淺析異地扶貧搬遷子女在小學語文教學中的現狀以及改善對策

陳曉娟

（民樂生態工業園區學校 甘肅 張掖 734500）

引言

在扶貧工作的全面開展下，易地扶貧搬遷戶越來越多，其子女教育問題也成為首要解決任務。異地扶貧搬遷子女的學習生活與我國未來的發展有著直接的關系，教育部門、學校機構等方面需要積極相應國家號召，遵循國家政策要求，在短時間內有效解決異地扶貧搬遷戶子女的上學難題，營造積極的教育環境和氛圍。小學語文作為基礎性學科，其重要價值顯然易見，只有學生具備一定的語文學科素養，才可更加輕松的學習其他學科的知識內容。因此，小學語文教師應當站在宏觀的視角進行教育審視，尋找當前存在的問題，積極探尋相關解決方案，切實提升異地扶貧搬遷子女的學習質量和效率。

1.現階段異地扶貧搬遷子女在小學語文教學中存在的問題

對于異地扶貧搬遷子女來說，語文學科的重要性不言而喻，不僅可以豐富他們的基礎生活經驗，還有助于增強其其他學科知識的學習水平。高效的小學語文課堂，可以幫助異地扶貧搬遷子女快速融入到知識探索中，但就當前異地扶貧搬遷子女的實際語文學習情況來看，其中存在諸多問題。其一，搬遷戶子女的受教育程度有所差異，語文學習能力和認知水平參差不齊。由于異地扶貧搬遷子女的成長環境不同，對語文知識的理解和認識也呈現出較大的區別，以至于對語文學科產生不同的學習態度，而這也直接影響著小學語文課堂教學的正常開展。其二，由于地域發展情況不同，導致貧困地區的語文教學模式也不夠新穎，仍采用傳統的教學方式進行知識講解。但異地扶貧搬遷子女基本都處于義務教育階段，也是打好知識基礎的重要階段，但洛手的教學手段不僅無法滿足時代所提出的教育要求，更無法滿足學生的實際學習需要，教學目標也無法快速達成。所以說，積極創新小學語文教學形式對于異地扶貧搬遷子女教育來說，十分重要。其三，學生的學習熱情相對較差。學生的學習熱情與最終的學習成績有著直接的關系，但就現階段異地扶貧搬遷子女的實際學習情況來看，其學習熱情差的問題十分普遍，很多學生都不具備知識探索動力，以至于語文課堂教學質量也無法得到有效提升，學生的學科素養以及學習能力也自然得不到深入發展。

2.現階段異地扶貧搬遷子女在小學語文教學中的問題成因

據調研數據可以發現，很多易地扶貧搬遷子女在學校受教育期間，缺乏來自教師的重視，而教師也未能充分考慮此類學生的實際受教育情況。所以在開展小學語文教學活動時，教師未能根據學生的認知能力和學習水平設計針對性教學方案。

2.1 學生方面

2.1.1 家長缺乏對子女學習的重視

由于很多易地扶貧搬遷戶的受教育程度相對較低，這也導致他們大多都會忽視子女的受教育問題，在子女進入學校之后，學習問題不管不問，也就更不用提在日常生活中的學習監管了。長此以往，學生的學習成績會大大下滑，嚴重影響了語文課堂教學質效。

2.1.2 地區教育差異

由于很多易地扶貧搬遷戶基本都是來自于貧困地區，當地的教育發展也較為落后，但其子女由于從小接受固化的教育模式，以至于在搬遷之后很難快速融入到新的學習氛圍中，語文學習水平也無法得到切實提升。

2.2 教師方面

2.2.1 教育理念未能及時更新

就當前情況來看，我國很多小學語文教師的教育理念都十分落后，過于重視理論知識講解，忽略了思維意識培養的重要作用。小學語文學科的教學側重點應當是鞏固文學基礎、提升寫作能力、豐富生活經驗等方面，從而進一步促進其思維意識的發展，而不是固執的傳輸艱苦奮斗精神。雖然德育教育十分重要，但教師需要先鞏固學生的基礎知識，促使其具備一定的生活適應能力，隨后在開展課本延伸德育工作。

2.2.2 教師缺乏情感引導

在課堂教學中，教師不僅需要引導學生探索知識，還需要帶領其朝著正確的方向發展。也就是說，教師需要將自身情感傾入其中，學生也會在情感熏陶下主動學習課堂知識。但很多小學語文教師未能在課堂活動中傾入過多的情感，常常是站在“上帝”的角度上進行授課，這也導致語文課堂教學成效相對較差。小學語文教師的態度不夠平和，這勢必會導致語文教學與德育教育的失敗結果。所以，教師需要意識到曉之以情動之以理的重要作用，在講解課文知識時，深入發掘其中的思想感情，并將其傳遞給學生，幫助其進一步感受文章內涵和情感。

2.2.3 教師缺乏情感引導

在課堂教學中，教師不僅需要引導學生探索知識，還需要帶領其朝著正確的方向發展。也就是說，教師需要將自身情感傾入其中，學生也會在情感熏陶下主動學習課堂知識。但很多小學語文教師未能在課堂活動中傾入過多的情感，常常是站在“上帝”的角度上進行授課，這也導致語文課堂教學成效相對較差。小學語文教師的態度不夠平和，這勢必會導致語文教學與德育教育的失敗結果。所以，教師需要意識到曉之以情動之以理的重要作用，在講解課文知識時，深入發掘其中的思想感情，并將其傳遞給學生，幫助其進一步感受文章內涵和情感。

3.異地扶貧搬遷子女小學語文知識學習的策略分析

3.1 充分激發學習熱情

為有效提升異地扶貧搬遷子女的語文知識學習質效，教師就必須要重視學生學習熱情的激發，促使其可以積極的探索語文知識，提升課堂活動的有效性。隨著互聯網技術的不斷發展，越來越多的教學工具不斷涌出，因此小學語文教師可以通過多媒體技術展開授課工作，將課文內容通過圖片、視頻的方式進行呈現，提升知識的直觀性。借助新型的教學手段來吸引學生的眼球。比如：教師在講解《望洞庭》古詩內容時，可以采用視頻的方式來展現枯燥難懂的古詩知識點，進一步還原作者的創作環境和背景，促使學生可以切身體驗作者當時的心情和生活，并進一步感受其中心思想。這樣一來，學生可以輕松的理解和掌握課堂知識，學習熱情也得到了有效激發。

3.2 轉變授課模式

對易地扶貧搬遷子女的語文學習有效性進行分析，教師需要積極轉變授課方法和教學模式，在日常教學實踐中，不斷總結經驗，積極反思，從中尋找教學中存在的不足，進而制定新的教學方案，將提升課堂教學質量作為主要目的。近年來，翻轉課堂逐漸成為教師的慣用教學手段，不僅適用于不同學科的課堂教學，還有助于營造積極的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，構建師生互動橋梁，在積極愉悅的課堂氛圍下完成學習任務，有效確保異地扶貧搬遷子女語文學習成績的穩步提升。

3.3 加強語文基礎教學設計

與其他學科相比，語文學科內容十分復雜，涉及知識點繁多。總而言之，小學語文教師需要加強學生“聽、說、寫、讀”能力的培養，意識到四個能力的重要價值，以此為基礎進行課堂教學活動的設計。在語文學科中，閱讀作為學習基礎，多閱讀可以提升學生的寫作能力和表達能力。所以說，閱讀是學習語文學科的基礎，只有通過閱讀文本內容才可掌握作者的寫作方式、技巧、情感以及生活經驗。而精讀則會培養學生的寫作能力，不閱讀自然也會抵觸寫作，只有掌握讀書要點，真正愛上閱讀，才會更好的開展寫作練習。比如：教師可以將一周作為一個周期，要求學生將最近生活或學習中發生的事情通過日記的方式進行創作。這樣一來，可以有效提升學生的寫作能力，切實增強異地扶貧搬遷子女的語文學科素養。此外，小學語文教師在開展課堂教學活動時，需要避免使用“灌輸式”教學法，以防學生出現抵觸、厭煩心理，對提升課堂教學質量產生不利影響。同時，教師需要積極拓展教學手段，幫助學生全身心投入到課堂知識學習中，切實改善異地扶貧搬遷子女的語文學習問題，夯實知識基礎。

3.4 注重語文學科素養教育

由于易地扶貧搬遷子女大多都是來自與貧困地區，其教學環境十分落后，從而導致這部分學生的語文素養相對較差，語文寫作水平也十分有效。首先，小學語文教師需要明確所有學生的實際學習情況以及語文知識基礎，針對當前存在的學習問題給予適當的幫助，進一步鞏固異地扶貧搬遷子女的語文基礎水平。以此為基礎，制定細化的教學計劃，切實促進學生語文學科素養的發展。閱讀作為小學生學習語文知識的必備能力，也是增強語文素養和寫作能力的主要方式，教師需要幫助學生養成自主閱讀的良好習慣，在此前提下，鼓勵學生開展寫作聯系。其次，帶領學生正確了解寫作學習，轉變學生以往對寫作的錯誤認識，要讓其認識到，只有具備了一定的寫作能力，才可更加輕松的學習其他學科知識。也就是說，語文知識基礎穩固，就會推動學生其他學科的學習發展，并在學習期間收獲意想不到的驚喜。因此，小學語文教師在針對異地扶貧搬遷子女的教育活動中，需要將語文學科素養教育作為核心任務。比如：在觀察異地扶貧搬遷子女的實際語文學習，可以發現其寫作能力不高，對其共性進行分析，可以發現他們未能在日常的生活學習中養成良好的閱讀習慣。并且，由于原生家庭的經濟能力相對較差，家長也未能意識到閱讀的重要作用，以至于未能為學生購置相應的課外閱讀書籍。針對于此，教師可以與學校領導展開溝通，在學校圖書館為其訂閱相關書籍，鼓勵學生每天睡前閱讀。此外，在日常課堂活動中，教師可以盡可能的讓此類學生閱讀課文內容，并為其設置相應的寫作任務，利用課下時間指導其寫作方式，幫助其掌握寫作要點和相關注意內容。經過長時間的努力，此類學生的寫作能力都會得到明顯的增強。而這也說明，教師若想提升學生的寫作能力，就必須要幫助其養成良好的閱讀習慣，不斷積累好詞好句，作文創作也自然得心應手。

3.5 注重學生心理素質建設

不論是學習還是生活，都不會是一帆風順的，總會面對各種各樣的問題。如若學生不具備情緒管理、心理控制等能力，那么是無法在社會中生存的。所以說，教師需要幫助學生科學管控情緒，特別是異地扶貧搬遷子女在學習期間，更需要控制情緒，否則不良情緒的出現會直接影響其學習精力。由此可見，只有控制好心理情緒，積極樂觀才會實現健康成長發展。正向的抗逆能力可以促使異地扶貧搬遷子女輕松適應新學校生活，同時也在日常生活中積極面對自己的特點，主動與其他學生和老師進行溝通交流，在碰到生活或學習方面的問題時，也會主動請教老師的幫助，從而正確認識困難，并有效解決。此外，教師不僅需要加強學生思想和態度方面的建設，還需要嚴格要求此類學生的言行舉止，從而養成積極良好的行為習慣。在學習生活中具備堅韌意志，井然有序的完成每一件事情和任務，有效控制自身行為和言語。異地扶貧搬遷子女只有正確控制自身情緒、言行以及態度，才可提升自身的抗逆能力，逐漸適應新的學習生活。

3.6 構建個性化檔案

與生活脫貧相比，心理脫貧需要耗費更多的時間。很多異地扶貧搬遷子女都是留守學生，在日常生活中缺少來自家長的教育和關懷，以至于此類學生嚴重缺乏自信心，性格也不夠開朗，極易出現沖動叛逆行為，甚至會對學習產生厭煩心理。因此，教師可以構建學生個性化成長的數據檔案，站在宏觀的角度上分析異地扶貧搬遷子女的實際情況。檔案內容需要包括學生的家庭背景、行為習慣、心理動態、思想價值等多個方面，根據學生的發展情況進行檔案內容的實時更新，有助于教師結合檔案制定針對性方案幫助此類學生改善以往存在的問題。此外，學校方面也應當定期開展心理教育課程，分析學生未能養成正確行為習慣的主要原因，幫助其走出心理困境。通過角色扮演、游戲教育等一系列活動，圍繞著趣味知識開展，盡可能的給予學生鼓勵和肯定，不可出現打壓式教育，幫助學生打開心扉的同時，也有效提升學生自信。

3.7 建立健全評價體系

首先，構建強化機制。在學生出現一些積極正向的行為表現后，教師需要及時肯定，并通過言語鼓勵和物質獎勵的方式激勵學生的發展。并且，此種肯定行為會促使學生收獲精神層面的滿足，并在日常生活學習中主動表現此類行為，逐漸形成積極的行為習慣。這樣一來，教師在肯定強化學生正確的行為習慣，會在潛移默化中弱化學生錯誤的言行。其次，建立評價體系。良好的評價體系是幫助學生養成正確行為習慣的基礎，教師可以充分發揮自身的榜樣作用，通過自身的言行來讓學生認識到什么行為是正確的，什么舉止和習慣是錯誤的。此外，教師還可以通過反省教育法，在學生出現錯誤行為表現后，不可直接處罰，而是引導他們進行自我反省，幫助他們認識到自身存在的問題，加以改正。

3.8 定期開展家訪工作

由于易地扶貧搬遷戶的經濟實力較為薄弱，這也使得很多家長都缺乏對子女學習問題的重視，因此，小學語文教師可以針對學生存在的問題進行家訪，進一步了解學生的實際生活環境、家庭思想、氛圍等等，取得家長信任的同時，也構建了家校溝通橋梁。伴隨著新課改的深入落實，家庭教育也是促進學生學習發展的重要一環，也是課堂教學的延伸。此外，教師在家訪期間，需要記錄談話內容，以便之后制定科學性、針對性的教學方案。比如：班級中一位學生的家庭情況十分困難，通過家訪發現父母二人身體狀況相對較差，很多開銷都依靠政府部門的資金幫助。由于其環境的特殊，父母無法對學生的學習投入過多的精力，這也導致學生的學習水平相對較差。在完成家訪后，教師可以與學校層面展開交流，制定幫扶計劃，積極取得社會各界的聯系，為學生展開募捐活動。同時，教師還需要在平常教學期間，利用課下時間為學生檢查作業和課堂學習情況，切實提升學生的學習水平和生活水平。

結語

總的來說，異地扶貧搬遷子女的實際生活都十分困難，受教育程度相對較差。小學語文教師需要全面觀察學生的實際生活學習情況，并為其制定針對性的教學計劃。同時，在日常教學活動中，教師還需要不斷豐富經驗，引進教學理念，創新授課手段，充分激發學生的學習熱情，緩解學生的心理壓力，樹立積極正向的價值引領，促進學生的長遠發展。