雙減背景下小學語文古詩詞教學策略

楊亞文

（白銀市會寧縣東關小學 甘肅 白銀 730799）

引言

古詩詞是語文最為重要的特征之一，這是由于古詩詞蘊含有豐富的文化內容以及大量的語文知識，因此古詩詞的學習相比于其他知識點難度更高，傳統的小學語文古詩詞教學中，教師主要采取背誦古詩詞的方式讓學生掌握教材中的古詩詞。而基于雙減背景下，小學語文老師在古詩詞的教學中開展小組合作、游戲活動、情境融入等方式進行古詩詞教學，能夠有效激發學生的古詩詞文化素養，從而實現鍛煉學生思維能力的目的。

1.小學古詩詞教學現狀分析

1.1 學生對古詩詞的學習興趣不高

在小學語文古詩詞的教學過程中，部分語文老師對于古詩詞的教學方法認識不夠明確，對于不同階段學生的古詩詞教學目標不夠明確，導致語文古詩詞教學效果比較差。[1]同時由于古詩詞的詞句細膩且學習意義較大，而簡單的閱讀和背誦很難有效激發學生對古詩詞的學習興趣，而以往的小學語文古詩詞教學中，受到課堂教學內容和教學形式的限制，使得學生很難將自身的思維靈活地融入到學習中，從而無法實現對古詩詞整體含義的理解。當學生在學習古詩詞時，不能結合自身的情感體驗去對詩人所描繪的世界進行體會時，必定很難有效掌握古詩詞的意境，最終學生的古詩詞學習能力嚴重不足。

1.2 學生學習中缺少對問題的深入思考和應用

古詩詞教學是小學語文的基礎教育中的重點和難點部分，因此在課堂教學過程中，通過引導學生深入思考和拓展的方式，可以有效達到靈活教學的目的。而站在學生的思維角度進行分析時，由于學生的思維模式呈現出固化思維，而根據固化思維模式延續思維活動時，如果采用較為傳統的方式進行教學，那么學生在缺乏自主探究的過程的情況下，老師以課堂知識講述為主，沒有給予學生合適的學習方法，那么必定會導致學生不能實現自主閱讀。[2]即使學生可以實現自主閱讀，也會對古詩詞的閱讀呈現出囫圇吞棗的現象，隨著時間的推移，則不利于培養學生良好的閱讀習慣，同時學生在學習過程中也很難將自身作為學習的主體。

2.雙減背景下小學語文古詩詞教學策略

2.1 積極引導學生朗讀詩詞并感受詩詞意境

古詩詞的朗讀是學生學習古詩詞最為傳統的方式，朗讀古詩詞是一種較為良好的學習方式，學生通過朗讀古詩詞，可以感受到古詩詞中所要表達的意境和詩人的內心訴求。而在雙減背景下的小學語文古詩教學中，只有當學生深刻理解到古詩詞的同理心和感同身受的理解方式下，才能在后續的學習中更好地把握古詩詞的內容，有助于更好地學習這些古詩詞。[3]在國內著名綜藝《詩詞大會》中，由選手通過對古詩詞的朗讀，可以達到先聲奪人的目的，并且還能使人感受到古詩詞的意境。這是因為古詩詞的句子、段落通常都比較押韻，再加上小學課本中的古詩詞相對較短，在朗讀古詩詞時，學生很容易對這些朗朗上口的古詩詞產生興趣，并逐漸感受到古詩詞所帶來的魅力。因此在小學語文教學過程中，語文老師需要先對學生進行合理的指導，以此讓學生感受到情感充沛的朗讀方式，從而體會到古詩詞的意境。

例如，在人教部編版二年級上冊《登黃鶴樓》這首古詩詞的教學中，當學生朗讀“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的時候，能夠想象到詩人站在黃鶴樓所看到的壯觀景色，隨后在教學中，老師可以讓學生想象詩人崔顥當時的心理感受。當讀完這首古詩詞后，老師可以讓學生停頓下來，并對相關詩詞中的含義進行理解，使學生體會到古詩詞中所表現出來的大好河山景色，當讀到“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”時，讓學生通過這一句古詩的閱讀，了解到詩人對家鄉的思念之情，并以此展開探討，深入了解詩人為什么會遠離家鄉。[4]大聲朗讀是學習古詩詞最有效的基本方式之一，也是提高學生對古詩詞美感認知的有效途徑。因為小學語文教材中有很多古詩詞，所以語文老師在教學過程中必須引導學生發現古詩詞之美，而認識古詩詞的學習內容，就需要通過朗讀的方式讓學生發現這些古詩詞的魅力。學生朗讀則可以更好地賦予教材中文字生命力，并使這些文字變得更加有聲有色，以此促使學生在朗讀古詩詞中充滿足夠的情感，同時朗讀作為小學語文古詩學習的主要方式之一，還能替代以往教師在課堂上反復講解的現象，借助朗讀，可以有效激發學生的學習主動性，促使學生在古詩詞的學習中更加具有樂趣和情感意義。

2.2 通過分析詩句的方式概括文古詩的要點

相對于初中和高中語文中的文古詩而言，小學語文教材中的古詩詞通常比較簡短易懂，對應的表達方式也比較平易近人，但是小學語文古詩中所包含的情感卻非常豐富。[5]因此在雙減背景下的小學語文古詩詞教學中，語文教師必須對學生進行合理的教學引導，才能使小學生更好地感受古詩詞中的情感元素，同時對這些情感元素進行分析和總結，從而促使學生在學習中與詩人產生情感共鳴，最終實現對古詩詞認知深度的加強。在古詩詞研究中，情感因素是古詩詞最重要的組成部分。語文教師在引導學生對古詩詞進行情感分析和總結時，可以首先大膽地翻轉課堂，在課堂上給予學生主動，從而使學生更好地理解古詩詞，隨后在學習中給予簡明扼要的概括，并鼓勵學生深入探索古詩詞的背景和情感訴求。其次是充分利用多媒體教學設備進行古詩詞的教學，并在信息技術的不斷發展下，使其逐漸成為一種較為新鮮時尚的教學方式。而語文老師通過網絡搜集詩歌的方式進行立體化的具象思維教學，也能使古詩詞的表達變得更加直觀和具體，有助于更進一步地強化學生對古詩詞的理解深度。

例如，在《從軍行》這首古詩詞的教學中，在課堂教學前，老師可以借助多媒體和互聯網的方式，在網絡上尋找一些古代戰爭的場景和圖片，隨后在課堂教學中將這些視頻或者圖片進行播放，以此讓學生感受到戰爭的殘酷。[6]同時當學生觀看到這些視頻和圖片時，也會吸引到他們的學習注意力，并隨著老師對古詩詞的深入講解，再加上視頻和圖片的渲染下，經過課堂教學情緒的烘托，以此促使學生更加直觀地感受到古代戰爭中人民如草芥，進而聯系到當今和平生活來之不易，更加懂得珍惜當下的生活，這對學生未來的成長具有十分重要的意義。

2.3 積極倡導情境互動并以此激發學生古詩詞學習興趣

我國的古詩的魅力在于任何一首古詩詞都能描繪出一幅非凡的畫面，因此，在創新古詩詞課堂教學中，語文教師需要為每首詩詞設計不同的課堂教學場景，這樣才能更好地幫助學生理解古詩詞內容，提高學生學習古詩詞的效率。[7]例如，在《清明》這首古詩詞中，描繪有“清明節時雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”這樣的詩句，詩人通過對這首詩所描繪的畫面進行簡單的描述，從而可以更好地描述出豐富的情感意境。古詩詞中的“路上行人欲斷魂”代表著詩人低落的心情，并基于懷念故人時節以及周圍環境的描述方式，以此引發對詩人、故人以及家鄉的思念之情。利用心情時而低落，時而溫暖的方式，以此通過跌宕起伏的心情變化展現出詩人內心的情感，再加上這首古詩詞閱讀起來也比較朗朗上口，學生在學習中會更加容易理解和掌握詩歌內容。

在充分利用互動式教學的方式下，通過激發學生學習古詩詞的原生動力方式，能夠使學生做到真正意義上的主體地位提升，并且在小學語文教學中，充分重視自身的課堂教學地位以及學生主體地位的情況下，能夠有效改變傳統教學模式，以此將被動教學轉變為引導教學的方式。通過在課堂上為學生創造足夠的學習空間，可以充分發揮學生的想象力，有效促進學生發散思維的發展，最終更好地使學生成為學習的積極創造者。[8]如在古詩詞的課堂教學中，老師可以采取小組劃分的方式，將學生劃分成不同的小組，例如，在對《四時田園雜興》這首古詩詞進行教學中，可以讓小組學生對這首古詩詞中的相關字詞句等含義進行探討，并在課堂教學后，由小組成員對古詩詞的內容進行評價，借助學生相互探討以及相互監督的方式，促使學生對這首古詩詞給予正確的了解和掌握，以此達到最佳的教學和學習效果。

2.4 開展小組合作方式拓展學生的思維層面

在雙減背景下的小學語文古詩詞教學中，開展小組合作的學習方式，不但可以使學生更好地掌握教材中的古詩詞，也能有效減輕學生的學習負擔。在開展新小組合作學習時，語文老師積極引導學生進行自主交流和探索知識點的方式展開對古詩詞的學習，有利于更加高效化地體現出學生主體性的教學目的。[9]而在雙減背景下的小學語文古詩詞教學過程中，語文老師采取全面推動小組合作學習的模式，不僅可以有效提高學生對古詩詞的學習成效，同時也能有效拓展學生的思維以及提高學生的理解能力，并在具體的應用過程中做好相應的準備工作。在小學合作中進行小組劃分時，既要保證小組劃分的合理科學，又要保證學生能夠更好地投入到小組合作學習中，避免出現小組中學生不適應以及不活躍的現象。同時，在小組合作下制定科學有效的教學指導方案，以此提高小組合作學習的實質性效果，為了確保學生可以憑借自身的能力全面掌握古詩詞的相關知識內容，語文老師在開展小組合作學習中，應該選擇合適的時機對每一個小組的學生實施引導教學，才能使學生更好地掌握古詩詞。

除此之外，老師還應該注重對小組合作學習的收尾工作，學生對于古詩詞知識的理解中，經過小組合作學習后，雖然有著較大的提升，但依舊有部分學生還存在一定的問題，這個時候，老師需要對教學成果進行驗收，并在此對古詩詞知識點的內容進行強化講解和分析，則可以更進一步地強化學生對古詩詞知識點的掌握，并達到有效鞏固教學的最終目的。[10]在古詩詞的教學中，老師可以合理地將學生分成若干個小組，在分組中，采取優生和學困生穿插的分組方式，以此保證小組合作學習的高效性。當小組學習中對于古詩詞的翻譯存在分歧時，老師可以詳細地了解每個小組成員的想法，隨后給予解答，這對提高學生的思維能力有著良好的提升效果。

2.5 古詩詞教學中適當融入游戲活動

在小學語文古詩詞的教學過程中，適當地融入游戲活動，不但可以激發學生對古詩詞的學習興趣，同時也能有效降低學生課堂學習的負擔和壓力，這也是雙減政策的基本教學要求。傳統的小學語文古詩詞教學中，學生經常出現走神、學習積極性不高以及不愿意朗讀背誦詩歌等問題，致使教學效果被嚴重影響，為了更好地提高小學語文教學中，學生對古詩詞的學習掌握，可以適當地融入游戲活動，而在開展游戲活動時，所選擇的游戲應該從學生的實際學習情況和身心特點出發，能夠使原本枯燥和無趣的古詩詞課堂教學變得更加歡樂和輕松，以此促使學生真正喜歡上古詩詞知識。

例如，在古詩詞的背誦中，為了使學生積極參與到古詩詞的背誦中，老師可以開展古詩詞接龍游戲的方式，讓一名學生朗讀一句古詩詞，隨后再讓另外一名學生根據第一名學生朗讀的古詩詞接下一句。[11]當學生接力成功后，老師給予相應的獎勵，如小紅花獎勵。又或者將“成語接龍”游戲轉嫁到古詩詞的背誦中，當一名學生背誦出“疑是銀河落九天”時，可以讓其他學生從這首詩詞的最后一個字“天”開始接龍，從而將帶有“天”字的詩歌傳遞，如“天生我材必有用，千金散盡還復來”等方式。在這種游戲活動下，學生會紛紛思考自己所需的古詩詞，又或者從書本中尋找其他的古詩詞進行接龍游戲，當小學語文課堂開展這種類似的小游戲時，不但可以有效緩解學生長時間學習中的疲勞感，也能有效構建積極、熱情的課堂學習氛圍，使學生無形中掌握古詩詞，最終達到提高小學語文課堂古詩詞教學質量提升的目的。

結語

傳統的小學語文古詩詞教學中，存在教學模式單一的情況，導致學生學習古詩詞的興趣不足，而在雙減政策下，語文老師通過創新教學模式，以此改變傳統的古詩詞教學方式，這對提高學生掌握古詩詞以及實現高質量的語文教學目標，具有十分良好的提升效果。