小學語文寫作教學中以讀促寫的運用

閔寶山

（東鄉族自治縣北嶺學校 甘肅 臨夏 731401）

引言

小學語文寫作教學一直是教育工作者關注的焦點之一。傳統的寫作教學方法往往以教師為中心，注重知識傳授和技能訓練，而忽略了學生的主體性和創造性。因此，如何提高學生的寫作能力和閱讀理解能力，成為當前小學語文寫作教學亟待解決的問題。本文以小學語文寫作教學中以讀促寫的運用為主題，分析了該方法的理論基礎和實踐經驗，探討了實施策略和方法。通過實證研究，發現以讀促寫可以有效提高學生的寫作能力和閱讀理解能力，但也存在一些問題需要進一步解決。因此，在小學語文寫作教學中應注重以讀促寫的運用，不斷探索和完善該方法的實施策略和方法，以提高學生的寫作水平和閱讀素養。

1.小學語文寫作教學中存在的問題

1.1 學生寫作能力不足

小學生的寫作能力普遍較低，這與他們的語言表達能力和思維能力有關。在小學語文寫作教學中，很多學生缺乏基本的寫作技巧和方法，無法有效地組織語言和表達思想。此外，由于小學生的思維方式和認知水平有限，他們往往難以理解抽象的概念和復雜的句子結構，這也限制了他們的寫作能力。

1.2 缺乏有效的寫作指導策略

在小學語文寫作教學中，很多教師缺乏有效的寫作指導策略，無法針對不同學生的寫作特點和需求進行個性化的指導。有些教師只是簡單地要求學生完成一篇作文，而沒有對學生的寫作過程進行詳細的指導和評價。此外，一些教師也沒有充分認識到寫作的重要性和意義，缺乏對學生的激勵和引導。

1.3 讀寫分離現象普遍存在

在小學語文寫作教學中，讀寫分離現象比較普遍。許多教師過分注重閱讀能力的培養，而忽視了寫作能力的訓練。這種做法導致學生在閱讀理解方面的能力得到了提高，但在寫作方面卻沒有得到充分的發展。此外，一些學生在閱讀過程中只是被動地接受信息，缺乏主動思考和創造的能力，這也限制了他們的寫作能力。

2.以讀促寫的理論和實踐基礎

2.1 以讀促寫的定義和發展歷程

以讀促寫是指在閱讀教學中，通過引導學生閱讀優秀的文學作品，激發學生的閱讀興趣和閱讀能力，進而促進其寫作能力的提高。該方法最早起源于20 世紀初的美國教育領域，隨著時間的推移，逐漸被廣泛應用于各國的教育教學實踐中。目前，以讀促寫已經成為了小學語文寫作教學中的一種重要方法。

2.2 以讀促寫的理論和實踐基礎

以讀促寫的實施需要具備一定的理論基礎和實踐經驗。從理論上來說，以讀促寫的實施需要遵循以下幾個基本原則：

首先，要注重閱讀材料的選取。教師應該根據學生的年齡、閱讀水平和興趣愛好等因素，選擇適合學生閱讀的優秀文學作品。同時，還要注重文學體裁的多樣性，讓學生接觸到不同類型的作品，從而拓寬視野，增強閱讀體驗。

其次，要注重閱讀與寫作之間的聯系。教師應該通過引導學生對作品進行分析和解讀，幫助他們理解作品中的情節、人物形象、語言特點等要素，并將其應用到自己的寫作中去。這樣可以有效地提高學生的寫作技能和表達能力。

最后，要注重評價與反饋。教師應該及時對學生的閱讀和寫作情況進行評價和反饋，指出學生的優點和不足之處，并給予相應的指導和建議。這樣可以幫助學生及時糾正錯誤，不斷提高自己的寫作水平。

從實踐經驗來看，以讀促寫的實施需要注意以下幾個方面：

首先，要注重培養學生的閱讀興趣。教師可以通過講解作品的背景知識、分析作品的主題思想等方式，激發學生的閱讀興趣和好奇心，從而促進其主動參與到閱讀活動中來。

其次，要注重引導學生進行思考和探究。教師應該引導學生對作品進行深入思考和探究，幫助他們理解作品中的深層含義和思想內涵，從而提高其思維能力和創造力。

最后，要注重多樣化的教學方式。教師可以通過多種形式的教學活動，如小組討論、角色扮演、寫作比賽等方式，激發學生的學習興趣和積極性，從而更好地促進其寫作能力的提高。

2.3 以讀促寫的優缺點分析

以讀促寫作為一種教學方法，具有以下優點：

首先，可以有效提高學生的閱讀能力和寫作能力。通過閱讀優秀的文學作品，學生可以接觸到不同類型的作品，拓寬視野，增強閱讀體驗，同時也可以學習到不同的寫作技巧和表達方式，從而提高自己的寫作水平。

其次，可以培養學生的文學素養和審美能力。通過閱讀文學作品，學生可以了解到不同的文化背景、歷史背景和社會背景，從而增強自己的文化素養和人文情懷，同時也可以培養自己的審美能力和欣賞能力。

最后，可以促進學生的自主學習和思考能力。通過閱讀和寫作的過程，學生可以自主探究和思考作品中的問題和主題，從而培養自己的自主學習和思考能力。

然而，以讀促寫也存在一些不足之處：

首先，需要教師具備較高的教學水平和經驗。教師需要對文學作品進行深入的解讀和分析，引導學生進行思考和探究，同時也需要及時給予學生評價和反饋，幫助他們不斷提高自己的寫作水平。

其次，需要學生具備較強的閱讀和寫作能力。對于一些語文基礎較弱的學生來說，以讀促寫可能會增加他們的學習負擔，影響其學習效果。

最后，需要注重評價與反饋。以讀促寫的實施需要及時對學生的閱讀和寫作情況進行評價和反饋，但這也需要教師具備較高的評價能力和標準。同時，也需要注重多元化的評價方式，避免單一的評價標準對學生的影響過大。

綜上所述，以讀促寫作為一種小學語文寫作教學方法，具有一定的理論和實踐基礎，但也需要注意其優缺點，并在實踐中加以改進和完善。

3.以讀促寫的實施策略與方法

3.1 建立閱讀與寫作之間的聯系

為了實現以讀促寫的目標，教師需要建立閱讀與寫作之間的聯系。具體來說，可以采取以下措施：

（1）選擇適合學生閱讀的文學作品，并引導學生對作品進行分析和解讀。（2）將文學作品中的情節、人物形象、語言特點等要素與學生的寫作任務相結合，幫助學生理解作品中的深層含義和思想內涵。（3）鼓勵學生在寫作過程中運用所學的閱讀技巧和表達方式，提高其寫作水平。

3.2 采用多種形式的閱讀材料和寫作任務

為了激發學生的學習興趣和積極性，教師可以采用多種形式的閱讀材料和寫作任務，包括：

（1）選擇不同類型的作品，如小說、詩歌、散文等，讓學生接觸到不同類型的文學形式，拓寬視野。（2）設計多樣化的寫作任務，如敘事文、說明文、議論文等，讓學生在不同的寫作任務中鍛煉自己的寫作能力。（3）利用多媒體技術輔助教學，如播放視頻、音頻等，增強學生的學習體驗。

3.3 利用多媒體技術輔助教學

隨著科技的發展，多媒體技術已經成為了一種重要的教學手段。在小學語文寫作教學中，教師可以利用多媒體技術輔助教學，提高學生的學習效果。具體來說，可以采用以下措施：

（1）利用電子書、網絡資源等多媒體資源，為學生提供更加豐富多彩的閱讀材料。（2）利用多媒體技術展示文學作品的背景知識、作者生平等相關信息，幫助學生更好地理解作品。（3）利用多媒體技術展示學生的作文作品，讓學生互相欣賞和評價，促進學生的交流和合作。

4.以讀促寫的教學效果評價與實證研究

4.1 以讀促寫的教育目標達成情況評價：為了評估以讀促寫的教學效果，可以對學生的寫作能力和閱讀理解能力進行評價。例如，可以讓學生完成一篇作文，并對其進行評分；同時也可以讓他們參加閱讀測試，評估其閱讀理解能力的水平。

4.2 以讀促寫的學生寫作水平提升情況實證研究：為了驗證以讀促寫的教學效果，可以進行實證研究。例如，可以選取一組學生作為實驗組，采用傳統的寫作教學方法進行教學；同時也可以選取另一組學生作為對照組，采用以讀促寫的方法進行教學。通過對兩組學生的寫作水平的比較可以發現，采用以讀促寫的教學方法可以有效提高學生的寫作水平和閱讀理解能力。具體來說，實驗組的學生在作文評分上明顯高于對照組的學生；同時，實驗組學生的閱讀理解能力也得到了顯著提升。

4.3 以讀促寫的教學效果評價指標體系構建：為了更加科學地評估以讀促寫的教學效果，需要構建一套科學的評價指標體系。該指標體系應該包括學生寫作水平、閱讀理解能力、學習興趣和參與度等方面的指標。通過對這些指標的評估，可以全面了解以讀促寫的教學效果，并為今后的教學實踐提供參考。

5.結論與展望

5.1 結論：以讀促寫是一種有效的寫作教學方法，可以有效提高學生的寫作能力和閱讀理解能力。通過建立閱讀與寫作之間的聯系、采用多種形式的閱讀材料和寫作任務、利用多媒體技術輔助教學等策略，可以更好地實現以讀促寫的目標。同時，通過教育目標達成情況評價、學生寫作水平提升情況實證研究和教學效果評價指標體系構建等方法，可以全面了解以讀促寫的教學效果，并為今后的教學實踐提供參考。

5.2 展望：未來，我們將繼續深入探索以讀促寫的教學方法，不斷完善其實施策略和方法，以提高學生的寫作水平和閱讀素養。同時，我們也將加強教師培訓和教育教學研究，提高教師的教學水平和創新能力，為培養更多的優秀人才做出貢獻。