“三新”背景下高中地理實踐力提升校本研究

姚 偉

（通渭縣第一中學 甘肅 定西 743300）

引言

在高中教育中，地理學科一定程度上能提升學生的綜合素養(yǎng)[1]。但就實際情況來看，一些教師往往局限于傳統(tǒng)教學手段，導致學生在地理學習中的效果不太理想，如：教師未能注重學生在地理中的進度，都會影響學生學習地理的質(zhì)量。這樣的教學，會模糊學生在地理課程中的方向，還會讓學生處于被動地位之中，不利于學生完成后續(xù)的學習任務。因此，教師必須遵循“三新”背景下對學科教學的要求，才能更好吸引學生對地理的關注度，這對學生吸收地理內(nèi)容是有益的，容易活躍學生在地理中的表現(xiàn)。同時，教師要重視學生在地理任務中的實踐力，以便于與校本研究中的目標相互匹配，有利于營造一種輕松化、愉悅性的地理教學氛圍。在這樣的教學環(huán)境下，可以讓學生意識到地理在高中階段中的意義，還可以讓學生擁有良好的地理觀念，有助于轉(zhuǎn)換學生對地理的印象。從而推動高中地理教學任務的發(fā)展，并拉近學生與地理之間的關系。

1.實踐力在高中地理教學培養(yǎng)中的意義

在高中地理教學中，教師必須培育學生在課堂中的實踐力[2]，才能更好完成“三新”教學背景中的教學目標，這對學生思考地理問題是有用的，容易保證學生在地理學習中的進展。同時，教師要優(yōu)化學生對地理課程的認識，以便于增強學生在地理學科中的效果。在這樣的教學環(huán)境下，可以豐富學生的地理素養(yǎng)，還可以讓學生擔任地理中的主體角色，長時間下來，有助于改善學生學習地理的行為習慣。由此可見，實踐力在高中地理教學培養(yǎng)中具有一定的意義：

1.1 對學科教學發(fā)展起到推動助力作用

由于傳統(tǒng)地理教學過于枯燥，使得學生的地理實踐力趨向模糊，一定程度增加了學生在地理學習任務中的負擔。因此，在進行高中地理教學任務時，教師必須注重學生地理實踐力的開發(fā)，才能更好深化學生對地理知識的印象。同時，針對地理學科教學特點而言，遠遠離不開學生在課堂中的實踐力[3]，這對學生把握地理信息是重要的，容易穩(wěn)固學生在地理學習中的良好習慣。通過上述教學過程，能夠讓學生獲得高效、穩(wěn)定的地理方法，從而促使高中地理教學任務的進展，并讓學生感知較多的地理難點。

1.2 有于高中主學生對于地理學科的認識

高中階段的學生是培育實踐技能的關鍵時期。因此，教師必須提升學生在地理學習中的實踐力，才能更好加強學生在地理學科中的優(yōu)勢。一方面，能夠強化學生對地理內(nèi)容的認知性，提升學生在地理學科的考試成績，有利于激發(fā)學生對地理任務的熱情；另一方面，會樹立學生在地理學習任務中的責任意識，還會深化學生的地理價值觀念，有助于改變學生在地理中的錯誤學習習慣。在這樣的教學環(huán)境下，可以讓學生懂得更多的地理道理，還可以發(fā)揮學生在地理中的主體性，有益于弱化學生對地理信息的不良思想，一定程度上能突破傳統(tǒng)地理教學中的弊端性，并進一步完成高中地理教學任務。

2.高中地理課堂教學實踐力現(xiàn)狀以及原因

在高中地理教學中，大多數(shù)學生的地理實踐力較為單一。但是，高中學校的教學資源現(xiàn)已相對豐富，就地理學科的特點而言，學校已經(jīng)具備大量的實踐教學設備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校的實踐場地和實驗器材有運用不積極、設施閑置的問題，使得學生的實踐力發(fā)展越來越緩慢，從如下幾個方面進行分析：其一，一些教師認為學習重點要放在地理理論的學習之中，而不是過多參與地理實踐活動，久而久之，一定程度疏遠學生與實踐活動之間的距離。其二，部分教師居于地理實踐中的主體，使得學生在實踐活動中的操作能力直線降低，這對學生熟知地理信息是沒有幫助的，容易減弱學生對地理的積極情緒，不利于學生完成更多的地理任務。在這樣的教學環(huán)境下，會模糊學生在地理學科中的方向，還會影響學生對地理內(nèi)容的看法。從而減緩高中地理教學任務的運行，并讓學生產(chǎn)生錯誤的地理觀念。

2.1 以高考為導向的教育大環(huán)境

在當下的高中地理教學中，其主要目標依舊是要求學生應對高考中的各個難題。依據(jù)高考特點來看，競爭相對激烈，無論是對學生、教師，都是在考驗地理教學的質(zhì)量。不難看出，地理復習的時間過于緊張[4]，那么就很難讓教師將精力投入到地理實踐之中。通過上述教學過程，會弱化學生對地理實踐的熱情，還會固化學生在地理實踐活動中的思想意識，不利于學生盡快解決更多的地理問題。因此，教師必須從根本上改變地理實踐能力低下的現(xiàn)狀，才能更好提升學生在地理課堂中的整體質(zhì)量，這對學生把握地理難點是有益的，容易優(yōu)化學生對地理內(nèi)容的認知行為，有助于轉(zhuǎn)化學生對地理的印象，并推行高中地理教學任務。

2.2 教育資源配置不均衡

在高中地理實踐力培育過程中，不僅僅需要教師在地理教學中的作用，還需要學校在地理實踐活動中的組織、安排能力，這對學生參與實踐活動是必要的，容易激發(fā)學生對地理實踐活動的興趣。但就實際情況來看，資源匱乏、物質(zhì)條件惡劣等都成為部分學校面臨的主要問題。對于發(fā)達地區(qū)地理實踐而言，已經(jīng)具備組建大規(guī)模的實踐活動。而對于落后偏遠的山區(qū)來看，學生接觸的地理資源有限，使得學生在地理實踐中的效果趨向模糊，甚至是教師在舉出實例時，有的學生都無法理解教師在地理課堂中的教學內(nèi)容。在這樣的教學環(huán)境下，會擾亂教師在地理實踐中的節(jié)奏，還會造成教育資源配置不平衡的局面，不利于學生懂得較多的地理實踐技巧。從而錯失高中地理教學中的最佳時期。

2.3 內(nèi)部激勵和外部激勵的博弈與矛盾

在高中地理的教學中，由于受教育思想和策略的影響，學生未能感受到實踐力在地理課堂中的意義，使得學生在地理學習中的效果很難達標，其原因是多方面的。但最重要的原因在于激勵制度的缺陷。相比較高考特點而言，一直以統(tǒng)一方式來評價學生在地理學科中的表現(xiàn)。而對于地理實踐力來看，往往沒有設立對應的激勵機制來考驗學生在地理實踐中的水平，這對學生形成地理實踐力是無效的[5]，容易僵化學生在地理課程中的行為習慣。通過上述教學過程，會影響學生在地理任務中的狀態(tài)，還會讓學生難以熟知地理教學在高中階段中的重要性，不利于學生主動思考地理中的各個難點，并延緩高中地理教學任務的實行。

3.“三新”背景下高中地理實踐力提升校本研究

在高中地理教學過程中，教師必須明白“三新”背景在地理課堂中的目標，才能更好深化學生的地理實踐力，這對提升校本研究是有利的，容易弱化學生對地理學科的不良情緒。同時，教師要觀察學生在地理實踐任務中的表現(xiàn)，以便于拉近學生與地理課程之間的距離，有利于保證學生在地理中的實踐進展。在這樣的教學環(huán)境下，可以扭轉(zhuǎn)學生在地理實踐中的錯誤行為，還可以讓學生找尋一種正確的實踐方法，有助于牢固學生的地理基礎。有如下幾點分析：

3.1 組織學生思考，培養(yǎng)分析意識

在高中地理教學中，教師要逐漸加強學生在地理課堂中的實踐力，才能更好幫助學生把握更多的地理內(nèi)容，這對學生記憶地理信息是重要的，容易讓學生了解更多的地理重難點。同時，教師必須鍛煉學生在地理內(nèi)容中的分析意識，以便于化解學生在地理學科中的疑問，有助于強化學生對地理的整體印象。在這樣的教學環(huán)境下，可以改善學生在地理學習任務中的表現(xiàn)，還可以讓學生置身于地理氛圍內(nèi)，并盡快開展高中地理教學任務。例如：在《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課的教學中，依據(jù)本課中的基礎知識，教師就可以運用多媒體技術向?qū)W生播放相關的教學視頻[6]，才能更對地讓學生明晰環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。同時，教師要抓住問題產(chǎn)生的根源，分析本課內(nèi)容最為關鍵的部分。在學生具有一定學習經(jīng)驗后，教師提出教學問題：環(huán)境問題分為哪幾個類型呢？那么全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問題的影響是什么呢？有什么好的防治措施嗎？結(jié)合實際想一想。通過上述教學過程，能夠讓學生主動發(fā)表對地理問題的看法，還能讓學生形成多元化的解題思路，有利于樹立學生在生活等情境中的環(huán)保意識。同時，為了優(yōu)化學生在地理問題中的表現(xiàn)，那么教師也要針對學生實際情況設置對應的實踐任務，如：教師組織學生在校“模擬酸雨危害”的實驗。或者要求學生使用互聯(lián)網(wǎng)特點搜集關于酸雨的高考習題，才會讓學生發(fā)現(xiàn)酸雨在生活環(huán)境中的劣勢。在這樣的教學環(huán)境下，可以吸引學生對地理學科的興趣，還可以讓學生成為地理實踐中的主導角色，有助于強化學生對地理實踐任務的理解程度。從而實施高中地理教學中的任務。

3.2 結(jié)合實際生活，激發(fā)地理興趣

在高中地理教學中，地理內(nèi)容與生活實際之間關系過于緊密，那么教師就可以將地理知識與生活實際結(jié)合，才能更好降低學生在地理學科中的難度，這對學生解決地理問題是有用的，容易達到“三新”背景下的教學要求。同時，教師要提高學生在地理學習中的實踐力，以便于深化學生對地理實踐任務的認識，有利于加深學生對地理信息的興趣，并完善學生在地理實踐中的基本狀態(tài)。例如：在《中國的氣象災害和洪澇災害》一課的學習中，依據(jù)本課中的基礎知識，教師就可以向?qū)W生播放關于氣象災害、洪澇災害的圖片，才能更好讓學生熟悉本課中的地理信息。其中，教師要關注學生在地理學習中的進展，以便于改變學生在地理課堂中的行為習慣。在學生具有一定學習經(jīng)驗后，教師提出教學探究問題：是什么原因形成了氣象災害、洪澇災害？同學們能結(jié)合生活實例說一說嗎？通過上述教學過程，能夠讓學生思考形成氣象災害、洪澇災害的主要原因，還能讓學生融入地理知識之中，有利于強化學生在地理學科中的思維意識。同時，為了增強學生對“中國的氣象災害和洪澇災害”的認識，那么教師也要針對學生實際情況來設置對應的實踐任務，如：在周末空閑時間內(nèi)，搜集周圍環(huán)境的氣象災害、洪澇災害，將關鍵部分記錄下來，并在校舉辦一場“氣象災害和洪澇災害”的地理討論會。或者自主選擇方式來搜索關于“中國的氣象災害和洪澇災害”的熱點信息，才會幫助學生梳理地理課程中的內(nèi)容結(jié)構。在這樣的教學環(huán)境下，可以豐富學生在地理中的資源，還可以讓學生獲取較多的地理經(jīng)驗，有益于減少學生在地理實踐中的疑問。從而體現(xiàn)學生在地理實踐任務中的技巧，并展示“三新”在地理實踐中的優(yōu)點。

3.3 開展實踐活動，鍛煉實踐能力

用實踐思想授高中地理課，才能更好開展實踐活動，這對學生參與實踐是必要的，容易鍛煉學生在地理學科中的實踐素養(yǎng)。同時，教師要突出學生在地理實踐中的主體角色，以便于增強學生在實踐任務中的自信心，有利于充實學生對地理實踐的認知行為。在這樣的教學環(huán)境下，可以讓學生意識到地理在高中階段的意義，還可以讓學生形成穩(wěn)定的地理知識系統(tǒng)，并推進高中地理教學任務的完成。例如：在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動》一課的學習中，依據(jù)本課中的基礎知識，教師就可以為學生留下自主探究空間，才能更好明確學生在地理學習中的方向。其中，教師要求學生找尋本課中的關鍵信息，以便于提升學生在地理學科中的效率。在學生具有一定學習經(jīng)驗后，教師提出教學問題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動是什么呢？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點有哪些呢？農(nóng)業(yè)應該怎樣分類呢？能夠按幾個層級進行分類呢？結(jié)合實際想一想。通過上述教學過程，能夠讓學生吸收較多的地理知識，還能讓學生探究地理問題中的重要部分，有利于激起學生對地理學科的學習激情，教師還可以針對學生實際情況來設置對應的實踐任務，如：學校組織一批專業(yè)性的農(nóng)業(yè)人員，并讓教師、學生在校共同完成農(nóng)業(yè)活動。或者教師將搜集好的地理資源分發(fā)至學生，并讓學生探究相關活動的步驟，才會樹立學生在地理實踐中學以致用能力。經(jīng)過這一實踐過程，會讓學生更加明白農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的基礎內(nèi)容，還會讓學生形成高效的地理實踐力，有助于糾正學生在地理實踐任務中的不良習慣。可能有些學生在地理實踐中的積極性不太理想，那么教師更要以積極、樂觀的態(tài)度來轉(zhuǎn)變學生在地理實踐任務中的狀態(tài)，有益于減弱學生對實踐活動的畏懼心理。從而完成高中地理教學任務。

3.4 安排戶外考察，提升學生認知

在高中地理教學中，教師不能局限于室內(nèi)性的教學方式，還要安排學生進一步參與戶外考察的實踐任務，這對學生把握地理內(nèi)容是有利的，容易降低學生在地理實踐中的難度。同時，教師必須幫助學生形成高效、穩(wěn)定的探究方法，以便于加深學生在地理學習中的資源，有利于提升學生在地理實踐中的認知行為，一定程度突破傳統(tǒng)地理實踐中的矛盾性，并改善學生在地理實踐任務中的錯誤習慣。例如：在《太陽對地球的影響》一課的學習中，依據(jù)本課中的基礎知識，教師就可以將學生劃分成幾個學習小組，并以小組為單位在學校周圍調(diào)查，才能更好深化學生對本課信息的理解程度。其中，教師要引導學生主動思考本課中的地理問題，以便于學生形成多元化的地理思路。在學生具有一定學習經(jīng)驗后，教師提出教學問題：太陽輻射對地球有什么樣的影響呢？那么太陽活動對地球呢？為什么太陽會讓地球這么熱嗎？太陽究竟以什么樣的形式向四周放射能量呢？結(jié)合實際想想。通過上述教學過程，能夠讓學生主動回答較多的地理問題，還能讓學生擁有正確的地理習慣，有利于加強學生對本課重難點的認識。同時，為了強化學生在地理課堂中的能力，那么教師也要針對學生實際情況來設置對應的實踐任務，如：教師帶領學生進一步在校調(diào)查“太陽對地球的影響”，并將地理調(diào)查中的關鍵部分記錄下來。或者，教師使用互聯(lián)網(wǎng)搜集“太陽對地球的影響”的熱點習題，并組織學生完成相應的地理題目。在這樣的教學環(huán)境下，可以開闊學生在地理實踐任務中的視野，還可以吸引學生對地理實踐的積極情緒，有助于改變學生對實踐任務的印象。

總結(jié)

總而言之。在高中地理教學中，教師必須培育學生在課堂中的實踐力，才能更好貼合校本研究中的基本目標，這對適應“三新”背景是有效的，容易改變學生對地理學科的看法。同時，教師要幫助學生思考較多的地理問題，以便于強化學生在地理課程中的能力，有助于修正學生在地理中的不良習慣。從而，高效完成地理教學中的任務，并讓學生獲取更多的地理經(jīng)驗。