新課標(biāo)背景下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)

高 蘭

（白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川慈濟(jì)小學(xué) 甘肅 白銀 730604）

引言

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)派的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由外部因素被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是有意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成體系；學(xué)習(xí)不是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練形成條件反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)思考與理解獲得期待的目標(biāo)；學(xué)習(xí)者當(dāng)下的學(xué)習(xí)依托于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的情境環(huán)境刺激，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期目標(biāo)所指引，而不受行為習(xí)慣所支配[1]。語(yǔ)文作為一門學(xué)科，能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力以及識(shí)文斷字能力，對(duì)各科的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但是在小學(xué)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式未能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，以致于在初高中階段對(duì)語(yǔ)文不重視，在文言文閱讀和寫作上面臨較大困難，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)語(yǔ)文的抵觸心理，繼而影響自身的學(xué)習(xí)效果[2]。快樂(lè)教學(xué)是互動(dòng)教學(xué)，教師理應(yīng)抓住這一特性。在教案的編寫中，應(yīng)盡可能的增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，在不影響教學(xué)目標(biāo)的前提下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與趣味性，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，奠定后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到快樂(lè)教學(xué)與快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)大部分還是沿用以前的教學(xué)模式，即“多寫、多練、多記”的循環(huán)性教學(xué)。在完成教學(xué)目標(biāo)與升學(xué)的雙重壓力下，教師沒(méi)有多余的精力去引用新的教學(xué)方法，導(dǎo)致新課標(biāo)擱淺。在循環(huán)式教學(xué)的模式下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)習(xí)難度倍增，對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響[3]，陷入教學(xué)難、學(xué)習(xí)難的雙難局面。而新課標(biāo)又明確指出學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具備相應(yīng)的能力，認(rèn)識(shí)并能熟練書寫常用漢字，理解漢字的意思并學(xué)會(huì)舉一反三的表達(dá)，培養(yǎng)特定環(huán)境中的語(yǔ)感，具有日常生活中的交流能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的話語(yǔ)，初步學(xué)會(huì)與人為善，文明地與他人交流等能力。與傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明對(duì)比，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了提升學(xué)生素質(zhì)而學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程中，有不少教師無(wú)法駕馭快樂(lè)教學(xué)，常常以為了教學(xué)而教學(xué)或?yàn)榱擞螒蚨螒蚋娼K，掌控不了其中的一個(gè)度，結(jié)果就變成了放縱教學(xué)，完全脫離了教學(xué)實(shí)際，更與教學(xué)目標(biāo)不沾邊。

2.運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法產(chǎn)生的問(wèn)題

2.1 放縱式教學(xué)不可取

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲能給學(xué)生帶來(lái)別開(kāi)生面的教學(xué)，過(guò)度的教學(xué)游戲則會(huì)走向不可控。因此，走向了兩個(gè)極端。其中一個(gè)極端是照本宣科成常態(tài)。當(dāng)下，多媒體已成不少教師的教學(xué)工具，有利也有弊。利處在于方便教師進(jìn)行教學(xué)講解，照本宣科；弊端在于會(huì)損傷低年級(jí)學(xué)生的眼睛以及打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一個(gè)極端則是教學(xué)游戲，游戲過(guò)度，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)適當(dāng)利用多媒體，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體驗(yàn)。許多學(xué)生都喜歡動(dòng)畫片，挑選與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片能極大的幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)。時(shí)下，配音也作為一個(gè)熱詞為群眾所熟知，在教學(xué)中，也可以運(yùn)用，由此鍛煉學(xué)生的發(fā)音、識(shí)文斷字能力增加課堂的趣味性，完成必要的詞匯儲(chǔ)量和記憶。

2.2 形式主義大行其上

教師在編寫教案的時(shí)候，要多思考自身是否能駕馭這種教學(xué)方式。幽默的老師，短短幾句話就能讓學(xué)生捧腹大笑。但是，不適合說(shuō)幽默笑話的老師使用這種方法則會(huì)適得其反。以至于課堂陷入尬囧的狀態(tài)，不利于開(kāi)展教學(xué)。有部分教師在開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，堅(jiān)持引入大量游戲，沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃，導(dǎo)致游戲一個(gè)接一個(gè)，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，最終變成為了游戲而游戲，無(wú)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

新課標(biāo)下的新教學(xué)模式，還繼續(xù)沿用老的評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)疑是落后的且打擊學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。在學(xué)生朗誦過(guò)程中，一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难凵窆膭?lì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦勇氣。學(xué)生朗誦完畢，切不可一味的打擊學(xué)生的缺點(diǎn)，不能忽視學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的自尊心及叛逆心，要與時(shí)俱進(jìn)，夸獎(jiǎng)學(xué)生。打擊式教育已經(jīng)落后了，鼓勵(lì)式教育才是現(xiàn)今的主流。

2.4 過(guò)于高速教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是總綱，教學(xué)方式是傳播教學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)是接收。部分教師前期散漫教學(xué)，后期則高速教學(xué)，完全忽視學(xué)生能否接受與吸收課堂內(nèi)容，只為了完成教學(xué)目標(biāo)，缺少教學(xué)規(guī)劃，更別提引入快樂(lè)教學(xué)[4]。

3.快樂(lè)教學(xué)的教學(xué)策略

3.1 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專注的學(xué)習(xí)能在短期內(nèi)獲得更多的收獲。就好比教師提問(wèn)，在沒(méi)有明確指出是哪名學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題之前，有3-5 分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考，在時(shí)間流動(dòng)與教師賦予的壓力下，學(xué)生通常都會(huì)專心思考，害怕自己會(huì)因答錯(cuò)或答不上來(lái)遭到同學(xué)的笑話，或是想在老師面前表現(xiàn)自己、展示自己的才能與思維敏捷，得到老師的夸獎(jiǎng)。重點(diǎn)班不意味著擁有好的學(xué)習(xí)氛圍，自律的人多了被動(dòng)形成的氛圍不叫好的學(xué)習(xí)氛圍，這與教學(xué)環(huán)境有關(guān)。快樂(lè)教學(xué)是互動(dòng)教學(xué)，需要組織者與參與者共同維持。組織者引出教學(xué)目標(biāo)，參與者通過(guò)朗誦、游戲等方式驗(yàn)證教學(xué)過(guò)程，從而學(xué)到知識(shí)。就好比教師讓學(xué)生上黑板上默寫古詩(shī)文，由臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行第一次批改，老師再進(jìn)行糾錯(cuò)與鼓勵(lì)，通常鼓勵(lì)的物件可為積分兌換物品，有獎(jiǎng)有罰才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。有壓力才有動(dòng)力，在大部分人學(xué)習(xí)的環(huán)境中，熱愛(ài)玩游戲的學(xué)生會(huì)慢慢感覺(jué)到不自然，吵鬧聲也隨之降低，與在圖書館學(xué)習(xí)是一個(gè)道理，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍的重要性可見(jiàn)一斑。

3.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)運(yùn)用要適當(dāng)，不能總是照本宣科，PPT 的使用不能占用整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間。顯而易見(jiàn)的是，一部分教師為了趕進(jìn)度，讓多媒體教學(xué)變成了PPT 教學(xué)，與教育部門推廣使用多媒體教學(xué)的初衷產(chǎn)生了誤差。小學(xué)語(yǔ)文以識(shí)字、寫字和記憶為主，德智體美勞共同發(fā)展。

以朗誦教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具創(chuàng)造一個(gè)配音環(huán)節(jié)，人物的對(duì)話、情感、斷句及普通話的發(fā)音等都可以得到很好的鍛煉。不僅如此，還能選用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片進(jìn)行配音，最好是以小組的形式進(jìn)行表演，增加了互動(dòng)性的同時(shí)還能擁有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在閑暇時(shí)還可播放具有教育意義的影片，讓學(xué)生看看中國(guó)是如何變成半殖民地半封建社會(huì)的，又是如何崛起的，讓他們好好的看看，不努力讀書識(shí)字的后果是什么。觀看完影片并要求寫觀后感，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，共塑中華民族文化自信。

3.3 建立小組互助學(xué)習(xí)模式

快樂(lè)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是負(fù)責(zé)引導(dǎo)，避免快樂(lè)教學(xué)變成放縱教學(xué)，按照引出話題—學(xué)生思考—提出建議—評(píng)價(jià)—解決問(wèn)題的模式進(jìn)行教學(xué)，不可與教學(xué)目標(biāo)相偏離，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要時(shí)刻銘記“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。眾所周知，有成績(jī)好的學(xué)生就有相對(duì)來(lái)說(shuō)成績(jī)差的學(xué)生，教師在運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，要時(shí)刻注意在其中表現(xiàn)較差的學(xué)生，避免一部分學(xué)生跟不上教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差。因此，應(yīng)建立一個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，由成績(jī)較好的一部分人帶動(dòng)成績(jī)不好的一小部分人，既營(yíng)造了好的學(xué)習(xí)氛圍，又幫助了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。

3.4 因材施教

在課堂教學(xué)之中，要著重收集學(xué)生的基本信息，分門別類的列舉出來(lái)。跟得上課堂進(jìn)度的有多少人，跟不上課堂進(jìn)度的又有哪些，重點(diǎn)關(guān)注跟不上課堂進(jìn)度的學(xué)生。該放慢進(jìn)度的要放慢進(jìn)度，讓所有學(xué)生一同進(jìn)步才是教育的本質(zhì)，好的越好差的越差會(huì)形成兩極分化，不利于快樂(lè)教學(xué)的實(shí)施。

在運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)之時(shí)，要充分考慮到學(xué)生是否能接受那種教學(xué)方式。有的學(xué)生沉默寡言，有的學(xué)生不夠自信，有的學(xué)生表現(xiàn)欲望不強(qiáng)等。針對(duì)學(xué)生的不同行為習(xí)慣、性格差異以及性別差異，理應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以成語(yǔ)接龍教學(xué)為例，小學(xué)語(yǔ)文的成語(yǔ)儲(chǔ)備量可能沒(méi)那么多，在成語(yǔ)接龍的過(guò)程中容易出現(xiàn)卡頓。換個(gè)思路，改成詞語(yǔ)接龍，效果要好得多。小學(xué)階段，是為后續(xù)的初高中打基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得好，后續(xù)學(xué)習(xí)要輕松一點(diǎn)，接收知識(shí)的能力要高一些。故此，快樂(lè)教學(xué)要注意因材施教[5]。

3.5 健全教師與學(xué)生的互評(píng)機(jī)制

在快樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生是主體，接收知識(shí)是目的，教師則是掌控全局。在快樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)互評(píng)環(huán)節(jié)。由學(xué)生指出老師在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，后續(xù)改進(jìn)；有過(guò)人之處則需要及時(shí)鼓勵(lì)，再接再厲。老師對(duì)學(xué)生也應(yīng)有一個(gè)評(píng)價(jià)，有做的好的要及時(shí)夸獎(jiǎng)，做的不好的要委婉批評(píng)，及時(shí)收集學(xué)生在快樂(lè)教學(xué)模式中的表現(xiàn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.6 學(xué)校組織知識(shí)競(jìng)賽

學(xué)校在老師開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)有所作為。以學(xué)校的名義，舉辦知識(shí)競(jìng)賽。可以是朗誦大賽，也可以是配音比賽，競(jìng)賽內(nèi)容以教師提供，各種細(xì)節(jié)由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從小班級(jí)學(xué)習(xí)變成大班級(jí)學(xué)習(xí)，讓更多人參與到快樂(lè)教學(xué)模式中。以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)競(jìng)賽，由部分學(xué)生與老師當(dāng)評(píng)委，做到參與者有參與感，參賽者有競(jìng)爭(zhēng)感，從根本上隔絕不公平，做到相對(duì)公平[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，快樂(lè)教學(xué)以釋放學(xué)生玩的天性并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。通過(guò)角色扮演，重現(xiàn)歷史故事，讓學(xué)生更能體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和那個(gè)時(shí)代的人的不容易，更好地珍惜當(dāng)下的生活，樹(shù)立正確三觀。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及更好的完成新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。