淺析初中語文教學中的信息技術運用策略

蔣永潔

（會寧縣土門峴鎮初級中學 甘肅 會寧 730700）

引言

信息技術中蘊含極為豐富的教學資源，其中強大的教學功能可以創設圖文并茂與聲像結合的情境，進而達到有效統一學科工具性與人文性的最終目標，使學生的多種感官得到刺激，進而對所學知識產生更加深入的理解。在教學期間，運用信息技術時，教師需要不斷提升自身對信息技術的駕馭能力及教育教學水平，貫徹落實以學生為中心的教學原則與素質教育理念，將新課程教學標準作為開展教學工作與組織課堂活動的重要指導思想，深入挖掘信息技術中的教育資源，并將其與學科教學內容進行緊密結合，充分彰顯現代教學手段的價值。

1.初中語文課堂教學的現狀

1.1 教師對信息技術的駕馭能力有待提升

教師受到傳統教學理念與教學模式的影響較深，過于關注提升學生的學習成績，而對其學習能力的全面發展與綜合素質的提升有所忽視，此舉導致教學的效率無法得到有效提升，如果不能做出及時改變，將會影響后續教學工作的有序推行。此外，教師在課堂中應用信息技術時，由于自身對信息技術的駕馭能力有待提升且沒有對信息技術的重要性形成全面認知，甚至部分教師在教學中對信息技術的依賴性較強，部分教師完全不使用信息技術進行教學，如此兩極分化的情況，嚴重影響課堂教學質量的提升，造成信息技術的作用無法得到有效發揮，課堂教學原有模式的弊端與不足沒能得到改善。再加上部分教師疏于與學生進行互動，對學生的學習情況知之甚少，只是單純的向學生講授重難點學科知識，沒能創設更加愉悅輕松的課堂氛圍，導致信息技術的運用缺乏良好的前提條件。

1.2 學生參與課堂學習的興趣較低

初中階段的學生沒有形成十分良好的自控意識與深度探究能力，在學習的過程中，往往對教師存在過于嚴重的依賴情緒，甚至部分學生長期處于填鴨式教學模式下，很難充分發揮自身的學習主動性與能動性，陷入思維僵化的模式，自身創新能力與創造思維不能得到有效提升。再加上部分學生認為語文知識過多學習語言運用，進而產生枯燥乏味感，很難在課堂學習期間充分集中自身的學習注意力，跟上教師的講課節奏，參與課堂學習的興趣較低，無法獲得預期的學習成果。長此以往，將會使學生的學習能動性與課堂主人翁意識的發展形成阻礙，甚至會影響學生的后續學習進程。

2.初中語文教學中運用信息技術的意義

2.1 有利于提高課堂教學的質量

信息技術與學科教學相融合是教育教學改革發展的必然趨勢，也是現代科學與網絡發展的重要體現形式，在新時代教學背景下，備受教師重視。教師在教學中運用信息技術能夠將學科教學內容得到有效延伸與擴展，改變傳統教學模式中單一的文字閱讀與語言輸出的教學模式，使文字中包含的內涵與意義得到充分體現，信息技術中的強大功能可以構建聲像結合的課堂情境，進而有效促進課程教學價值的充分體現。

2.2 有利于增強學生的學習興趣

信息技術中蘊含極為豐富的教學素材，能夠使學生的知識積累量得到進一步擴展，為學生更好的進行語文知識學習與信息獲取提供良好平臺。學生的多種感官可以在信息技術創設的貼合教學內容的情境中得到充分刺激，進而透過文字的表面對所學內容形成深層理解，避免陷入思維誤區。此外，學生可以充分發揮自身的想象與聯想能力，資深的課堂主人翁意識能夠得到充分萌發，進而以更加積極的姿態參與語文知識的學習，為后續成長與發展夯實基礎。

3.淺析初中語文教學中的信息技術運用策略

3.1 利用信息技術，創設完善的評價機制

隨著時代的快速發展，信息技術在語文教學中的運用非常多，語文知識的學習并不是非常容易理解，學生在學習的過程中會遇到各種各樣的困難，所以教師要高效運用信息技術，創設相對比較完善的評價機制。這樣學生才會覺得自己有能力，有信心學習好語文知識，從而使語文課堂的教學質量得到質的飛躍，學生自身的專業能力也可得到相應的提升。

例如，教師在講解《濟南的冬天》這一課題時，教師如果運用陳舊的且是學生不太容易接受的教學方法，直接講解相關課題的語文知識，并且在講解的過程中也很少對學生的表現做出相應的評價，這樣學生自身的專業能力可能無法得到提高，進而導致課堂質量極其低下。所以教師可以先給學生講解相關課題的一些重點內容和作者想要表達的情感，然后教師可以讓學生運用文中所運用的描寫手法去描寫一下自己的家鄉，然后到講臺上進行朗讀，在這一過程中教師會結合學生各個方面的表現給出適合學生的評價機制，教師會給表現好的學生創設表揚的評價機制，可以給表現不太好的學生，創設鼓勵的評價機制。教師運用這樣的教學方法給學生講解語文的相關知識，可以使學生的學習自信得到進一步的提高，從而幫助學生各個方面的能力都得到提升。

3.2 利用微課教學，提高課堂教學質量

信息技術中微課教學的教學方法，在語文作業講解中的應用非常多，其可以使語文作業的講解變得整體化，并不會出現截斷的現象。所以教師在相關作業知識的講解過程中，可以利用微課進行語文作業知識的講解，讓學生充分理解語文作業中涉及的語文知識點幫助學生多方向多元化發展，教師在相關的教學中就不會非常辛苦。

例如，教師在講解《小石潭記》這一課題時，教師如果直接切入相關課題的重點內容，并且在講解課后作業時還運用傳統的方法進行講解，也很少運用信息技術中微課的教學方法進行相應作業的講解，這樣課堂的教學質量無法得到提升，學生的專業能力也無法得到發展。所以教師可以先給學生講解相關課題的重點內內容，然后布置相應的課后作業，在講解課后作業過程中時，教師可以利用微課進行講解，將這一課題中一類型的題目錄制成相應的視頻，通過微課給學生進行講解。教師用這樣的教學方法給學生講解語文的課后作業，可以避免出現課后作業講解中出現中斷的現象，同時學生也可以充分的掌握一類型的題目，從而使學生多方向多元化發展。所以教師要高效利用該方法，使每一位學生都投入到語文課的學習過程中幫助學生自身的專業水平能力得到真正的提高，也促進語文教育事業的高速發展。

3.3 利用信息技術，創設熟悉的教學情境

初中語文知識的學習對學生來說并不是非常容易，所以教師可以利用信息技術創設學生比較有熟悉感的教學情境，這樣學生才會覺得語文知識與實際生活的聯系非常緊密，從而更加愿意并且主動的去學習相應的知識。所以教師要高效利用信息技術的教學方法，給學生創設學生見過并且有熟悉感的教學情境，讓學生放下心中的戒備投入到語文課堂的學習過程中。

例如，教師在講解《回憶我的母親》這一課題時，用教師如果運用陳舊的且是學生不太喜歡的教學方法，講解相關課題的重點內容，并且也很少運用信息技術給學生創設相對比較有熟悉感的教學情境，這樣學生無法得到進一步的提高。所以教師可以先給學生講解相關課題的一些重點內容，然后運用信息技術創設相應的情境回憶我們和母親之間發生的一些有意義的事情，同時教師可以運用信息技術多放一些相關情境的音樂，然后讓學生到講臺上去表達出自己和母親相處的一些情境。教師運用這樣的教學方法給學生講解相關課題的語文知識，可以讓學生覺得語文知識與實際生活聯系非常緊密，這樣學生才可以放下心中的戒備高質量的去學習相關知識。所以教師要高效運用該方法使每一位學生都積極主動地學習語文知識，同時也可以使信息技術發揮出更大的教學價值。

3.4 利用信息技術，增強課堂互動

信息技術的運用可以使課堂的互動增加。只有教師多和學生的多進行互動，這樣教師才能了解學生的學習情況，從而進一步制定更加高效的教學方法，使語文課堂教學質量得到質的飛躍。所以教師可以運用信息技術的相關內容，多讓教師和學生進行互動，這樣才可以使語文課堂的教學質量得到真正的提升。

例如，教師在講解《偉大的悲劇》這一課題時，教師如果運用傳統的方法講解相關課題的理論知識，并且在講解的過程中也很少運用信息技術和學生進行互動，這樣教師無法進一步掌握學生的學習情況，從而導致語文課堂的教學質量及其底下。所以教師可以先講解相關課題的重點內容，然后給學生布置一些有關課題的課后問題讓學生進行思考，然后通過信息技術多媒體讓學生把自己思考到的答案寫出來，然后展示到多媒體上讓其他學生進行觀看，同時教師會對每一位學生的答案作出相應的評價。教師用這樣的教學方法可以多和學生進行討論交流，了解每一位學生的學習情況，從而使語文課堂的教學效率得到真正的提升，也使信息技術在語文教學中發揮出更大的教學價值。

結束語

現代信息技術作為一種極為高效的教學手段，能夠有效推動教學質量的提升，使教學更加符合教育教學改革的發展趨勢，為課堂教學質量的整體提升提供強大的助力。教師在課堂教學期間對信息技術的應用價值及其中的強大教育功能進行深入研究，以素質教育理念為主要抓手，在實踐教學中不斷加深對現代教學手段的認知，以信息技術為重要平臺，推動教學改革工作的穩步實施，通過加強師生互動頻率、尊重學生主體地位、創設良好課堂情境等多種途徑，調動學生參與課堂學習的積極性和探究熱情，在完善學生知識框架與學習思維的同時，收獲了極為良好的教學成果。