深度學習背景下的小學數學大單元主題教學實踐研討

張永梅

（永靖縣鹽鍋峽學區 甘肅 永靖 731601）

引言

在當前信息技術高度發達的時代，深度學習成為了教育領域的熱點話題之一。深度學習的出現為教育教學提供了新的思路和方法。與此同時，主題教學作為一種以學生為中心、以問題為導向的教學模式，也受到了廣泛關注。本文旨在探討在深度學習背景下，如何通過主題教學方法有效地進行小學數學大單元的教學實踐，從而提高學生的學習效果和興趣。

1.深度學習與主題教學

1.1 深度學習的概念

在教學領域，深度學習作為一種新興的技術手段，正在被廣泛探索和應用。它為教育教學提供了新的思路和方法，有助于改善學習者的學習效果和個性化教育的實施。教學領域的深度學習主要集中在以下幾個方面的研究和應用。首先，深度學習在教育數據挖掘方面具有廣泛的應用。通過對學生學習行為、學習軌跡、學習成績等大規模數據的分析和挖掘，深度學習可以幫助發現學習者的行為模式、學習特點和困難點，從而提供個性化的學習支持和智能化的教學決策。其次，深度學習在智能教育系統中扮演著重要的角色。智能教育系統利用深度學習算法對學習者進行建模和分析，可以根據學習者的特點和需求提供個性化的學習資源、推薦適合的學習路徑和進行智能評估。深度學習的強大特征提取和模式識別能力使得智能教育系統能夠更好地理解和適應學習者的學習狀態。此外，深度學習還在教育內容生成和教學設計方面發揮著重要作用。通過深度學習模型的訓練和生成，可以自動生成教育資源、教學材料和學習輔助工具，提高教學效率和資源利用率。同時，深度學習可以輔助教師進行教學設計，通過分析學生的學習數據和反饋信息，提供教學建議和個性化的教學策略。

1.2 主題教學的概念

主題教學是一種以學生為中心、以問題為導向的教學方法，旨在通過探究性學習和跨學科的方式，將學習內容與學生的興趣、經驗和實際生活相結合，形成一個有機的整體，促進學生的主動參與和深度理解。主題教學注重培養學生的探究精神、批判性思維和解決問題的能力，使學習變得更加可持續。主題教學的核心是選擇和確定一個具有綜合性和相關性的主題，將學習內容組織成一個有機的整體。主題可以是與學生生活經驗相關的實際問題、社會議題、文學作品、科學現象等，通過與學生的實際生活和興趣相聯系，激發學生的學習動機。

2.小學數學大單元教學的挑戰

首先，教學內容的廣泛性和復雜性較為突出，小學數學大單元通常包含多個知識點和概念，涉及到不同的數學領域，如數字、圖形、平面等。教師需要合理安排教學時間，確保每個知識點都得到充分的學習和理解。其次，學生的學習差異較為明顯，在一個班級中，學生的數學基礎、學習風格和能力水平各不相同，因此，教師需要巧妙地設計教學策略，充分考慮到學生的個體差異，為每個學生提供個性化的學習支持和指導。培養學生的數學思維和問題解決能力是當下小學數學教學的重要挑戰，傳統的數學教學往往注重對知識點的灌輸，缺乏對學生創造性思維的培養，這種背景下，教師需要采用啟發式的教學方法，引導學生主動思考、主動探索、主動解決問題，培養他們的數學思維。

3.主題教學在大單元教學中的優勢

3.1 學習的相關性

主題教學在大單元教學中的一個顯著優勢是能夠增強學習的相關性，學習的相關性指的是將學習內容與學生的實際生活聯系起來，使學習變得更加貼近學生的經驗，在數學大單元教學中，主題教學通過選擇與學生生活經驗相關的實際情境作為主題，能夠激發學生的學習動機，從而提高學習的效果。通過與學生實際生活和興趣相聯系的主題，學生能夠看到學習的應用價值，他們能夠意識到數學在日常生活中的實際運用，從而更加愿意主動參與到學習過程中。例如，在一個關于購物的主題中，學生可以學習有關貨幣計算、比較價格和優惠折扣的知識。這樣的主題與學生日常生活緊密相關，能夠讓學生感受到數學的實用性，激發他們的學習意識。

3.2 跨學科整合

跨學科整合指的是將不同學科的知識和技能有機地結合起來，以探索綜合性的主題。在數學大單元教學中，主題教學通過跨學科的整合，能夠幫助學生建立更全面、更綜合的認知。跨學科整合的優勢之一是能夠提供更全面的學習視角，數學作為一門抽象的學科，與其他學科之間存在著緊密的聯系。通過將數學與科學、語言藝術、社會科學等學科進行整合，學生能夠從不同的學科角度去探究數學知識。例如，在一個有關環保的主題中，學生不僅可以學習有關數據分析和圖表繪制的數學知識，還可以了解環境科學和社會科學中與環保相關的知識，這種跨學科整合可以幫助學生更好地理解數學在不同領域中的應用，拓寬他們的學科視野。

3.3 元認知能力

元認知是指對自身學習過程和學習策略的認知和控制能力，包括對學習目標的設定、學習過程的監控和調節以及學習策略的選擇[1]。在主題教學中，培養學生的元認知能力可以幫助他們更好地管理自己的學習過程，提高學習質量。首先，主題教學通過自主學習的方式激發學生主動性，培養他們的目標設定能力，在主題教學中，學生需要自主設定學習目標，明確自己希望通過學習達到什么樣的成果。通過設定明確的學習目標，學生能夠更加有針對性地進行學習，同時，學生還可以通過反思學習目標，不斷提升自己的學習水平。

4.運用主題教學的方法和策略

4.1 選擇相關性強的主題

選擇一個相關性強的主題對于主題教學的有效實施至關重要。在《角的初步認識》這節課時，主題可以考慮與學生的日常生活和經驗相關內容，角度是數學中重要的概念，對學生的幾何思維和空間感知發展具有重要意義，角度的初步認識是學生進一步學習幾何知識的基礎，為后續學習打下堅實的基礎。通過選擇緊貼課程的主題，學生可以從自己周圍的環境中找到具有角度的物體，如桌子的角、門窗的角度等。這樣的主題與學生的日常生活經驗緊密相關，能夠引起學生的好奇心，激發他們對角度的探究。此外，角度的初步認識是數學中的重要概念，通過對角度的學習，學生可以逐漸發展幾何思維和空間感知能力，為后續學習幾何知識奠定基礎。

4.2 設計啟發性情境

在《角的初步認識》這節課中，設計啟發性情境可以激發學生的好奇心和思考，使他們更加主動地參與學習。教師在課堂上展示一些有趣的圖片，如橋梁的結構、建筑物的角度、自然景觀中的山脈等。教師引導學生仔細觀察這些圖片，并提出問題：“你們注意到這些圖片中有什么共同之處？有沒有什么特別的形狀或線條？請大家嘗試描述一下。”通過這樣的啟發性情境，學生可以開始關注周圍環境中的角度，并觀察到角度的普遍存在[2]。接下來，教師可以提出更具體的問題，如：“你們能夠找到其他日常物體中存在的角度嗎？請大家觀察一下桌子的角、門窗的角度等。”學生可以在小組中展開討論，分享彼此的觀察和思考，探究物體中角度的特征和性質。教師還可以提供一些具體的實物模型，如三角板、折紙、角度測量器等。學生可以通過操縱這些實物模型，觀察和測量不同角度的大小，并將觀察結果進行記錄和比較。這樣的實際操作可以幫助學生更直觀地理解角度的概念，并培養他們的觀察和測量技能。此外，教師還可以引入一些有趣的問題，激發學生的探索欲望。例如，教師可以給學生提出挑戰：“你能設計一個紙飛機的折疊角度，使其能夠飛得更遠嗎？請嘗試不同的角度，看看它們對飛行距離的影響。”這樣的情境可以讓學生將角度的概念與實際問題相結合，提高他們的應用能力和創造性思維。

4.3 融合其他學科

在《角的初步認識》這節課中，融合其他學科的內容能夠豐富學習的內涵，拓寬學生的視野。角度的概念與科學中的觀察和測量有關。通過引入科學實驗或觀察，學生可以探究角度的變化和關系。例如，教師可以引導學生觀察太陽的高度變化和影子的角度隨時間的變化。學生可以通過觀察和測量，探索角度與日光的關系，并了解太陽的運動和地球的自轉。角度的概念可以與語言藝術中的描述和表達相結合。學生可以通過描述和表達角度的特征和性質，提高他們的語言表達能力[3]。例如，教師可以引導學生用形象、生動的語言來描述不同角度，或使用比喻和類比的方式來解釋角度的概念。這樣的活動不僅加深了對角度的理解，還提高了學生的語言藝術能力。角度的概念與社會科學中的城市規劃、建筑設計等有關。學生可以通過探究城市中不同建筑物和道路的角度，了解角度對于建筑和城市規劃的影響。例如，教師可以引導學生觀察城市中的建筑物、公園和街道，討論它們的設計中是否有特定的角度，并探究這些角度對城市功能和美觀的影響。

結束語

在小學數學大單元教學中，運用主題教學的方法和策略具有許多優勢。通過選擇相關性強的主題，學生能夠更好地理解和應用數學知識，增加學習的動機，設計啟發性情境可以激發學生的好奇心，使他們更加主動地參與學習。跨學科整合能夠拓寬學生的學科視野，培養他們的綜合能力和創造性思維。而培養學生的元認知能力能夠幫助他們更好地管理學習過程，提高學習的效果和質量。在教學實踐中，教師可以根據學生的實際情況和學習目標，靈活運用主題教學的策略，選擇相關性強的主題，能夠使學習內容與學生的生活經驗相結合，提高學生的參與度。