雙減背景下高中物理作業設計策略研究

袁茂志

（喀什地區第二中學 新疆 喀什 844000）

在“應試教育”時代已經慢慢結束的當前階段，“素養與能力”的培養正逐步成為一種教育“新潮流”，且素養與能力培養也正在這一趨勢中慢慢被人們關注重視。在培養學生的學科“能力與素養”方面，通常情況下，物理教學將培養學生的物理應用能力和理解能力等作為基本的需求[1]，對學生們的潛力進行深入挖掘，對他們的物理探索和思維進行充分的激勵。在雙減背景下，高中物理教學在教育方式、作業設計等方面都面臨著全新挑戰，但其根本目標是“育人”。為此，在“雙減”政策的大環境下，對高中物理作業進行設計時，必須以深入理解雙減含義和本質為主線，根據學生的認知發展需要，對作業內容、作業目標、作業定位和作業要求進行精確設置。把作業當作是讓學生更好提高和發展自己，并有效鞏固課堂中所學知識的一個關鍵鋪墊，可以有效提高作業設計有效性，同時也可以為學生認知發展需要與綜合成型奠定基礎。

1.高中物理作業的重要性

高中物理作業尤其重要，如果學生僅僅是死記硬背教師所傳授的知識內容，那么學生所獲得的知識將會很少。所以，雙減政策背景下，高中階段物理作業至關重要，具體體現在如下幾個方面。

1.1 測試本課程的教學效果

在高中物理實際教學過程當中，作業既是檢查學生學習成效的一種重要方法，又是檢查教師授課成效的一種重要方法。通過對學生物理作業完成情況進行的檢查，可以反映出學生與所學相關物理知識目標實際達成情況，可以直觀檢測到學生的學習效果，可及時發現教與學中存在的主要問題，找到產生問題的主要原因，為改善物理教學實際效果提供依據。

1.2 提高課程教學質量

在高中物理教學課堂上，科學的作業設計與實施不僅可以對學生進行有效的強化，對他們的物理基礎知識和技能進行強化，建立起一個完整的物理知識體系，還可以讓學生們培養出科學思維習慣，提升學生們在該學科中的關鍵能力，讓學生們在這方面得到更好的發展，讓學生們的物理課程核心素養得到更好的發展，進而提升學生們的教育與教學質量[2]。

1.3 促進學生全面發展

通過對學生科學素養的高效培養，培養學生們實事求是、尊重自然規律、尊重自然的科學精神；需使物理功課具有全面教學作用，使德，智，體，美，勞五個方面得到全面的發展。

2.高中物理作業布置現狀

2.1 作業形式單一

物理教學本該是一種有趣的教學形式，它的教學方法應當多種多樣，因此，作業的安排也應當多種多樣。然而，如今有部分教師，只想讓學生們獲得好的學習成績，而給他們布置的作業，大部分都是一些課外練習，甚至是一些試卷。長此以往，學生們就會變成一臺會思考的機器，會壓抑他們的創造性，也會讓學生們對物理的學習失去興趣。

2.2 作業的布置缺乏層次

沒有兩個人是一模一樣的，就算是雙胞胎，也不可能各個方面一模一樣，因此，給不同的學生安排的作業也應該不一樣，要分層，還要個性化，可是，不少教師只想省事省力，給每一個學生都安排一樣的作業任務，可是，每一個學生的實力都不一樣，“一視同仁”地安排作業任務，難度就會變得很大，給學困生施加更大的負擔，造成成績較差的學生跟不上學習進度；作業布置的過于簡單，會浪費成績比較好的學生的時間，讓這部分學生在一定程度上輕視物理知識學習。

2.3 作業內容設計合理性欠缺

首先，學生才是學習的主力軍，教師起到了輔助的作用，然而，目前的物理教師在布置作業任務的時候，并沒有充分重視學生的主力軍作用，這就造成學生們的消極參與，他們只能被動接受相關知識。其次，目前的物理作業更多的是教師對課堂上知識進行檢查，或是檢查學生們目前所學到的知識，缺少對學生們物理興趣的高效培養。

2.4 數量較多，質量不高

在高中物理教學中，許多教師都會使用傳統的題海戰術來設計課外作業，這就造成教師還要面對許多作業批改和布置，不但占用了他們在課堂上的寶貴教學時間，還減少了教師與學生們的日?；訒r間，因此不能從多個方面，對學生們的實際學習狀況進行全面的了解，造成作業練習針對性不強，學生完成作業意愿不高，態度敷衍。除此之外，因為學生對物理知識的了解程度較低，所以在題海戰術的作用下，學生們會覺得非常無聊，而且長久以來單調作業設計方式也會引起學生們的厭惡，從而降低了學生們的學習熱情和積極性[3]。

2.5 評價方式十分單一

目前，很多高中物理教師都在忙碌應付著各種各樣的教學工作，很難有足夠的時間進行教學和科研工作。在作業布置的時候，沒有考慮到學生的實際情況，對于學生的評價也很簡單，只是簡單地評價了對和錯，沒有分析學生產生錯誤的原因，因此，學生不能知道學習過程中的主要問題，不能讓學生順利發展進步。

3.雙減背景下高中物理作業設計優化策略

在雙減背景下，物理教學也將面對一系列的改革舉措，怎樣抓住物理教學重心，減輕學生負擔，就成了體育教學的一個重要課題。在這種全新教育條件下，教師必須適時地調整自己的教學方法，使之與學生實際情況相匹配，才能給學生創造一個更好的學習氛圍。

3.1 推動作業設計由個體化轉向合作化模式

在高中物理教學中引入“三合一”的教學方法，以促進“個體學習”為主體的教學方法向“合作學習”方向發展?！皩W習方式三合一”主要包括個體學習方式、小組學習方式和集體學習方式；把課文問題、教師問題和學生問題有機融合在一起。從高中物理作業的設計方法來看，教師的工作主要是圍繞著這一節課程的物理知識的學習要點來進行布置，而學生們則以作業內容及問題為基礎，進行思考和作答。在雙減政策指引下，教師可以針對課本的重點與難點所在，組織學生以小組的形式在課下進行討論，尋找問題的解決方法和答案。如果在團隊內不能獨立進行解答，那么就可以進行課堂上的討論，最后，教師將總結并說明學生的回答和評論[4]。比如，在教學《勻變速直線運動的研究》這一章中，把同學們分為幾個小組，每組四個學生左右，就“勻速直線運動中的時間和速度之間的關系”進行一次自主探索。在課堂教學過程中教師應該盡量引導學生從微元或者運動圖像的角度推導得到相關公式，如位移-時間公式，。在這個過程中要注意對學生思維的引導，以問題為“引”進行高中物理作業的設計，可以充分挖掘學生的動腦思考能力和創造性。此外，以小組學習形式，通過全班一起解決問題方法，對培養學生之間溝通交流能力有很大幫助，可以讓班級凝聚力得到加強，進而為提升班級整體物理學習水平打下良好基礎。最主要的是，在這一過程中，能夠充分激發學生參加高中物理學習的自主性和積極性。課后作業的布置應當鞏固課堂的教學效果，除了傳統的對基本概念的鞏固和對基本公式定理的練習之外還應該加入更多對掌握學習到的物理方法更有幫助的題目。

3.2 借助物理實驗探究知識

在物理學科教學實踐中可以發現，在其知識學習過程中，物理實驗是其重要的組成部分，也是最重要的途徑，它在培養學生探究知識能力和完善物理知識體系方面發揮著非常關鍵的作用。這就需要教師轉變以往的教學理念，使學生從原先的“知識掌握”向“探究學習”轉變，而物理實驗活動作為作業設計不可或缺的一部分，對引導學生對知識的自主探究具有導向作用。為此，教師可以提煉物理課本的中心內容，并將其設計為物理實驗的作業形式，組織學生根據實驗要求準備實驗材料，并制定實驗計劃，之后進行一些實踐，檢驗和擴展里面所包含的一些物理原理和有關理論知識，使學生在這個時候能夠更好的感覺并把握到一些基本的物理理論。例如，在學習電磁場的基本原理之一“楞次定律”時，老師可以根據自己的實際情況，使用（敏感的電流表、指示電線纏繞方向的線圈、條狀磁體、電線等），來制作一張實驗電路，解釋實驗步驟，并制作一張實驗現象記錄表。由此，可以得到“楞次定律”：感應電流的效果總是反抗引起感應電流的原因。楞次定律公式：E=BLv(v 為桿在磁場中移動的速度)通過參加實踐活動，將書本知識和生活實際問題相結合，培養其動腦思維和動手實踐能力。在雙減政策指引下，高中物理作業完成中，加強動腦思維和動手實踐的學習尤為重要，需要及時將其貫穿整個物理作業設計當中。

3.3 差異化作業布置

在雙減政策指引下，高中物理課堂教學和作業安排中，要遵循因材施教的原則，根據學生所擁有的知識體系和學習技巧的差異，布置不同的作業，使其具有一定的針對性，提高其學習質量和效率。首先，各高中的物理老師必須對每一位同學的情況有一個清晰的認識，特別要在課堂上多觀察、多思索，根據每個學生的學習狀況和對新知識的需要，制定出有區別、個人化作業。對一些基礎薄弱的學生，需注意對他們記憶和理解考查；而對于一些知識結構完整，思維能力較強的學生，教師可以在原有的難度上進行拔高，設置具有挑戰性的課外練習作業，這可以有效地激發學生的挑戰欲與學習效果。以此來調動每一位學生對于高中物理學習的積極性和主動性，同時引導學生在參與作業完成活動的過程當中，意識到自己知識薄弱區，從而有針對性地予以提升[5]。

3.4 設計生活型作業

物理作業要與高高中生的現實生活相聯系，不斷地革新學生們的作業方式，通過使用生活型物理作業，來提高學生們的動手能力，讓學生們走出教室，走到外面的世界，一定程度上認識到學生們在日常生活中所學到的東西多么重要，進而提高學生們的社會責任感。

例如，在進行與慣性有關的課后作業設計時，教師可以創設一些生活情境，從學生的體育運動著手。這樣一種作業方式創新，可以最大限度提高學生的學習熱情，并增強他們對物理作業的興趣，有助于他們對慣性知識的深刻了解?！氨本W運會，中國選手陳一冰奪得了吊環金牌，本次比賽，陳一冰采用了一種高難度的技術，他先是用兩只手托著吊環，之后慢慢向下移動身體，逐漸展開手臂，隨著陳一冰兩只手的間距越來越大，假設吊環二條繩索間存在同等程度的拉力，所以由學生計算出吊環二條繩索的拉力隨合力變化而產生的變化?！币部梢龑麄兝脤W習中的物理基礎知識，了解生活中的某些物理現象，例如，在進行跳遠訓練時，在起跳時利用助跑，可以獲得更好的成績，其最重要的特點是，在起跳時，可以獲得更大的水平向前速度，因為有慣性，所以，在起跳后，要繼續前進，用更大的速度，跳得更遠。另外，教師也可以引導學生他們在下課后，去研究日常生活中的某些具體物理現象，例如：“當我們乘坐一輛車時，當駕駛員發動油門時，車上乘客會往后仰，當乘客遇到急剎時，會往前仰，讓學生從物理學觀點來理解這一現象?！睘榱藢@一物理現象進行說明，有些學生結合生活中的真實情況來做實驗，把一根木塊放在一輛小汽車上，讓小汽車和它同時移動，但是小汽車突然停止移動，而那根木頭由于慣性，還會繼續往前移動，所以就會往前傾斜。這樣的作業設計，可以使學生找到生活中的物理問題，并將所學知識內容運用到生活中，在作業中，教師可以鼓勵學生進行一些小制作、小發明，既可以深化學生們的理解，又可以提高學生們的創造力。

在物理學習過程中，就是一個持續發現問題并將問題加以解決的過程，在對問題展開探索的過程中，還可以構建出一個完善的理論系統。而對生活性作業進行設計，可以對學生們的思考能力和創造力進行提高。只有這樣的作業，才能激發學生對物理知識的熱情，從精神上緩解他們的學習壓力，實現增效減負。

3.5 設計多元化作業

在過去的教學過程中，一般情況下，物理作業的設計都是為了對高中階段的課程知識進行強化，而學習的內容也僅僅限于拓展題、基礎題、變式題等方面，所以，學習效率并不理想，這就要求通過設計多樣化的作業，來實現學生的個人發展。

比如，在“電磁感應”這門課上，教師可以給學生們安排閱讀作業，要求學生們閱讀關于英國物理學家法拉第關于電磁場效應的文章，并且讓學生們把自己的想法寫出來，和學生們一起交流。在此過程中，教師還可以利用多媒體來為學生布置一些信息技術方面的任務，比如向他們展示一些關于電磁感應的視頻，讓他們對電磁感應的原理有更清楚的認識，提高作業完成效率。教師還可以通過設置開放性作業來測試高中生提取信息、分析信息、處理信息的能力，這樣就可以訓練學生們學以致用的能力，提高知識獲得感。例如：“如果地球上的電磁波沒有了，會發生什么？”在這個作業完成中，學生首先要找到電磁感應在日常生活中的應用，并對這些電磁感應都會產生怎樣的影響進行思考，之后要對其進行充分發散，讓高中生可以進行想象，如果沒有了電磁感應，那將會是怎樣的一種情形。這樣的任務設置有助于提高學生對物理知識的認識，提高學生們完成課外作業任務的興趣。同時，教師也要進行一些實踐類作業，讓學生利用電磁感應原理自制金屬探測器，在制造中所需的一些電學部件比較廉價，可以在網上買到，并不困難，讓學生們在完成作業時有一種滿足感，提高學生實際操作能力[6]。

通過設計多樣化作業，可以有效激發學生學習激情和興趣，迅速將學生們的注意力轉移到教學上，幫助學生們在一定程度上持續減少作業負擔，促進學生們多元智力發展。

結束語

綜上所述，在雙減背景下，高中物理教學中，教師應注重整體提升作業質量和效率。在有效、科學的作業指導下，讓學生能更好地鞏固課堂中所學到的知識，真正地培養他們的物理學習興趣，全方位擴展他們的思考，深入加強物理學習能力。將每個作業任務、要求、定位設定趨向于無限合理，從而完成作業設計方法的改革和創新，并更好地服務于學生的全面發展和自我實現。