小學數學教學中體驗式教學的應用研究

丁 琳

（白銀市靖遠縣三灘鎮(zhèn)吳灣小學 甘肅 白銀 730600）

引言

眾所周知，近年來新課改的背景下，各科目教學活動都迎來了更高的教育標準，而數學作為重要的基礎學科，在教學培養(yǎng)中應著力加強對學生數學思維的養(yǎng)成，促進學生主動開展探究學習活動，加深知識的理解與掌握水平，最終形成良好的核心素養(yǎng)。傳統課堂教學方法著重以教師為主體，學生被動接受數學知識，課上教學成效有所局限，學生的獲得感也更為薄弱。基于此，積極對小學數學教學進行創(chuàng)新和改革勢在必行，將體驗式教學方法融入其中，值得思考。

1.小學數學教學中體驗式教學應用的意義

1.1 點燃學習熱情

所謂體驗式教學方法，主要是指教師在教學過程中著重注意凸顯學生的主體地位，讓學生積極參與整體的學習進程，不斷探究討論，形成親身學習體驗。該種教學方法具有十分重要的教育價值，尤其對于小學數學教學而言，體驗式教學可以充分點燃學生的學習熱情，喚醒小學生對數學學習的興趣。與常規(guī)教學方法不同，體驗式教學方法更能貼合小學生的認知特點，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自己動手自己探索自己加深理解，久而久之自然可以逐漸感受到數學知識中的無窮魅力，提升其數學知識的學習熱情。此外，借助體驗式教學方法，小學生將在整體的體驗學習中形成更為生動的學習認知思維也更加活躍，不再是以往課堂學習中枯燥乏味的被動學習狀態(tài)，更能滿足學生的好奇心及探索欲，對激發(fā)其學習興趣尤為有利。

1.2 提升綜合素養(yǎng)

數學教學工作的開展，其核心在于培養(yǎng)學生各項學科品質及素養(yǎng)，尤其在新課標基礎上，教師既要保證培養(yǎng)學生良好的知識儲存量，加深數學知識的理解與掌握水平，同時也要著重聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內容，從教學方法和教學形式上進行優(yōu)化。并且，體驗式教學作為一種高效教學路徑，與傳統教學方法相比，能夠顯著喚醒學生學習熱情，產生主動探索學習行為，在不斷的豐富實踐中，將全面帶動其各項優(yōu)良品質的養(yǎng)成效果，為提升級數學綜合素養(yǎng)強化及綜合能力尤為有利。而且體驗式教學方法，還會在無形中加強學生與學生，學生與教師之間的互動交流，幫助學生建立學習自信，加強人際交往能力，最終促進其形成正確的學習觀念，為其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定有利的基礎。

1.3 促進教學改革

體驗式教學除了具有以上幾點重要的應用優(yōu)勢以外，在無形中也將充分促進教學改革進程。2022 年修訂的新課程標準，給數學教學工作提出了新的要求與標準，而以往傳統的教學方法，雖然也能在一定程度上達成教學目標，但仍然產生一定的局限和制約作用，有待進行教育改革與優(yōu)化。同時，應用體驗式教學模式，將借力該項教學模式的優(yōu)勢及長處，讓小學數學教學工作煥發(fā)出活力，形成新的教育局面，帶動小學生融入到數學學習過程中，不再是以往被動的學習狀態(tài)。當然在體驗式教學模式的基礎上，教育工作者也在積極探尋該項教學辦法的實踐路徑，不斷完善，提升其執(zhí)教水準，為教育深化改革做好鋪墊，打好頭陣。無論在教學方式還是教學內容上，都應著重探尋可以有效發(fā)揮體驗式教學模式的切入點，讓小學生更能接受，更愿融入。如此一來，必將全面推進新時代下數學教育工作的改革進程[1]。

2.小學數學教學中體驗式教學的應用原則

2.1 主體性原則

小學階段的數學教學工作，想要充分補足傳統教學方式中的不足之處，借力體驗式教學模式的價值和優(yōu)勢，就要在實踐過程中遵循一定的原則。首先主體性原則十分重要，體驗式教學模式本身就是強調學生學習過程中的體驗感，為此一定要主動發(fā)揮學生的主體地位，將課堂歸還于學生主體。以往教學進程中，小學數學教師所采取的教學辦法，仍然受固有教育模式的影響，占據課堂主導地位，單一的向學生傳遞教學知識，提升培養(yǎng)成效，追趕教學進度，但這種教學方法很容易產生教學弊病，讓學生形成負面學習感受，不愿意主動探索學習。而體驗式教學模式則有所不同，借助學生的主動探究過程，加深知識的理解與掌握，為此必須要在實踐應用中遵循主體性原則，讓學生的主體地位得到保證，也讓課上教學活動得以豐富和完善，真正的教學課堂還給學生。如此，在主體性原則的驅使下，課堂教學活動逐漸有大部分的時間比例交給學生，供學生進行體驗探索學習，加深數學知識的深度理解水平，對養(yǎng)成其自主學習能力尤為有效。

2.2 互動性原則

體驗式教學活動中，教師要讓學生發(fā)揮主觀能動性主動參與課上探索學習活動。雖然小學數學教學過程中，知識點的繁雜度不如初中階段，但對于小學生群體而言，仍然存在極大的挑戰(zhàn)性，體驗式學習想要發(fā)揮成效，單純依靠小學生自身探索學習，可能無法完成探索任務，這就需要教師和學生注意加強交流互動，充分遵循互動性原則，讓學生群體能夠主動與其他同伴進行交流溝通探討，養(yǎng)成合作學習的意識。尤其傳統數學教學中，教師為了追趕教學進度，往往預留給學生自主探索學習的時間有限，久而久之便會使得課堂缺乏交流互動，教師與學生之間也缺乏基本的了解，很多時候教師也無法結合學生學情特點給予針對性的教學調整。為此，在實踐體驗式教學模式過程中，教師務必要遵循互動性原則，調動起課堂的交流互動氛圍，提高師生之間的交流頻率，為學生預留足夠的溝通交流探索時間，最終達到應有的教學目的。而且在互動性原則的驅動下，學生群體將逐漸體會到小組合作學習，合作探究的魅力與價值，養(yǎng)成合作學習意識，在后續(xù)深度學習中自主開展合作學習活動，與其他同學共同探索數學的奧秘[2]。

2.3 實踐性原則

在以往的數學教學過程中，教師所采用的教學方法大多較為單一，并且全權圍繞著教材內容開展教學活動，學生無論在課前預習還是課中聽講以及課后鞏固，最終的參考依據仍然是課本教材。雖然對整體的教學成效也有一定的優(yōu)勢，但不可避免的這種單一教學辦法，很容易局限小學生的數學思維，不利于培養(yǎng)其優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。此外，面對應試教育的標準，教師不得不一味的追趕教學進度，課上為學生預留的探索學習時間有限，學生只能通過抽象的思考和分析，理解和掌握數學知識，效果自然大打折扣。而在體驗式教學的方法之下，學生可以改變以往學習路徑，逐漸借助自身的實踐和探索，加深學習感悟，參與到教師創(chuàng)設的教學情境中，與其他學生和教師一同探索驗證數學知識的猜想，加以實踐體驗，最終強化認知。因此，在體驗式教學辦法的應用中，實踐性原則即為必要教師尤其要注意將實踐活動融入其中，鼓勵學生動手實操動手探究。

3.小學數學教學中體驗式教學的應用路徑

3.1 創(chuàng)設情境，喚醒體驗學習熱情

基于以上數學教學中體驗式教學模式的應用原則，在具體應用路徑的分析上，教師要全面考慮各項影響因素，著重從學生學習熱情著手喚醒學習興趣。小學生學習行為最主要的驅動力仍然在于學習熱情和學習興趣，唯有充分帶動起學生對數學學習的熱情，方能讓后續(xù)教學活動得到基本的保障，提升教學成效。對于體驗式教學模式而言，想要有效激發(fā)學生的學習興趣，可以通過創(chuàng)設情境的辦法喚醒學生體驗學習的積極性。在情境的創(chuàng)設層面上，教師要有意識的結合教學內容及教學題目，形成真實生動的情境氛圍，方能達到應有的教學效果[3]。

例如，在教學《周長》這一節(jié)知識內容時，考慮到小學生初次接觸這一數學概念，可能在理解與實踐測量上仍然存在一定的難度。為此教師便借助情境創(chuàng)設的辦法融入體驗式教學策略。首先教師利用大屏幕為學生播放一幅情境圖，主要介紹的是亡羊補牢的故事。養(yǎng)羊人現在想重新修砌羊圈，要考慮設計羊圈的欄桿長度。而亡羊補牢故事對于小學生而言并不陌生，借助這一情境設置活動，可以有效激發(fā)起學生探究學習的興趣。隨后教師再進一步引入本節(jié)教學內容，讓學生深度感受周長這一數學概念的具體意義。而學生在教師的情境設置下，逐漸掌握到周長的內在含義——封閉圖形一周的長度，從起點開始再次回歸起點，即為周長。

3.2 關聯生活，促進主動動手體驗

小學數學教學活動必然離不開日常生活，數學本就與生活息息相關，而小學生數學知識結構還不完善，很多知識的內化和吸收還要依靠日常生活經驗完成。即便是體驗式教學模式的應用，教師也應注意將教學內容與生活相關聯，促進學生主動動手加以體驗。與以往常規(guī)教學方法不同的，是體驗式教學與生活實際相融合之后，教師應著重讓學生思考數學內容在生活中的一些主要表現，如何通過自主實踐，驗證自己的猜想。這樣一來，久而久之，學生群體將逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，即便在現實生活中遇到各種數學問題，也可以有意識的通過自身體驗式探究解決問題[4]。

例如，教師教學《多邊形的面積》這一節(jié)知識時，借助與實際生活相關聯，融入體驗式教學辦法。首先，在教學過程中，教師利用大屏幕將學校內長方形花園展示出來，并且標注出花壇的長與寬。而學生對這一花園非常熟悉，課間經常在花園里游戲。隨后教師提出教學問題，要求學生為學校的長方形花園計算整體面積，學生在前面面積公式的學習基礎上，可以很快輕松的將這一問題解決。隨后教師再次提出教學問題：學校目前想將長方形花園擴建，方便學生進行游戲，假如將花園的長增加10 米，那么花園的整體面積會增加多少？在這一問題的引導下，小學生再次結合面積公式加以運算，最終得出結果。

3.3 注意設問，引導體驗探究思路

數學體驗式教學的開展，教師還應注意引導學生的探究學習思路，小學生數學思維還不完善，很多時候在遇到數學問題時獨立思考能力較為薄弱，而教師要做的則是充分激發(fā)起學生的學習意識，并引導其學習探究思維，幫助其最終完成數學問題的解決。同時，課堂教學提問作為教學中的重要一環(huán)，可以有效引導和啟發(fā)學生的數學思維，讓整體教學活動朝向教師預設的方向前進。為此在小學數學體驗式教學中，教師應注意結合恰當的教學提問，引導學生深刻體驗探究[5]。

例如，在教學《多邊形的面積》這一節(jié)數學知識時，結合本節(jié)教學重點，教師著重要幫助學生掌握三角形、梯形的面積計算方法。教師在教學過程中，首先發(fā)出提問：同學們，還記得平行四邊形面積的推導辦法嗎？學生在短暫思考之后作出回答，由長方形面積推導而來。隨后教師再次提問：現在要將平行四邊形沿著對角線平分成兩塊三角形區(qū)域，請問誰能幫助教師計算出三角形的面積呢？學生在思考過程中，教師進一步提出教學問題，引導學生的思路：我們可不可以嘗試用平行四邊形面積的推導辦法，運用至三角形面積的推導中呢？如此，在教師循序漸進的設問引導下，小學生最終完成了三角形面積的推導過程。

3.4 創(chuàng)新方法，豐富體驗學習內容

在此基礎上，數學體驗式教學辦法的應用，教師還應注意創(chuàng)新教學方法，豐富學生的學習體驗。小學學生認知較為特殊，仍然傾向于趣味性的教學方式，為此在教學過程中教師創(chuàng)新方法，應著重注意提高課堂教學的趣味性價值，有力的激發(fā)起學生學習的興趣，豐富學習體驗感，也能在無形中拓寬體驗學習的內容范圍，在輕松愉悅的教學環(huán)境下，帶動起學生深入開展體驗探究活動。

例如，在教學《5～10 以內數的認識》這一節(jié)知識時，為了加強一年級學生對數字的感知能力，提升其體驗感，為此教師便在教學過程中融入了游戲體驗的教學方法，讓學生通過游戲實踐加深不同數字的認知，形成抽象概念。游戲名稱為抱抱團，游戲規(guī)則十分簡單，教師說出一個數字，小學生自行選擇與其他小伙伴抱成一團，達到預定的數字。這樣一來，小學生在這一輕松的數學游戲活動中，可以充分發(fā)揮主觀能動性結合自己的認知，完成數字識別任務。而且在不斷的游戲過程中，學生也將反復訓練，加強對數字的記憶水平，學習興趣顯而易見，體驗感明顯加強。

3.5 增加實踐，拓展體驗學習范圍

數學體驗式教學方法的應用，除了常規(guī)課上知識內容的教育以外，教師還可以通過增加課堂實踐，豐富學生數學知識的學習體驗，拓寬學習范圍的同時，也將培養(yǎng)及綜合知識遷移應用的能力。在新課標教學標準中指出，要鼓勵學生將所學知識實現良好運用，提升其實踐運用效果，為此體驗式教學，要充分借助課堂實踐活動形式，讓學生提升整體學習效果，達到應有的學習目的。

例如，在教學《生活中的小數》這一課時，教師為學生布置了一項實踐任務，基于課上的教學講解，從生活中尋找一些常見的小數并將其收集匯總，用手抄報的形式將其展現出來。小學生在接收到這一實踐任務之后，根據課上所講解的內容，在生活中發(fā)現了諸多小數因素，如周邊超市中的食品價格、學生的身高溫度計的數值等等。隨后教師鼓勵學生將這些收集回來的小數，用豐富多彩的形式繪制于手抄報上，既可以有效發(fā)揮學生對數學知識的理解與掌握，同時也能拓寬體驗學習的范圍，融合美術繪畫相關技巧，提升學生數學知識的同時，也完善了其審美表達能力。

3.6 技術輔助，加強體驗學習效率

最后，體驗式教學的應用，教師也可以適當借助現代教學技術，促進體驗式教學的開展路徑，也能加強體驗學習效率。尤其近年來隨著信息技術、多媒體設備短視頻等先進教學元素的融入課上教學日益豐富多元學生群體，可以在這些現代化教學元素的輔助下，更為直觀的加強數學知識的體驗與感受，借助其感官的刺激，來突破以往傳統教學中的局限。如常見的微課教學形式便是當下數學教學中常用的一種教學辦法，可以延伸教學空間與時間，讓小學生可以在自主探索學習進程中，通過觀看微課視頻加深探索欲望，提高探索能力，最終完成自主探索學習活動，提升體驗式學習效率。

例如，教師在教學《平均數》這一節(jié)知識時，考慮到學生可能對這一抽象概念理解的并不充分，為此教師在前期教學設計環(huán)節(jié)便錄制了教學微視頻，提前將緩解知識內容的重點及框架梳理清晰，供學生課前預習使用，而借助這一微課視頻的觀看，在課上教師正式教學過程中學生的理解程度明顯提升。最后教師還在微課視頻結尾處插入了超級女聲的評獎現場視頻，讓學生思考超級女聲現場評分過程中，最終評分的形成原理。如此借助課前預習的體驗式學習效果，正式教學過程中學生對平均數的理解和應用成效明顯提升。

結語

綜上所述，新時代背景下，數學教育工作者要著重結合學生的學情特點，合理利用新的教學方式及教學理念，提升教育成效。尤其小學數學教師更應要注重體驗式教學方法的應用和實踐，逐漸激發(fā)起學生體驗式學習的興趣，促進學生在課上自主開展體驗學習活動，并適當運用現代教學技術和教學設備，輔助提升體驗式教學模式的開展成效，真正促進小學數學教育的整體水平。