農村小學生作文教學現狀的思考

楊建莊

（會寧縣老君坡鎮中心小學 甘肅 會寧 730700）

近年來，有不少國內外專家、學者給我們提出許多小學作文教學的理論和方法，但是在相對偏僻落后的農村小學卻無法實施。語文新課程標準指出，寫作是運用書面語言進行表達和溝通的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合表現，由此可見，寫作在語文教學中占有非常重要的地位。如何在教學實踐中開展好作文教學，本文當前農村小學的作文教學現狀和一些對策略述如下。

1.農村小學生作文教學中的問題

1.1 訓練意識不強，教學活動單一

1.1.1 沒有開展專項訓練。很多教師沒有籌劃作文教學專項訓練的意識，只是在面臨教材安排的作文訓練項目時，根據教學內容的前后關系安排作文練寫活動，不做重點專項練習。傳統教學中，只是將識字教學作為重中之重，忽視了完整的習作教學活動應有的要求。這樣長此以往，課本中習作方面的學習內容就成了教師教學活動中的“副課”，甚至盲目地認為作文教學就是學生完成固定的作業量。

1.1.2 教學過程機械，模式固定。在進行作文教學活動時，大部分老師不外乎采取以下幾種辦法：一是先選擇一兩篇優秀的典范文章讀一讀，讓學生領會領會，講幾點作文要求，然后就讓學生開始寫作文；二是老師將課文大綱里規定縮寫或擴寫的內容搬出來，要求學生再看一看、練一練、體會體會，然后自己寫一寫；三是利用一次看圖作文，命題或半命題作文練習寫，要求圍繞圖片內容或作文題目寫出中心及重點內容等等。但對作文寫作訓練中最基本的打腹稿、列提綱認為是繁瑣多余，有些老師和學生把列提綱看得比寫一篇作文還難，沒有理解到巨大的作用和價值，這樣單一乏味的訓練使很多學生很迷茫，讓學生思維的定勢，覺得無從落筆，最后只有找作文書模仿著寫。

1.1.3 對寫作沒有嚴格的時間限制。很多教師有時候為了節約時間，將學生的寫作安排到課后讓學生自主完成，這樣很容易形成學生對時間的依賴性，是不可取的。他們有的為完成任務在作文書上謄寫，有的對照作文書一段一段進行仿寫，有的任憑自己感覺想起一句寫一句等等，這樣學生的一篇作文就要經過較長時間才能完成，長此以往就會出現學生在考場上作文時間不夠用，完不成作文寫作。

1.2 教學中只安排任務，不具體指導

1.2.1 不重視方法指導。常常聽一些老教師說，在很早以前的語文教學活動中，他們基本就沒有什么作文課教學，由于當時重點強調識字教學，教師業務水平不高，對學生作文教學就是給學生布置作業，只要“完成”就好[1]。很長一段時間以來，很多老師就認為作文就是給個題目讓學生寫足夠字數的幾段話，對于作文方法的指導不重視，這樣學生寫的過程中就沒有具體的方法，無從著手，僅靠自我感悟。作文水平也只能在自學中提高，即使東拼西湊勉強寫完了，也是前后矛盾，無頭無尾，沒有連貫性，或者全文一盤散沙，沒有中心。

1.2.2 不會指導。由于教師業務水平千差萬別，而作文教學又是相對比較專業的，有些教師雖然進行了學生作文方法的指導，但限于教師業務素質欠缺，沒有入門的寫作專業知識，指導并不是有效的。再加上教師在這一方面專業化培訓少，因此，在作文教學中“外行”人員較多，教師教學基本都是依賴教參，這樣就造成了師生都對作文寫作知識模棱兩可，知其然并不知其所以然，摸著石頭過河。

1.3 作文講評目的性不強

在學生寫作結束，大部分老師的講評過程是這樣的：老師在完成了學生習作的批閱后，老師常常就會挑一些寫得好一點的作文和寫得比較差的作文，然后羅列出來，課堂上由自己或指名讓學生讀一讀，或者是每篇各一段對比來讀，然后讓學生聽一聽、議一議、說一說誰寫的好，誰的用詞好，誰的不好，哪兒不好等等，最后將寫得好的作文進行傳閱，讓大家按照好的來寫。但是對于作文方法和技巧方面，一般都是望而生畏、避而不談，這樣作文講評中就缺少了具體的目的性，學生還是找不到怎樣才能寫好作文的具體方法，即使學生有華麗的詞語，也不會恰當運用，這樣的講評并且還會打擊學生的作文積極性。

2.農村小學生作文教學的對策

2.1 要合理安排課程，注重方法指導

2.1.1 課程安排。學校要重視作文教學，根據總課程分配情況，每周靈活機動安排1-2 節作文教學課。教研組長可提前審簽教師備寫的作文課教案，并提出建設性的意見和建議，教學中組織聽課組人員進行聽課，結束后結合教師教案備寫情況認真評課，對教師教學中出現的問題及時進行修正，然后教師根據評課的建議改進自己的教學方法，提高教學水平，以達到預期的教學效果。

2.1.2 注重方法指導。在作文指導上盡量選擇切合本班學生的做法，從實際出發，重在方法和技巧指導，一步一步來，跨度不能太大。同事之間多交流，取長補短，多向有經驗的老師請教或者請有經驗的老師給學生上作文課。教師需要常態化開展作文講評課，多組織習作點評活動，多鼓勵提優點，少批評找缺點，避免產生厭煩和抗拒心理，認真分析學生作文的成功和失敗之處，讓他們明確利弊得失。在平常就要注意作文時間的訓練，讓學生在規定的時間內完成應有的寫作，學會審題才會不偏題、不跑題，作文才會有中心。在考試中，對作文的評價要定標準，摳字眼，力求少感情色彩多文采章法追求，杜絕“靈活”分數，讓學生有綱可鑒，逐漸愛上作文。

2.2 要學會挖掘、整理作文素材

2.2.1 抓住恰當時機，在身邊找作文素材。記得有一次，我們開展題目為“考試之后”的作文訓練活動。在這之前正好進行了一次考試測驗，課堂上根據考試答題情況我進行了講評活動，通過匯報成績，分析利弊得失并和同學們談感想，大家都互相討論，學生說出了由衷的心里話，感悟很深?？斓较抡n的時候，我在黑板上出示了作文題目，只見同學們都兩眼放光，興高采烈。還沒有等我說完，就看見同學們有的已經在開始寫了，我緊接著補充了幾點要求，讓他們先自己試著寫一寫，完了再講評，然后就下課鈴聲響了。課間十分鐘我到教室，發現靜悄悄的刷刷的寫字聲不絕于耳，他們還在寫，甚至有的手心出汗，有的眼冒淚花，由此可以看出，學生作文有時候并不是不會寫而是沒有東西可寫。后來作文交上來我發現感人的文章很多，而且大多寫得有血有肉，有真情實感。

2.2.2 利用特殊情景，創造作文素材。鄉村得天獨厚，接近大自然，利用鄉村的特有的條件到田間地頭挖掘作文素材，是最好不過了。出了校門，學生就像出了籠的小鳥，話語一下子就會多起來，尤其是低年級學生總是有說不完的話。教師就要找準機會有目的性引導學生說話，讓學生在繪聲繪色的表演后進行做記錄，然后教師進行點評，對抓住細節，按順序表述的要多加表揚和關注，這樣既培養了學生的寫作興趣，又讓學生感悟到作文的基本要領，積累了作文素材，就會起到事半功倍的效果。當前社會發展迅速，科學技術發達，信息量大，教師還可利用先進的多媒體設備展示一些學生感興趣的情景，讓學生觀看一些視頻短片或系列圖片，設計闖關小游戲等，讓學生分組記錄過程，練習寫作，積累素材[2]。

2.3 要強化學生語感的培養

2.3.1 利用說話培養語感。說話是人最本能的活動之一，人從牙牙學語開始就在不斷發展和完善語言系統，其實寫作文就是把說的話按順序寫出來。練習口語交際能力，學會說話，為寫好作文打下良好基礎?？谡Z表達是一個人交際能力的重要表現，要鍛煉學生不僅要“學說話”還要“會說話”，大家都知道說話是一門很深的學問，怎樣才能把話說好呢，這就需要不斷地鍛煉。其實學校組織的很多活動都對練習說話非常有利，如演講比賽，國旗下的演講，主題班隊會發言等等，課堂上老師就要盡量多地創造學生鍛煉說話的機會，并且一定要強調用普通話進行表達，讓學生和不同人包括老師進行交流，在這里還要強調方式方法的問題，也就是俗語說的“一樣的話幾樣的說法”，只有會清楚表達了，在作文時才能有話可寫。

2.3.2 利用朗讀培養語感。在寫作中，語感是一種看不見的輔助力量。人常說一日之計在于晨，學習就要抓住關鍵時間段，在早晨空氣新鮮，精神狀態好，大聲誦讀對流利表達和演講語速訓練很有幫助，大聲朗讀不僅可以培養語感，讓人體會到語言的連貫性和語言魅力，還可鍛煉人的肺活量，對身體有好處，因此要利用好早晨的珍貴時光好好練習。

2.4 要勤動腦、多練筆

2.4.1 課外閱讀練筆活動。寫讀書筆記是教育主管部門歷年來都非常重視的校園閱讀活動的一部分，也是學校年終考核的重要內容。我們都知道讀書重在體會，教師在平時教學活動中就要對其有所安排和要求，讓學生明確其重要性，不能讓學生產生完任務的心理，要讓他們知道這也是作文素材的積累?！皩W文如積沙”，時間長了，積累的東西自然就多了，知識豐富了，到了寫作文的時候就能博采眾長，寫出的文章才會內容飽滿，有水平，吸引人，具有可讀性[3]。

2.4.2 寫日記練筆活動。在學生閱讀的基礎上密切關注學生成長，抓好寫日記、寫話等日常練筆活動。寫日記是寫好作文的基礎，日記怎么寫，這也有個漸進的過程——從簡到繁。剛開始，教師可以擬定一些有目的性的題目，讓他們從實際生活出發，書寫身邊的人、事物進行練習。在學生寫日記起步了以后，教師就要根據不同年級提出不同層次要求，要求讓學生自己獨立寫日記，低年級學生盡量練習寫幾句完整有序的話，中年級學生就要發展成寫幾段完整有序的話并連成一個小片段，而高年級一定要讓他們不僅要寫完整，還要中心分明，主次清楚，讓學生明白點點滴滴就是作文。

綜上所述，加強和改進農村學生作文教學是非常必要的，我們不但要克服困難，創造有利條件盡可能改善農村小學作文教學質量，而且要轉變思路，更新觀念，提高教學水平。在學生健康成長的基礎上提升學生的作文寫作水平，為他們將來的學習和工作打下堅實的基礎，也為培養他們的邏輯思維能力創造有利條件。最后，希望上面所列舉的一些粗淺的作文教學策略，能為農村各位同仁的小學作文教學活動有所啟發和幫助。