有效地促進學生的綜合素質的培育，我們建議將課后服務的范圍擴大到更加廣泛的領域，包括設置各種各樣的實踐性活動，以及更加靈活的教育方式，以便更有效地幫助學生達到自身的潛能，而不只停留在簡單的輔助和指導的水平。作為學校，應該從課程的研究出發，制定出具備多元功能的課程，并結合教育教學的實際，努力提升課程的質量。例如，我們應該結合學生的興趣，制定出多種多樣的課程，包括國粹繼承、文藝素養、動手探索、語言人文、智慧創客、運動健身等，讓每位學子都在課余時間得到充分的鍛煉，從而培育出具備優秀的思維品質、優秀的道德修養、優秀的身心狀態，最終培育出具備優秀的綜合素質的未來公民。

2.4 課后服務的實效性有待提升

由于當前某些地方的教育政策的限制，許多中小學校仍然偏重于單純的考試成績，而忽略了其他重要的因素，如社會責任感、文明禮儀、健康素養等。這種偏重于僅僅關心考試結果的做法，使得許多人忽略了其他有益的因素，從而導致了對學習的過度關注。由于多種原因，中小學校成為專業的教育機構，本應在我國教育體系中發揮領導作用，但卻被迫卷入“唯升學”、“唯成績”的應試要求當中，在校外培訓機構和家庭教育的聯合影響下，中小學校變得越來越消極，主體性受到削弱，以至有些中小學校采用課后工作機會開展集體補課的行為。“素質教育”“五育并舉”的內容常常只是空洞的，缺乏實質性的內容，給學生帶來了巨大的壓力，并且對他們的身心造成了危害。

3.“雙減”背景下歷史學科課后服務趣味性提升策略

3.1 加強教師團隊專業化建設，提升歷史教師綜合素質

一方面，組織全體教師學習有關課后服務的文件和政策，提高教師的思想意識，使政策內化，推進；要以“減負”為前提，遵循教育規律、學生身心發展規律，做好“課后服務”。二是組織教師到外地進修。學校可以分批派遣教師到外地參加一些培訓與學習，以幫助教師拓寬自己的教育視野，拓寬自己的教育與教學思路；還可以邀請一些專業的教師到學校進行講座，探討圍繞課后服務中存在的問題以及適合課后服務的相關教學模式，讓教師的綜合素質得到持續提升

3.2 立足教學內容，編寫課后服務校本課程

初中歷史教師要立足教學內容開發課后服務校本課程，明確課后服務內容，讓課后服務有章可循，根據學生評價靈活調整課后服務內容。首先，學校要組織各個年級歷史教師進行培訓，一方面帶領教師們學習“雙減”相關文件，介紹優秀學校課后服務模式，增強教師對課后服務的重視，鼓勵教師們積極開發課后服務校本課程。另一方面，學校要鼓勵各個年級歷史教師編寫課后服務方案，明確不同年級段課后服務內容，進一步提升課后服務校本課程質量。其次，歷史教師要勇于打破常規，把歷史文化、歷史游戲、手工和歷史繪本等素材融入校本課程中，打造精彩紛呈的課后服務活動，進一步激發學生參與課后服務活動的積極性。

3.3 完善課后服務管理體系，落實雙減政策要求

為了更好地契合雙減政策的要求，學校方面必須秉持科學的辦學理念，充分利用學校現有的教學資源，從多學科教學入手，切實減輕教師與學生的負擔，助力學生實現長遠發展。具體而言，可以在校內成立雙減政策領導小組，做好雙減政策的宣傳工作，在學校內容切實踐行雙減政策的要求。同時還需要向學生家長進行雙減政策的問答推動，發放簡單易懂的告知書，讓學生家長可以對國家政策做到全面掌握，進而對學校所開展的教育教學工作做到積極的支持與推動。另外學校方面還可以成立作業管理小組，對各學科教師所布置的作業進行審核，并且做好學生與家長的反饋調查工作，確保教師所布置的作業不會給學生造成負擔，將教學進度以及教學內容做到科學的統一。最后則需要對課后服務管理體系進行完善，不斷調整與優化課后服務課程，讓學生能夠在課后服務工作中得到真正的幫助。

3.4 精心設計實踐活動，提升課后服務趣味

課后服務目標的制定能夠為課后服務工作的順利開展提供必要的引導。在當前雙減背景下，學校以及歷史教師必須要開展精細化與個性化的管理工作。首先，學校管理者需要認識到開展課后服務工作的重要性，其不僅關系到學生綜合素養的提升，同時也直接影響到學校的辦學質量。因此要從專項資金入手，積極制定每周課后服務工作開展計劃，從不同年級段學生的實際學情出發推進培養方案的落實。其次，初中歷史教師也要主動參與到課后服務工作中，充分發揮自身的指導與引領作用，主動學習新穎的教學理念與教學手段，助力學生樹立正確的審美觀念，實現更好的成長與發展。教師可以通過發放調查問卷來幫助學生了解他們的興趣愛好，并為他們提供機會參加歷史、繪畫和書法等社團，讓他們能夠根據自己的興趣和愛好來選擇。學校與教師還應該加強對學困生以及情況比較特殊學生的關注，在開展課后服務工作時對這類學生進行一對一的溝通與輔導，了解學生在日常生活與學習中存在的困難，與學生成為朋友，打開他們的心結，最終達到推動全體學生發展的目的。

3.5 提供線上資源，體現課后延時服務的靈活性

隨著科技的發展，許多初中學校都建立了自己的網絡平臺，為學生提供豐富的在線教育資源，包括各種課程和學科的課外資料，讓他們可以輕松獲取到優質的學習內容。課后延時服務作為學校教育的一部分，應積極主動地提供線上服務，以提高學生活動的靈活性。另外還可以將學校所開展的課后服務工作部分流程進行篩選，充分利用信息技術手段來實現課后服務的線上轉移，以此來更好地發揮課后引導效果。另外在線上課后服務工作的帶動下，不同地區、不同學校以及不同學科教師之間也可以實現更好地互動與交流，這對于課后服務工作質量的提升是非常有幫助的。例如部分學校可以加強對線上平臺的利用，以此來促使課后服務的內容得以延伸，引導學生在課余時間也能夠高效學習課程知識，更好地發揮自身的興趣愛好。需要認識到線上平臺的主要作用就是切實提升學生的學習效率，幫助學生更好地掌握學科知識，因此其必須具備以下功能。首先是可以對各種優質的教育資源進行整合，讓學生能夠從自身的需求出發對學科知識進行靈活地掌握，并且還可以養成良好的學習習慣。其次還要囊括各種豐富的教育資源，讓學生可以隨時隨地進行下載與使用；最后則是要具備交流互動的功能，學生可以在線上平臺中隨時進行交流，分享自身的學習成果，及時向教師與同學請教問題。

3.6 輔導學生歷史作業，提升家校共育質量

作業輔導是初中歷史課后服務的重點之一，教師要科學指導學生作業，及時解決學生歷史作業難題，讓他們在學校就可以完成歷史作業，讓學生有更多時間來閱讀歷史繪本，解決家長歷史作業輔導難題，贏得家長信賴，提升家校合作質量。首先，教師可以監督學生在規定時間內完成歷史作業，匯總學生反饋在完成歷史作業過程中遇到的問題，并且做好及時有效地解決。例如教師要根據作業量規定好作業時間，避免學生在寫作業過程中“開小差”，培養學生良好的時間觀念，提升學生寫作業效率。其次，教師可以引導優等生幫助學困生，讓他們幫助學困生訂正錯誤的歷史作業，解決學困生歷史學習難題，提升學困生歷史作業質量，可以把優質作業分享到家長群，讓家長了解孩子歷史學習進度，贏得家長信任和支持。歷史教師要加強作業指導，把歷史作業和復習教學融合起來，解決學生“作業難”的問題，減輕家長教育負擔，構建良好家校合作關系。

3.7 拓展評價方式，體現課后延時服務長效性

課后服務本身就是以課外活動為導向的教學流程，本身具備顯著的教育性以及交互性特點。學生可以在課后服務的幫助下更好地掌握學科知識，同時也能夠獲得良好的學習體驗。相較于課堂內以及學校內的教育活動，課后服務能夠有效拓展學生的視野，讓學生能夠對歷史學科知識做到充分地學習與掌握，并且在潛移默化中樹立起正確的歷史觀。需要認識到教學評價是歷史教學重要環節，學生能夠通過這一環節掌握自身學習情況，教師也可結合學生的評價完善教學方案。初中階段的《歷史課程標準》指出，在素質教育背景下，教師需要完善現有評價體系，以此來體現學科教學優勢，從而打破傳統教學評價限制，借助教學評價培養學生綜合能力、發展其學科素養。在素質教育背景下的教學評價中，教師需特別關注學生的知識范圍、學習過程以及內心情感等，通過分析學生學情、歷史態度等給學生全方位的評價，從而引導學生在知識學習中不斷樹立認知，促進他們對待學習歷史的積極性，完善他們對歷史這一學科的認知。不僅如此，結合學生的評價情況，教師也要及時調整教學方向、內容等，避免后續教學活動出現偏差。可以說對于初中歷史教師而言，必須要對現有的教學評價模式進行拓展，充分彰顯課后服務工作的長效性，讓學生能夠在其中實現更好地成長與發展。

綜上所述，初中歷史教師要積極開發課后服務校本課程，把實踐活動和作業指導作為突破點，鍛煉學生歷史思維能力、探究能力和合作能力，培養他們良好的歷史學習習慣，營造良好歷史學習氛圍。教師還要利用課后服務優化家校合作，及時與家長分享孩子歷史學習成果，轉變家長教育理念，讓他們更加支持孩子自主探究、閱讀歷史繪本，引導家長配合學校教學工作，全面優化初中歷史課后服務模式，提升歷史教學質量。