深度學習背景下的小學數學大單元主題教學實踐研討

馬建忠

（東鄉族自治縣峴子學校 甘肅 臨夏 731400）

引言

數學是一門抽象的理論學科，尤其對于小學階段的學生群體而言，在學習數學知識時，很容易產生畏難心理，并且無法深刻掌握數學理論及相關技能。但在素質教育背景下，強調要充分培養學生群體數學核心素養，不僅要單純局限在以往教學標準之上，更要逐漸提升教學標準，促進學生實現深度學習。為此，教師尤其應該積極探索如何有效將深度學習目標落地，尋求高質量教學方式方法，將其行之有效的推展開來。

1.深度學習背景下小學數學大單元主題教學的重要價值

1.1 提升自主學習能力

深度學習背景下，應有效開展大單元主題教學，總體說來具有意義非凡的重要價值，無論是推進新課改教學高標準高要求還是有效促進學生群體實現高質量發展，都是尤其可以信賴的一種教學模式。尤其在大單元主題教學中，可將單元內部各個知識點有效串聯起來，形成統一教學整體思路，并幫助學生梳理清晰的知識架構，而教師也在教學過程中將課堂教學重心，著重放在整體建構教學內容并關聯相關知識、要點系統，且全面的幫助學生理解掌握學科知識內容。在此基礎上，小學學生借助該項教學模式，將逐漸掌握新舊知識的有效關聯，并形成遷移學習的能力，對達成深度學習發展，自主學習能力尤為關鍵。尤其要注意的一點是，大單元主題教學過程中，小學生將逐漸掌握以往傳統教學模式下無法達成的能力養成效果，對小學生群體整體數學思維及數學學習意識更加高效。

1.2 促進課程教學優化

在此基礎上，小學數學大單元主題教學模式的開展也將進一步改進和優化以往課程教學路徑，促進教師更新教學觀念，轉變教學方法。而且在大單元主題教學基礎上，教師更要加培養學生的主觀能動性，加深對各類數學知識的認知與掌握。與此同時，教師在開展教學活動中，還要進一步結合學生學情特點，有效圍繞小學生認知特點及學情特點，針對性開展優化教學模式，從而提升整體教學成效。而且在單元主題教學活動中，教師往往還要進一步將單元課程內容重構調整教學課時，優化并細化教學目標，這樣一來才能真正有效將單元主題教學落到實處，使小學生可以在教師已經優化的教學模式下，開展自主探究學習活動，完成各單元知識架構的建構目標。至此，對于小學數學教學而言，大單元教學模式將有效建立深度學習理念，進一步獲得教學改革和優化的動力[1]。

1.3 引導教師專業發展

深度學習是課程改革中對課堂教學提出的新要求和新理念，而教師面對深度學習背景，自然而然將進一步尋求教學模式和教學路徑，力求有效達成這一教學愿景。這在無形中將進一步推動教師主動優化自身執教水準，以往傳統教學方法，在教學活動中增加系統性和統籌性的教學思考。如此學生群體方能在教師的引導下有效完成單元學習任務，充分掌握單元知識架構，加深對單元知識內容的遷移與應用。此外，教師在大單元主題教學活動中，還要充分圍繞學生學情特點，有效結合教學目標及教學內容，精心開展教學設計活動，從而達到應有的教學水準，為此教師勢必在循序漸進中逐漸優化自身教學理念及教學能力，提升專業執教素養。當然在新時代背景下，小學數學教師面對大單元主題教學的新思路，也應逐漸將課堂教學進行優化探索，選取出更適合數學學科單元主題教學的路徑，著重加強教學設計，找準教學要點，最終有效達成小學數學大單元主題教學目標，促進深度學習開展。

2.深度學習背景下小學數學大單元主題教學設計的要點

2.1 知識素養并重

基于以上深度學習與大單元主題教學之間的價值關聯，小學數學作為一門理性學科，在開展教學活動中，尤其要注重績點教學設計要點已有效達成深度學習教學目標，完成大單元主題教學的根本宗旨。其中極其關鍵的一點是知識與素養并重，根據這一要點，小學數學大單元教學設計中，務必要著重結合課程教學標準及教學目標，進一步優化整體教學形式，讓教學活動中既能提升學生的知識水平，也可強化其綜合素養，最終實現知識與素養并重的教學宗旨。為了有效達成這一設計標準，教師還應充分結合小學生日常學習學情以及認知特點，針對性優化教學模式，整合教材內容，最終有效形成大單元主題教學路徑及要點，讓學生群體在這一學習進程中逐漸掌握重要理論知識，并學會靈活運用。如此一來遵循知識與素養并重的教學設計要點，將極大的改善以往教學活動中對學生核心素養忽略的不足之處，逐漸促進學生群體形成優秀的綜合實力，獲取豐富學習經驗[2]。

2.2 小組合作交流

考慮到小學生學情特點的特殊性，教師在大單元主題教學設計中還要進一步加強學生群體主動合作交流活動契機的融入，讓學生可以有效在小組合作交流中加強交流與探索，并充分發揮其主觀能動性，提升自主學習能力，豐富數學知識視野。尤其本身小學生在數學學習中極易養成對教師的依賴感，而教師想要讓學生逐漸獨立起來，完成深入學習目標，就應有意識的在課堂教學過程中為學生營造合作學習探討的機會，從而形成頭腦風暴，深化思考水平，加深交流合作意識，最終形成有效發散的數學思維。而且這樣一來，學生群體在課堂學習基礎上，也將逐漸積累更多優秀且豐富的學習經驗，與學生及教師形成良好的互動關系，促進身心健康和諧發展，也將為學生未來數學高層次深度學習做好鋪墊工作。此外，在當下數學教學活動的開展，應鼓勵學生以小組合作交流的形式落實，還將進一步提升學生多種優秀綜合實力及素質，有效形成數學學科的核心素養。

2.3 探究應用結合

相較于其他學科而言，數學學科探究性和綜合性更強，并且往往與學生日常生活關聯密切。而小學年齡段數學教學工作更要加強實際生活關聯的水平，這樣才能讓小學生逐漸結合自身生活經驗，思考并深入完成學習活動，最終達成深度學習目標。而在大單元主題教學活動基礎上，教師想要進一步優化教學形式，自然要在設計中注重教學探究與應用相結合，不能讓數學知識過于浮于表面流于形式，也應讓學生深刻感悟到數學知識與生活實際的關聯度，必要時還要引導學生在實際應用中解決問題，從而加深知識的學習體驗優化和整合整體課本內容。此外，在大單元主題教學設計過程中，教師應圍繞整體單元主題尋求更多探索實踐教學的切入點，以有效促進學生群體在深度學習中的提升成效和接受水平。如此借助探究與應用相結合的教學設計方法，將逐漸使學生掌握數學學習的精髓所在，無論是理論知識還是技巧內容，均能實現有效運用與遷移。

3.深度學習背景下小學數學大單元主題教學設計分析

3.1 重組單元內容

以核心素養為導向的大單元主題教學，一般說來需要在教學設計階段并做好教學內容的優化與整合，不單單強調跨學科跨學段，同時還應具有一定的綜合性可有效提升學生的數學認知能力及數學邏輯能力。因而，在小學數學大單元主題教學設計中，首先一個極為關鍵的任務便是將教學內容進行重組，形成以大主題或大任務為核心的教學內容體系，這樣一來，教師在開展教學活動時，便更具有統籌性、規劃性、專題性以及任務性，這種多課型的教學形式是真正達成大單元主題教學目標的關鍵所在。而重組單元內容，可以有效將整體數學教學內容進行優化以及整合，統籌整個學年段甚至跨學年段的教學活動，有效將學科教學單元內容進行二度開發和整體設計。

例如，教師在教學“長度單位”這一節知識時，考慮到大單元主題設計的宗旨教師，并進一步在該單元教學內容基礎上進行整合，通覽小學數學教材，將各年齡段與知教學內容相關的要素梳理出來，最終形成同一個領域，并且內容結構相類似的大單元教學主題。而在梳理與長度單位這一知識點相關的內容時，教師結合新課程教學標準，將三年級的“測量”“面積”，四年級“公頃與平方千米”作為整體大單元教學的核心要素。進而將以上這些與測量相關的元素作為一個整體統籌教學，形成單元教學主題。但考慮到小學生目前所能理解的學科知識內容有限，為此教師便在統籌教學時，以小跨度教學為原則。并且，在教學長度單位結束之后，進一步為學生安排了測量這一節教學內容，以及面積這一節教學內容，形成大單元教學主體[3]。

3.2 制定單元目標

在單元內容重組之后，教師還應進一步理解新課標教學中的理念及基本要求，制定單元教學目標。而且教學目標最核心依然是指導教師的課堂教學活動，相較于其他教學元素而言，教學目標的重要性十分明顯，尤其小學年齡段教師在設計單元主題教學活動中，更要清晰羅列整個課程的設計思路設計內容及整體教學要素，將教學活動統籌規劃，全局規劃，形成整體教學目標[4]。另外，在制定單元教學目標過程中，教師還應著重與學生群體目前學習的學情特點以及學習意識相關聯，盡量讓教學活動開展過程中形成有效的學習積極性和主觀能動性，進而自主開展數學學習的拓展活動和探索活動，提升整體學習水平。此外，在明確教學目標的過程中，教師尤其還要深入研究單元整體的內容，結合目標續寫四要素，誰學學什么怎么學，學到什么程度，進一步將單元學習目標梳理清楚。

例如，教師在教學“1～5 的認識和加減法”這一節知識內容時，結合大單元主題教學，要求教師將同年級內部的“6～10 的認識和加減法”這一節知識合并成同一教學大單元，并將教學主題確認為“0～10 以內的認識和加減法”。在梳理教學目標過程中，教師則進一步圍繞整體單元目標教學要素，考量“數的認識”相關教學要求，以及教參中全冊目標要求和單元教學目標要求。最終將本次大單元教學目標確認為：可以在現實生活情境下，熟練掌握0～10 以內的各個數字，包括閱讀、書寫。同時還要可以學會運用數字表示出物體的個數及其他相關要素，并掌握不同數字之間大小比較的方法，還要進一步理解大小符號的意義。

3.3 細化課時目標

制定整體大單元教學目標之后，教師應進一步將整體教學的課時進行調整，從而可以將每一節教學內容落到實處，統籌規劃。而且課時教學活動的整合，還可以將教師整體的教學思路梳理清晰形成有效的教學方案，最終還能達到減少教學課時，提升教學質量的重要目的。進而借助課時調整教師便進一步將每一節課的教學目標進行細化，落實到課時教學基礎之上，使學生群體可以在每一個課時之中都深度了解和掌握教學內容。另外，在教學課時目標的細化上，尤其要注意的是每一個目標的維度以及行為動詞的準確性，如何學怎么學，都要在教學目標中體現出來。當然教師在教學目標的細化時，還應有效遵循大單元整體教學目標，量體裁衣進行劃分，最終形成更具成效的課時教學目標。

仍以二年級長度單位這1 單元教學為例，教師首先結合總體教學目標和單元教學目標，進一步將課時進行調整，并為每一課時賦予教學的主要內容以及教學的目標。首先，教師將重整后的單元教學課時延長為5 課時內容，在原有課時設計的基礎上，增加了種子課生長課以及專題練習課實踐活動課，最終還輔助自主整理課。這5 種課程教學目標均有所不同，每一個目標的細化都應落到四行為要素之中。如在種子課階段，教師則要求學生群體在本節課中可以認識厘米和米，并且通過測量來分清厘米與米之間的數量關系。借助這一種子課程，教師往往能夠將學生數學思維激發起來為后續課時的教學做好鋪墊，達到深耕細作的教學目的。

3.4 展開實踐拓展

在此基礎上，小學數學大單元主題教學形式還要進一步加強與生活實踐的關聯，讓學生可以在學習完成之后，思考知識之間的遷移與關聯，并適當將其活學活用，而實踐拓展活動則是落實大單元主題教學最終目標的關鍵所在。教師在思考大單元主題教學實踐形式的時候，一定要充分秉持與實際生活相關聯的原則，設計讓學生深入思考與探索的相關問題，最終通過探索學習并解決問題，獲得應有的數學活動經驗[5]。

例如，教師在小學數學三年級教學實踐課程設計時，結合前期大單元主題教學內容，學生群體已經掌握了測量、周長、軸對稱、平移等相關知識內容，加之以往所學的旋轉等相關基礎知識，教師進一步為學生制定了《生日皇冠》這一節實踐拓展課程，而學生群體在該節實踐課程中，主要通過動手實踐操作并聯系以往所學知識內容想一想，理一理，最終形成已有的活動方案完成該節制作生日皇冠的主題拓展任務。而學生群體在整體活動過程中，既要用到測量和周長相關的知識獲取生日皇冠制作的基本數據，還要借助所學的軸對稱平移以及旋轉等要素，進一步自主發揮想象力、設計和裝飾整個生日皇冠的圖形圖案。并且，在整體活動過程中，教師盡量鼓勵學生主動操作，主動練習，發揮自己想象力和所學知識。如此借助這一節實踐拓展課程，學生群體較好的通過實踐活動，提升自身應用意識，創新意識以及數學思維，達到了應有的深度學習教學目標。

3.5 優化單元評價

最后，教師還應在教學活動中注意評價這一環節，科學的教學評價不僅可以促進課堂教學質量，同時也將進一步優化學生的學習行為，為教與學提供有效指導?；诖髥卧黝}教學活動中，教師所要思考的教學評價，仍然應以單元為整體形成單元評價模式，激發學生在整個大單元學習進程中的學習熱情以及主動性。另外，雖然教學評價屬于最后一個教學環節，但卻應該重視將教學評價先行，讓每一次教學活動都能在檢測階段，找到學生群體的學習切入點。并且，結合前測環節的整體學情，教師在進一步優化課堂教學的評價形式和評價指標。

例如，教師在設計單元教學評價時，首先要注重整體單元教學中的口試評價。在數學核心素養培養過程中，教師要有意識的提升學生數學思維及表達能力，讓學生逐漸熟悉數學。其次，教師還應在評價環節中引入作業評價環節，借助作業的考核標準來提升和檢驗課堂教學質量和單元教學質量，尤其一些本身的教學目標，更適于在作業題目中反映出來。如在教學與折線統計圖相關的單元主題教學內容時，教師則可以結合作業評價來評測學生群體，在本單元學習中的數據分析觀念，以及簡單分析能力和預測能力。

結語

綜上所述，在新課改教學背景下，教師尤其應注重深度學習理念，通過創新教學方法，引入大單元主題教學形式，加深課堂教學成效，統籌整體教學目標，最終提升學生群體在單元主體學習中的各項綜合素質，也能促進教學水平的有效升級。此外，小學數學教師還應密切關注教學改革過程中相應教學的新方法及新理念，想方設法提高深度學習背景下大單元主題教學的整體水平，這樣一來才能真正將深度學習理念落到實處，培養學生數學核心素養。