初中物理教學中學生動手能力的培養

楊寶剛

（會寧縣土門峴鎮初級中學 甘肅 會寧 730700）

引言

動手能力是教師在教學過程中較為忽視的一種能力，在教學過程中，教師們通常將注意力集中于教師帶領學生提高成績這一外力上，而不是集中在通過提高學生的學習能力從而促進學習成績取得進步這一內里上，這也是大多數教師即使努力開展教學工作，但是教學成效并不樂觀的重要原因。所以，教師應該將教學的注意力放在提高學生能力上，而不是提高教學工作上。而動手能力的提高很大程度上能夠提高學生的學習能力，通過動手實踐能夠培養學生思維能力，激發學生的探索精神以及學生們能夠在動手實踐的過程中感受到樂趣，從而增強對于物理這一學科的學習興趣。所以，教師們需要提高對于學生動手能力的關注，為學生提供更多的動手實踐機會，助力學生更好地學習物理這一學科。

1.探究初中物理教學中學生動手能力的培養措施

1.1 注重筑牢基礎

學生動手能力的培養屬于一項實踐內容，而實踐活動開展的前提是要有理論性知識的支持，因此，要想學生能夠在動手實踐中表現良好，提高動手能力就需要教師幫助其鞏固基礎知識，使其在理論性知識的支撐下開展實踐。所以，在上課過程中，教師需要尤其注重對于學生基礎知識的訓練，無論是想提高動手能力還是要提高卷面分數，都需要基礎知識作為支撐。在上課過程中，教師對于基礎性、理論性知識可以放慢講解速度，使學生擁有一定的消化和吸收時間，在這一過程中，學生們遇到不懂的問題一定要及時提出，教師則應耐心為學生進行解答。與講解基礎性知識配套的還應該有訓練基礎性習題，在一切準備完備之后，則可以帶領學生進行動手實踐。

例如，在學習聲音的有關知識時，其中一章節的內容是聲音的產生與傳播，眾所周知，聲音不是在任何地方都能夠傳播的，聲音的傳播需要一定的介質，真空中就不能夠傳播聲音，聲音的傳播是需要條件的。同時，聲音的傳播速度也受著多種因素的影響，其中有一點令同學們較為驚訝的是在不同的溫度下，聲音的傳播速度也不相同。當教師提出這一論斷時，大多數的學生可能會覺得不可思議或者不相信這一論斷。實踐是檢驗真理的唯一標準，為了使學生信服，教師可以組織學生們自行開展一個小活動，這個活動需要至少四名學生才能夠進行。首先，在中午最熱的時候，兩名學生可以保持一定的距離，由一名學生使用一定的分貝進行說話，在這一過程中，一名學生記錄聽到的時間，另一名學生記錄說話學生的分貝。記錄完成之后，幾名學生可以轉移到空調房里，在此進行測試，在測試時需要嚴格控制變量，變化的只是溫度，學生之間的距離以及說話的分貝都要求一致，再次開展實驗，再次記錄相關數據，最后為了增強論斷的可信度，學生們可以調低空調溫度，再次嘗試。通過這一簡單活動的開展，學生們就會了解到論斷的準確性，同時在這一過程中還培養了動手能力。

1.2 注重開展實驗教學

實驗教學是培養學生動手能力的重要部分，通過實驗的開展，能夠使學生清晰地認識到各種理論性知識的來源，同時，在開展實驗的過程中，對于學生的動手能力也能夠得到極好的鍛煉。物理實驗不像化學實驗那樣需要較多的化學藥劑，相反，物理實驗器材大多數情況下都是生活中較為常見的事物或者能夠通過自身的努力動手制作出來，因此，在開展實驗教學的過程中，教師可以鼓勵學生們自行制作實驗器材。雖然自己制作的器材準確性以及質量上都存在著不足，但是利用自制的器材進行實驗，比利用制作精良的器材更能夠激發學生的熱情。

例如，在開展“天平測量”這一實驗時，該實驗需要使用到的實驗器材有天平、砝碼等，該實驗較為簡單，主要需要學生們掌握的知識點就是學會調節天平平衡以及學會讀出物體重量對應的數值，其次就是一些較為瑣碎的注意事項，如不能夠用手拿砝碼和調節天平，在實驗的過程中全程需要使用鑷子。教師在帶領學生開展這一實驗時，可以組織學生自行制作天平，天平的制作方法也較為簡單，只需要能夠使兩邊托盤保持平衡即可，最后可以選取重量相同的物品作為砝碼來稱量物體的重量，通過學生們自己制作的天平來稱量物體雖然不能夠得到精準的數值，但是可以使學生們在動手制作實驗器材的過程中感受到快樂。同時，也傳遞了一種日常生活中處處存在物理知識的理念，使學生明白知識來源于生活。

1.3 注重立足于生活實踐

知識來源于生活，任何知識都能夠在日常生活中得到驗證并應用于日常生活，所以，教師需要使學生用心觀察日常生活中的物理現象。教材中的內容大多為枯燥乏味的理論性知識，但是生活中的現象則較為生動形象，能夠使學生產生新奇感，也便于理解與之相對應的理論性知識。在物理教材中對于光的折射、散射以及反射現象運用一大段專業術語對其進行解釋，使得學生難以理解，并不能夠較好地區分這三種現象，而如果教師和學生們說觀察到水中的筷子發現了彎折這一現象就是光的折射時，學生們腦海中會形成畫面感，同時對于光的折射這一定義也能夠較好地理解，所以，教學過程需要立足于生活實踐，同時，在觀察生活的過程中，同樣能夠培養學生們的動手能力。

例如，在學習水的壓力及壓強這一知識點時，其中涉及一個實驗就是液體壓強實驗，在做這一實驗時，需要積極精良并且專業的設備，在大多數情況下教師不會帶領學生開展這一實驗。實驗過程的缺失就會導致理解程度的不到位，因此，為了達到和開展實驗同樣的教學效果，教師可以帶領學生開展簡易實驗。首先，讓學生們用盆子端一盆水，其次讓學生們手上套上塑料袋，由淺入深地將手伸進水中，在手逐漸深入的過程中，學生們明顯地感受到塑料袋依附在手上并且手上會有明顯的被擠壓的感覺。這一實驗就是簡易版的液體壓強實驗，而學生們感覺到塑料袋依附在手上以及感覺到手的擠壓感就是由于液體壓強導致的，通過簡單的一盆水和一個塑料袋，學生們就探索出了液體壓強的規律，這在培養學生動手能力的同時增強了學生的理解，因此，教師需要注重對于學生動手能力的培養。

1.4 注重開展引導式教學

初中生正處于叛逆期，不僅是心理上的叛逆期同時也是學習上的叛逆期，在這一階段學生們的表現為懶惰，如果缺少教師的督促，那么學生自主探索知識的欲望就會較為缺乏，缺少探索精神也使得學生們的成績一直不能夠獲得較大突破。教師能夠講解的知識是有限的，教師的講解不能夠脫離于教材內容，在講解教材基礎內容的基礎上進行延伸，從而講解一些難度較高的內容。而出題人的出題模式卻是無限的，在眾多的卷子中幾乎很少出現重題的現象，即使考查的是兩個同樣的知識點，只要出題人更換一種表達方式，對于學生來說就是一道從未接觸過的新題，導致仍然不能夠通過自身的努力解答出來，仍然需要教師后續的講解。為解決這一現象，就需要教師注重對于學生進行引導，激發學生的探索精神以及求知的欲望，可以通過帶領學生開展動手實踐這一過程來達到這一目的。

例如，在學習密度這一知識點時，如果利用同一空間內所占原子的多少來向學生解釋，學生可能很難理解，所以，教師需要調整教學方式，將困難的知識簡單化，將困難的理論簡單化。為了向學生詳細介紹密度這一原理，教師可以準備幾杯水，再準備糖、食用油等等一些實驗器材，首先，讓學生們將糖倒入水中，可以很清楚地觀察到糖在進入水中后，很快就會融化消失，隨之杯子中的水甜度會上升，這就是糖溶于水了。采用相同的方法，當學生將油倒入水中時，會發現油并不能夠與水完全融合，反而漂浮在水面上方，即使使用筷子攪拌也不能夠使油與水進行充分的融合，這就是由于油的密度比水小，所以油不能夠溶于水。在經過這兩項的比對之后，學生們可能會產生好奇心，會想嘗試比較其他事物的密度大小，此時教師可以充分尊重學生們的意愿，為其準備相應的器材，在教師長期的引導之下，學生們將會養成創新性思維，并在出現一種想法之后能夠積極動手進行實踐。

1.5 注重開展小組合作

在培養學生的動手能力時，經常需要學生們實際操作一些實驗，部分實驗較為簡單易于操作，學生可獨立完成，而部分實驗難度較大且操作步驟繁瑣，單純依靠學生自身的力量難以完成，此時就需要教師為學生進行分組，在開展較為困難的實驗過程中，以小組為單位進行操作，這不僅能夠鍛煉學生的動手能力同時還可以鍛煉學生的團結協作能力。

例如，在學習音調音色的有關知識時，教師可以為學生們布置一項手工作業，那就是自制樂器，使用材料以及樂器形式不限，可以以小組為單位開展集體制作，最后將會有各小組之間的比拼環節，評選出樂器制作音調以及音色最為準確的一個小組。制作樂器的材料眾多，可以使用奶茶的吸管、柳樹的樹皮等等，這就需要學生們充分發揮想象力，考驗學生的動手能力。

結束語

綜上所述，動手能力是一項較為重要的能力，是學生們較為缺乏的一種能力，同時也是學習物理這一學科時較為關鍵的能力，所以，教師需要重視對于學生動手能力的培養，可以通過筑牢學生基礎、開展實驗教學、立足于生活實踐、開展引導性教學以及開展小組合作等方式幫助學生提高動手能力。