情景教學法在中小學數學教學中的運用研究

王紅霞 魏小蘭

（白銀市會寧縣教學研究室 甘肅 白銀 730799）

引言

隨著新課程教育理念的推廣，各式各樣的教學都在有序推動著實際課程的建設與發展。學生在教師的引導下加強數學學習，廣大中小學數學教師要以學生為出發點，結合教材中的教學知識點，創造與優化出全新的情景課堂教學，帶領學生有層次的展開知識學習與思考，引導學生提高綜合素養，能促使中小學生親身體驗數學知識，構建相關的知識體系，促進學生數學的積極性，幫助學生快速理解和掌握知識，提高中小學數學課堂的質量與效率。

1.情境教學在中小學數學教學中的功效

1.1 有利于創新教學方式

數學課程是義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，對學生的基礎數學能力培養至關重要。為了適應未來的社會發展，使同學們都能獲得良好的數學教育，不同的人在情景教學中都能找到自己的學習目標。運用數學活動展開課堂教學，中小學生在進行數學理論知識的學習時，往往會因為知識錯綜復雜而產生畏難心理，容易在學習的過程中放棄進步[1]。因此，教師在具體的課堂教學時，要運用情景教學法，提前規劃好教學內容，將重要的知識總結出來，通過多舉例、多鞏固的方法，提升學生學習知識的積極性。

1.2 情境教學可以激發學生的學習動機

情景能夠為學生提供一個輕松愉快的學習環境，能夠為學生發揮自己的主觀能動性以及最大的機會，能夠促進學生愿意主動的去學習，進一步提升自己的發展。中小學生容易對童話故事、游戲、圖片和視頻等直觀的教學情境充滿興趣。數學教師要抓住學生這一心理特征，依據教材內容精心創設多樣化的教學情景，進一步調動學生集中注意力，有效激發學生的學習心理動機。情景教學是一項綜合性的課堂教學形式，能把教學內容穿插到情景課堂內，激發學生的學習興趣，促使學生的創新意識得到培養。

1.3 情境教學有助于學生良好學習習慣的養成

教學情景的設置要從多方面展開思考，有效的教學情景能提升學生的知識學習能力，具體表現在知識探索能力、實踐學習能力、反思實踐能力等方面，有助于學生在學習中逐步養成良好的習慣[2]。中小學時期是學生系統展開知識學習的初始階段，更是形成良好學習習慣的關鍵期，各項有序的教學課堂整合，能幫助學生發現數學學習的有趣面，更能帶領學生體會到數學學習的價值。

1.4 情境教學有助于教師教法和教學態度的轉變

教師是學生學習過程中的主要引導者，情景教學需要教師精心搜集來自各方的材料，并對這些材料內容進行整合與處理，進而成為課本教學中的教案。布置情景教學需要教師創新教學思路，利用情景教學法，進一步將知識與學生進行連接，促使教師轉變原有的教學策略，不斷優化與創新出全新的教學方法，并推動教師養成鉆研教材和創新教材的好習慣。

2.中小學數學情境教學存在的誤區

2.1 情境流于形式

在新課標教學理念的推動下，中小學數學教學提出了多樣化的教學方法，情景教學法作為其中一項行之有效的教學措施，得到了廣泛的應用與推廣。但在實際的教學流程中，很多教師對情景教學沒有一個清晰的認識，導致課堂教學表現出不切實際、流于表面的情景教學，這些教學形式降低了學生的知識學習積極性。因此，作為小學數學教師，必須對情景教學法展開深入的探究，構建一個清晰的情景教學框架，以學生為出發點，進一步優化與創新情景教學課堂，致使情景教學法真正為課堂教學服務。

2.2 情境偏離重點

情景教學法能促進學生思維的發展，教師需要把握情景教學的重點，從思維教學的角度進行分析。部分教師雖然能夠清晰的理解情景教學的目標，并且積極落實于課堂滲透教學，但卻偏離了教學重點，導致情景教學達不到實際的教學成果目標[3]。與此同時，情景教學法富有創新主義教學的特點，教師喜歡從學生的興趣教學點出發，將數學知識進行有趣的整合，學生容易沉迷于興趣化教學課堂的表面，無法對知識展開進一步的學習，導致情景教學構建表現出低效的狀態。

2.3 情境內容單調

中小學數學課堂中的情景教學法可以從多方面進行融合，游戲教學法、小組合作教學法、實踐操作教學等方法都能創設情景教學課堂，帶領學生展開學習。但在實際的教學課堂中，很多教師所創設的情景教學課堂單一、模式化，導致課堂教學情境存在大同小異的教學特點，學生感受不到情景學習的樂趣，降低了情景教學課堂的互動與交流。

3.情景教學法在中小學數學教學中的運用策略

3.1 運用多媒體教學，創設情景教學

中小學生在學習數學理論知識時，部分學生會對理論性的知識望而生畏，無法進一步投入思考。多媒體教學法能從多方面調集教學資源，利用全新的課堂教學形式，創設良好的課堂教學情境，通過有趣的案例導入豐富課堂內容。教師在使用多媒體教學的過程中，可以根據所教學的內容，創設情景化課堂教學，建立一個新穎、有趣的課堂教學情景，進一步帶領學生完善知識學習，促使學生提高課堂學習注意力[4]。數形結合教學是中小學數學中的重要知識點，而中小學階段的學生的空間思維能力尚未完全形成，教師可以融入多媒體教學法，進一步帶領學生在有效的課堂情境中展開學習。例如：學生在學習“長方體和正方體的認識”的課程知識時，由于學生的空間能力還未養成，教師使用多媒體教學法創設全新的課堂教學情境，能結合PPT 課件、圖片、視頻等形式，融入梯形、三角形、長方形和正方形的平面圖形，通過各種立體圖形圓錐、長方體和正方體的圖形拆解分析，帶領學生進一步認識長方體和正方體的圖形特征。學生在多媒體教學的引導下能完善基礎知識學習，為了強化學生的知識理解能力，教師還可以利用多媒體教學的動態性，搭建一個3d 動態演示生活場景，并讓學生在規定的時間內找出圖形中的三維平面和立體圖，逐步培養學生的數學空間意識，帶領學生在有趣的情景教學課堂中展開思考，進一步地加深圖形理論知識的掌握。

3.2 融入生活案例，激發學生的學習興趣

情景教學法與生活聯系密切，又脫離于生活，這是因為知識教學需要進行書面化的知識傳授，恰如其分的對學生展開引導教學。生活是知識重要的來源地，學生在日常的生活學習中發現課本教學案例，更能激發學生的學習興趣，從而感受到知識的應用性。情景化教學能夠讓學生對于比較難以理解的知識產生具象化的理解，讓學生對于不理解的知識，不能只是停于表面的理解，能夠促進知識的實用性，培養學生的學科學習興趣不斷發展。因此，為了加強學生對相關知識的了解，教師要貼近生活實際，以具體的案例教學，讓孩子們生活在充滿樂趣的學習樂園。在核心素養的教學策略影響下，多樣化教學策略的提出是為了引導學生樹立主動學習意識，進一步探尋知識的本質。生活與知識學習密切相關，不僅能從不同的角度豐富課堂教學內容，還能引導學生產生多樣化的思考，促使學生完成課堂教學目標，對所學內容進行融會貫通與舉一反三。比如：在生活的實際場景中，各種情境都會涉及三角形的圖案，教師要結合生活中常用的三角形對學生展開教學，通過舉例子的形式，進一步帶領學生了解三角形的基礎概念。像在家庭生活中，床和桌子都是用三角形來固定的,也就是借助三角的平衡穩定性，了解三角形的這一基本特征。教師可以加深對學生的感想和學習印象,使學生全面了解各種圖形的特點和性質,提高他們的認識水平,激發他們的學習熱情,從而更好地開展數學課堂。

3.3 聯系前后教學知識，注重數學知識的應用性

現代教學以提高學生綜合素質為目的，以培養應用性技術人才為出發點。因此，在實際教學中要注重數學知識的應用性，適度淡化理論體系及邏輯論證性知識，強化幾何說明重視直觀形象的解釋，突出課堂教學的實際應用性，具體做到從實例引人概念,從實際提出問題講題時，多聯系實例給學生指出在實際生活中什么地方用到這些知識，讓學生看到怎樣使理論公式和現實生活的問題相互聯系，促進學生的理解。情景教學法需要構建一個完整的教學體系，結合具體的教學習題案例展開講解。中小學單元知識的構成前后課題之間大都有一定的聯系性，能促使學生通過學習思維的整合，讓學生感受到知識的應用性。比如：在學習圓錐時，教師可以引導學生回憶之前學習過的圓柱，優化其內容，整合為一個單元，進行講授。首先給學生帶來一個圓柱體的模型，告訴他的底面積半徑與高，結合生活實際，詢問學生一個圓柱體在什么情況下需要求表面積，又在什么情況下需要求圓柱體的體積，通過學生的討論和教師的指導，得出答案后，教師要指導學生動手將圓柱體削成一個圓錐體，通過觀察練習計算出圓錐什么情況下求表面積和體積和公式[5]。在一系列的整合練習中，學生充分理解了圓柱和圓錐的有關知識，將他們聯系起來，并且能夠靈活運用。

3.4 課堂提問，創設情景教學

課堂提問教學使學生與教師展開互動交流的好時機，教師在教學時滲透課堂提問，能創設良好的課堂教學情境，進一步引導學生形成多元化的空間思維，促使學生的想象空間得到加強，加強對基礎知識的學習和理解。因此，教師需要創新教學方法，系統的對相關圖形問題教學進行研究，尋找生活常見的數形建筑，根據學生的認知規律和思維發展特點，將一些枯燥的數學概念、公式轉化為直觀的生活圖像，在課堂教學中，穿插著不同問題的提問，培養學生的空間想象能力，加強學生的理解。在進行具體的圖形知識教學時，為學生構建情景教學，引導學生進行抽象的理論學習，通過穿插提問，促進學生養成良好的空間觀念與空間想象能力。例如：教師在進行《平行四邊形》時，教師可以先聯系生活實際，帶領學生回憶生活中平行四邊形的物體像電動伸縮門和升降架等，提問同學根據生活中實物去描述平行四邊形的特點，之后再根據平行四邊形的圖片共同描述平行四邊形的基本特性。了解了基本特征后，教師再通過提問讓學生回答出與平行四邊形相似的長方形，再根據長方形的面積公式一起推導平行四邊形的面積公式。教師通過聯系生活實際，將圖形與生活中的實物相結合得出圖形的特征，進一步推出周長及面積公式。

3.5 創設學習情境，激活游戲教學思維

游戲教學法能創設良好的課堂教學情境，進一步豐富課堂教學內容，激發學生的課堂學習思維。在新課標的教學背景下，教師要認識到，情景教學法綜合性的教學特征，并結合各種有效的教學方法積極展開探索。游戲教學法與情景教學息息相關，能進一步引導學生在深刻的學習中學有所得，有效提高課堂教學活躍度，使學生融入課堂知識概念教學的其中，引導學生形成知識延展的思考邏輯。在進行概念性知識講解的過程中，教師要創設情景教學法，根據當節課堂的實際內容來還原相關的情景，促使學生在輕松愉快的游戲化課堂學習環境中，有效增強對概念性知識的思考與理解。因此，中小學數學教師應在教學實踐中不斷探究并持續優化游戲化情景教學應用策略，從而活躍課堂氛圍，啟發學生學習興致且有效提高數學認知與理解素養。教師在進行概念性知識講解時，要及時導入相關的教學案例，利于案例教學增強學生對知識的學習與理解，將抽象的知識直觀的展示出來，尤其是對于抽象的概念性教學來說，案例教學能夠有效提高學生的學習效率。例如：在老師指導學生掌握“1～100 數字加減”的實踐中，教師可以考慮讓學生知道人民幣的金額，下課后，可以考慮讓我們的學生跟蹤家長與孩子一起去超市購物或商場購物，主動參與商品交易的游戲環境氛圍中，提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，使學生更深刻地理解和掌握數字的加減法，帶領學生在游戲化的教學情景中運用數學知識有效的解決實際問題。

3.6 融入動手操作實踐，創設課堂教學情境

情景教學法通過動手操作，讓學生展開想象中小學階段是學生思維能力、想象能力發展的關鍵時期，如何在教學中培養學生的空間想象能力，使其形成正確的空間觀念，將這作為中小學數學課堂上的重點內容，注重培養學生的空間想象能力。教師可以通過讓學生動手操作來展開想象，對其進行空間想象能力的培養[6]。在中小學數學教學過程中，學生對圖形的認識往往是從直觀上進行的，也就是說，在學生腦海里想象出來的圖形其實就是實物的某種翻版，而實物則是由很多抽象的數學概念和幾何圖形組成的。因此，教師在教學過程中可以通過讓學生聯系生活中常見的實物動手操作來對立體圖形進行觀察和分析，幫助他們構建對立體圖形的正確認知，從而逐漸形成空間觀念。例如學生在學習圓柱體時，教師可以帶領學生將圓柱體分解成平面圖形，之后再將平面圖形折疊成完整的圓柱體，學生在動手折疊和拆解過程中逐步形成空間想象力，通過學生的動手操作的折疊，讓學生了解圓柱體的特征，從而進一步學習有關圓柱體的面積與體積。

總結

綜上所述，在新課標教學的深入研究下，情景教學法得到了有效的教學結合，創新與優化出了全新的教學課堂，提高了教學效率。因此，教師要認識到情景教學法的優勢，發現課本教學中的知識性內容，并制定明確的教學計劃，融入一些學生常見的情景教學案例，重視知識的遷移性和實用性，從而推動學生擴展思考空間，促進學生在有效的情景教學布置中得到進步。