基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探索

秦啟香

（積石山縣吹麻灘學區前莊小學 甘肅 積石山 731700）

學生可以通過閱讀獲取接觸大量文學知識的機會，也能在此過程中提高自身思維與素養水平。但小學語文群文閱讀教學質量仍有較大提升空間。部分教師的教學觀念陳舊，教學方式單一、內容枯燥等，都不利于提高學生對群文閱讀的學習興趣，難以將群文閱讀的價值發揮到位。直觀性是思維導圖的一大特征，教師將其創造性地運用于群文閱讀中，可以有效展現教學內容之間的邏輯性與規律性，進而增強學生理解力與記憶力。

1.思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用必要性

1.1 群文閱讀的意義

首先，學生的語文學習水平可以借助群文閱讀得到有效發展。學生大量閱讀不同風格、時代的文本，可以積累豐富的詞匯用法及語言表達方式，進而提升語言綜合素養。其次，學生的創造力及想象力可以在群文閱讀的推動下實現高質量發展。有了教師的正確引導，學生可以快速積累閱讀技巧，養成終身閱讀的良好習慣。再次，通過閱讀大量優質文章，學生可以在優美文字的熏陶下提高審美能力和完善自身知識體系，在正確價值觀念的感染下塑造自身健全人格，擁有高尚的道德品質和高水平人格魅力。最后，學生可以通過群文閱讀形成良好的創造性品質和合作精神。學生必須與同伴、教師或家長進行密切交流和有效溝通，互相分享閱讀體會，并給予他人意見和接受他人的批評指正，才能得到理想的群文閱讀效果。與此同時，學生在群文閱讀的過程中擁有展現自身想象力和創造力的機會，如用繪畫、表演等方式表達自己的閱讀感受等。因而群文閱讀不僅能提高學生的語文學習水平，還能有力提升學生的社會適應能力與個性化發展水平，開展群文閱讀教學具有極強的現實意義。

1.2 思維導圖在群文閱讀中的應用重要性

一是提高學生的閱讀學習興趣。思維導圖的使用形式多樣且色彩、內容可變性強，是激發小學生好奇心的重要工具。學生可以借助思維導圖對閱讀文本進行讀前預測、讀中整理及讀后評價，不僅能進一步提高學生的閱讀興趣，還能將學生對閱讀文本的理解提升到新的高度，進一步深化學生對成功的體驗感。二是補充學生的閱讀策略。思維導圖被合理運用能夠增強群文閱讀的有效性。在思維導圖的幫助下，學生可以高效率提取閱讀文本的關鍵信息，理清不同文本之間人物、情節及主題的相同點與不同點，得到更加深刻的閱讀體驗感。

2.思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用現狀

2.1 難以維持學生的學習興趣與積極性

作為一種新穎的閱讀學習方法，群文閱讀比單篇閱讀更能提升小學生的閱讀動力。而當前很多小學生對群文閱讀的興趣不高，教師沒有發揮好引導作用是造成這一現象的主要原因。作為群文閱讀的組織者，教師的教學觀念與能力對閱讀教學結果有直接影響。但現階段部分小學語文教師對群文閱讀的認知有失全面性，缺乏高水平的閱讀教學能力與思維導圖運用水平，沒有充分挖掘思維導圖在提高學生群文閱讀興趣方面的價值，影響學生提高閱讀主動性與積極性。

2.2 思維導圖運用方法單一

現階段思維導圖在群文閱讀中的應用價值并未被挖掘到位。思維導圖具有較大的群文閱讀應用空間。以往多數小學語文教師都將其應用到最后的閱讀總結環節，這一做法降低了思維導圖的價值性。教師在全方位應用思維導圖開展群文閱讀教學方面存在瓶頸，缺乏對思維導圖的創新應用意識，也是影響學生提高課堂學習興趣的一大因素[1]。

2.3 沒有考慮學生之間的差異性

不同的學生由于學習背景與興趣愛好各不相同，群文閱讀能力也有所差異。而部分小學語文教師沒有認識到學生之間的閱讀學習差異性，以“一刀切”的形式來組織群文閱讀教學，沒有為學生的個性化發展提供空間。尤其是在思維導圖的運用方面，教師往往強調統一化和標準化，學生的想象力與創造力未得到施展機會，思維導圖的應用意義并沒有體現。

2.4 忽視教學評價的重要價值

課堂評價作為群文閱讀課堂教學中的關鍵組成部分，教師應對其重要性有清晰的認知。而當前很多教師忽視課堂評價的作用，對激勵性評價的應用并不到位，學生長時間得不到教師的肯定與表揚，難以維持良好的閱讀學習積極性與主動性。同時，針對學生思維導圖運用方面的評價標準缺失，不利于促進學生提高自身思維導圖運用能力。

3.思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用策略

3.1 轉變教學觀念，提高教師的群文閱讀教學能力

優化思維導圖在群文閱讀中的應用效果不是一蹴而就的，需要相關教師提升學習意識，主動研究思維導圖在群文閱讀的高質量運用手段，通過多種途徑提高自身思維導圖運用能力，并完善閱讀教學知識結構，掌握豐富的科學化群文閱讀教學方法等，將群文閱讀的魅力更好地展現出來，帶領學生探索新的閱讀世界[2]。首先，教師要踴躍參加學校組織的思維導圖和群文閱讀教學培訓講座、經驗交流會等，把握正確的教學方向，為高質量課堂輸出奠定基礎。其次，教師要樹立合作意識，主動與同事或業內優秀人士交流經驗，在取長補短中實現成長蛻變，不斷為學生呈現精彩的群文閱讀教學課程。再次，教師要及時更新師生觀念。以教師為中心，而讓學生處于被動地位的群文閱讀教學方式科學性不足，很難將學生的學習積極性提升到位。沒有興趣的推動，學生很難掌握群文閱讀學習的精髓，也不利于學生靈活運用思維導圖來提高群文閱讀質量。基于此，教師要充分尊重學生的群文閱讀學習主體地位，發揮信息技術的優勢，使學生擁有更多參與課堂互動的機會，有效激發學生的學習興趣。最后，教師要正視教學比賽的積極作用，以賽促練，運用比賽來發現自身的不足之處，進而及時運用有針對性的閱讀教學策略加以彌補，提高教學能力。除了教師自身付出努力外，學校也要為教師的成長提供助力。一是完善教學考核制度。教師的思維導圖運用能力以及群文閱讀教學水平，都要在教學考核上有所體現，以此提高教師的重視。二是定期組織教師研究群文閱讀教學案例，并發揮優秀教師的榜樣與帶動作用，在全體教師之間營造一股競爭好學之風。

3.2 豐富思維導圖在群文閱讀中的運用方法，激發學生興趣

3.2.1 課前導讀

教師在導讀環節運用思維導圖，可以引導學生預測文章主要內容，起到激發學生閱讀好奇心的作用，提高學生的閱讀興趣。例如，開展《貓》《母雞》《白鵝》群文閱讀時，教師可以借助多媒體展示思維導圖，引導學生預測這三篇文章的主要內容，依次補充完整該思維導圖內容。有的學生預測文章會描寫這三種動物的形態特征，也有的學生預測文章會描寫作者與動物之間發生的故事等。教師要運用有效手段肯定學生的觀點，推動學生發展自身想象力、創新力。將思維導圖補充完整后，學生想要一探究竟的閱讀心理越來越強烈，更利于取得理想的群文閱讀學習效果。

3.2.2 梳理文章結構

學生運用思維導圖進行群文閱讀，可以更為準確地把握文章的主體框架，提高對文章的理解度，進而幫助教師取得理想的閱讀教學質量與效率。例如，教師可以讓學生將老舍《貓》中描寫的幾件趣事，或《白鵝》中鵝的叫聲、步態、吃相等用思維導圖呈現出來，讓學生從中比較作者在表達情感和描寫手法上的相同點與不同點，學生的閱讀學習效果更加理想[3]。

3.2.3 總結歸納

閱讀后，學生可以利用思維導圖對閱讀文章的重難點內容進行總結和回顧，以便更好地理解、記憶文章重難點內容。例如，教師可引導學生以“重點字詞”為中心，整理群文閱讀文章的字詞，可以極大地提高學生的復習效率。再如，學生可以將群文閱讀文章的寫作技巧、精彩事例、中心思想等以思維導圖的形式呈現出來，為自身寫作能力的提升奠定基礎。與此同時，學生可以在思維導圖的幫助下提高復述與鑒賞文章的能力。

3.3 尊重學生的差異性，提高思維導圖閱讀教學的針對性

不同語文學習基礎的學生在使用思維導圖進行群文閱讀方面的能力不同。教師在運用思維導圖組織群文閱讀時，首先要結合日常觀察、測驗和談話交流等途徑準確把握學生之間的差異性，在此基礎上將學生分成不同的小組，為其提供不同難度的教學內容，并使學生得到個性化發展空間。例如，進行《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》的群文閱讀時，教師可以讓語文基礎差的學生完成填空式思維導圖，如秋天的雨，像鑰匙，還像____；聽聽，秋的聲音，大樹________，蟋蟀_____；填空式思維導圖在維護學生的閱讀信心方面作用突出。對于語文學習能力中等的學生，教師要引導其自選角度完成思維導圖，體現這兩篇文章的聯系與不同；對于語文學習能力突出的學生，教師要鼓勵其發揮想象力，創新思維導圖表現形式[4]。

3.4 提高課堂評價的科學性，發展學生自我反思能力

有效的課堂評價可以發揮指向性作用，穩步提高學生的思維導圖創作能力和群文閱讀水平。首先，教師要合理運用激勵性評價，使學生在表揚、鼓舞中提高群文閱讀學習信心。其次，教師要豐富評價的形式。只有教師對學生進行單方面點評有失合理性。教師還要重點發展學生的自我評價意識與能力[5]。學生可以從自身課堂表現積極性、合作能力、對文章的理解程度等方面點評自己的學習成果。同時，學生也可對自己的課前導讀、課中閱讀、課后總結三方面的思維導圖進行反思總結，以求進步。

結語

綜上所述，作為一種直觀的學習工具，思維導圖在群文閱讀教學中的應用是新趨勢，可以使學生更有閱讀學習興趣，并不斷豐富學生的閱讀策略儲備量。教師要及時轉變觀念，提高思維導圖教學能力，根據實際情況在課前導讀、課中閱讀及課后總結等處運用思維導圖來提高教學效果，并結合學生的差異使用思維導圖，以及引導學生運用思維導圖高效率進行閱讀評價。