運用對分課堂將“黨史教育”有機融入“中國近現代史綱要”課教學初探

于向華

（赤峰學院 馬克思主義學院， 內蒙古 赤峰 024000）

“四史”教育融入高校思想政治理論課已經成為大勢所趨。2022年1月，習近平總書記在省部級主要領導干部學習貫徹黨的十九屆六中全會精神專題研討班開班式上指出：“要用好學校思政課這個渠道，推動黨的歷史更好進教材、進課堂、進頭腦，發揮好黨史立德樹人的重要作用。”在教學實踐中，無論是在學生知識能力的培養上還是在立德樹人目標的實現上，“黨史教育”與綱要課教學都是協同一致的。所以，實現“黨史教育”與綱要課教學的有機融合，既有必要也切實可行。

那么，如何把“黨史教育”和綱要課教學既能有機統一起來又能真正融合在一起，并且還要把這種融合以學生主動的、 更易接受的方式傳遞給學生，就要借助科學有效的教學模式，來提升教師的教學品質和推動學生的自主學習。要實現這樣的目標，就必須以問題為導向，去發現教學過程中的問題和困難，以此為突破口，推動“黨史教育”和綱要課教學的有機融合。

一、綱要課教學實踐中面臨的問題和困難

近幾年， 在高校思政課教學改革浪潮的推動下，綱要課的課堂上教師的教學方式不再是傳統的“灌輸式”講授，而是注重與學生的互動交流，學生上課的出勤率、抬頭率都有所提高，學習的自主性和獲得感也在增強。但目前的綱要課教學實踐中仍存在著困難和問題，大致可以分為兩種：一種是內容層面的問題，即綱要課的教學體系的政治屬性沒有充分凸顯出來， 以及對黨史研究前沿的關注不夠；另一種則是技術層面的問題，即現有教學模式仍側重于教師的“講授”，對學生的內化思考有所忽略，無法達到理想的學習效果。

（一）從內容層面來看，教學體系的政治屬性不夠強化、 對黨史研究前沿的關注不夠的主要原因有：一是教師對綱要課的學科定位不夠清晰。“綱要課的支撐學科是‘中國近現代史基本問題研究’，在學科歸屬上隸屬于馬克思主義理論學科的二級學科，具有歷史與政治、歷史與理論、歷史與現實相結合的特性，內含著對于政治性的強化，同時也演繹著對于學理性的堅守。”[1]所以，綱要課教學區別于一般意義上的歷史專業課教學。二是教師團隊建設相對比較薄弱。一方面教師及團隊對黨史研究的前沿關注不夠，不能及時將黨史研究的最新成果融入和轉化為自身的教學體系，使得自身對教學體系的駕馭能力不強，這些最終導致教師不能及時有效地回答和解決學生熱切關注的諸多疑惑，從而錯失育人良機；另一方面，綱要課的教學團隊需要進一步加強協作配合，通過團隊的力量來增強教師在黨史研究轉化應用于綱要課教學的能力。

（二）從技術層面來看，現有教學模式下的學生端和教師端以及這兩端在課堂教學中的溝通互動都存在一些問題：

1.學生端

學生普遍具有一定的中國近現代歷史的知識基礎，但對在大學階段綱要課的學習目標認識比較模糊，認為仍然是對近現代歷史的“點”與“線”的學習，導致學生的學習熱情不高、積極性不強。另外，學生雖然具備一定的知識基礎，但是知識體系呈碎片化，缺乏系統性和理論性。所以學生不同程度地容易受到西方思潮和歷史虛無主義的影響，缺乏自主思考和明辨歷史是非的能力。

2.教師端

一套科學有效、相對成熟、適應性強的教學模式對于綱要課教師來說極其重要。這種教學模式的運用，不僅能夠推動課堂教學中教師和學生實現各司其職，形成“教”與“學”的良性互動關系，更重要的是能夠實現綱要課“潤物無聲”的育人效果。但這種教學模式仍然需要時間去進一步探索與完善。

學生端和教師端各自存在的問題導致兩端出現溝通不暢、互動不強的狀況，致使教師對學情了解不夠，講授內容缺乏學理性和針對性和學生學習效果不佳、教學反饋不足、教學反思缺少動力等一系列的不良連鎖反應。

二、將“黨史教育”有機融入綱要課的必要性、可行性及重要意義

（一）“黨史教育”融入綱要課的必要性

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調學習黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史的重要性。2020年6月，習近平總書記在給復旦大學青年師生黨員回信中勉勵廣大黨員“認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，在學思踐悟中堅定理想信念。”對于高校而言，思想政治理論課是進行“四史”教育的主陣地。而百年黨史既是“四史”中的核心與關鍵所在，又是貫穿綱要課的主要線索，是最具核心意義的內容[2]。具體來說：

首先，“黨史教育”融入綱要課教學是實現高校思想政治工作立德樹人目標的必然要求。“要用好學校思政課這個渠道， 推動黨的歷史更好進教材、進課堂、 進頭腦， 發揮好黨史立德樹人的重要作用。”[3]而綱要課教學是實現這種價值追求的主要平臺。同時，“黨史教育”對近現代史的主題主線進行了強有力的邏輯梳理和學理論證，這對提升綱要課教學的可信度，讓學生“真懂”“真信”，真正實現高校立德樹人目標，都具有極大助益。

其次，“黨史教育”融入綱要課教學是高校思政課教學改革的必然趨勢。高校思政課教學改革旨在通過重塑思政課堂上教師的“教”與學生的“學”，來提升教學效果和學生學習的獲得感。教師“教”得好，學生才能“學”得好，學生“學”得好才能更加激發教師不斷完善教學，形成“教”與“學”的良性循環。在綱要課教學中，教師要“教”得好，就必須將黨史研究成果轉變、內化為自身的教學體系，并能夠熟練駕馭教學體系，這樣才能引領學生“學”得好。而“黨史教育”是實現這種轉變、內化的重要橋梁和途徑。所以， 在高校思政課教學改革的潮流中，把“黨史教育”融入綱要課教學是勢在必行的。

再有，中國共產黨史是中國近現代史的核心內容，“黨史教育”是綱要課教學的應有之義。綱要課的主體內容是中國共產黨的百年奮斗史，貫穿其中的主要線索是中國共產黨帶領中國人民如何一步一步實現中華民族的偉大復興， 那么，“黨史教育”就成為綱要課教學的鮮明導向，這種導向的融入能夠提升綱要課教學的學理性，有利于幫助大學生牢固樹立唯物史觀、正確黨史觀，有效抵御歷史虛無主義的影響。

（二）“黨史教育”融入綱要課教學的可行性

將“黨史教育”融入綱要課教學是確有必要的，同時實現兩者的有機融合也是切實可行的。

一方面，“黨史教育”與綱要課在內容上高度契合。“黨史教育”以百年黨史為主要內容，將中國共產黨的不懈奮斗史、不怕犧牲史、理論探索史、為民造福史和自身建設史有機統一起來。而綱要課中涉及的中國近現代史，“就其主流和本質來說，是中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而英勇奮斗、艱辛探索并不斷取得偉大成就的歷史。尤其是全國各族人民在中國共產黨領導下，進行艱苦卓絕的斗爭，經過新民主主義革命，贏得民族獨立、人民解放，建立中華人民共和國的歷史；經過社會主義革命、建設、改革，把極度貧窮落后的中國逐步改變成持續走向繁榮富強，充滿生機活力的社會主義中國的歷史。”[4]

具體到章節上來看，第一章敘說了中國共產黨誕生的宏大時代背景，即進入近代后中華民族的磨難與抗爭；第二、三、四章講述了中國共產黨誕生前的仁人志士對國家出路的種種探索與嘗試，在總結歷史經驗的過程中，使大學生深刻了解和認識歷史和人民是如何選擇了馬克思主義；第五、六、七章，講述了大革命、抗日戰爭和解放戰爭，從國共兩黨的諸多對比中，使大學生深刻認識到中國共產黨的領導是歷史和人民的選擇，以及中國共產黨帶領全國各族人民經歷艱苦斗爭創建中華人民共和國，贏得了民族獨立和人民解放；第八、九章，講述了新中國成立后，中國共產黨領導中國人民進行社會主義建設與改革，以及開創中國特色社會主義的偉大征程；第十章講述十八大以來，中國特色社會主義進入新時代的發展歷程。這種內容上的高度契合與緊密聯系，就能夠實現“黨史教育”與綱要課的有機融合，從而加深學生對綱要課內容的把握。

另一方面，“黨史教育”與綱要課在教育目標上協同一致。“黨史教育”的目的，“重在從波瀾壯闊的百年黨史中概括總結彌足珍貴的歷史經驗、提煉克敵制勝的法寶”[5]和繼承寶貴的優良傳統，來發揮百年黨史的育人功能。而綱要課作為全國高校本科生必修的一門思想政治理論課，其目的就是讓青年大學生在認識和把握近現代中國社會的發展進程與規律中，“能夠深刻領會‘四個選擇’的必然性、中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好， 從而更加堅定地在中國共產黨堅強領導下為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗”[6]。所以，“黨史教育”與綱要課都是在為黨和國家的社會主義事業培育優秀人才，都是通過以史鑒今來達到資政育人的目標。

（三）“黨史教育”融入綱要課的重要意義

“黨史教育”融入綱要課是將黨史研究成果內化為教師教學體系， 再通過行之有效的課堂教學，傳遞給學生的必要路徑和重要方式。其中，“黨史研究的學理性可以提升綱要課的教學效果，從中國共產黨的發展歷史中可以揭示出中國近現代社會運動的基本規律，厘清中國特色社會主義的‘本然’和‘所以然’”[7]。另外，黨史研究有助于綱要課教學根本任務的實現。通過認識中國共產黨的不懈奮斗史、理論探索史和自身建設史，增強大學生對中國特色社會主義的“四個自信”。

三、“黨史教育”融入綱要課遵循的原則

（一）堅持學理性與政治性相結合，以政治性引領學理性

無論是“黨史教育”還是綱要課教學，都是進行思想政治教育工作，都帶有明確的政治屬性，而兩者的融合更加凸顯了這種政治性。要發揮好政治性的引領和導向作用，就不能靠生硬灌輸，要講究方式方法，首先就要依靠學理性來支撐、解析和說明政治性，才能讓思想政治教育達到潤物無聲的育人效果。正像習近平總書記強調的那樣，“思想政治教育既不能獨斷，更不能武斷，必須尊重規律、遵循學理，以理服人。”

例如在講授中國共產黨是抗日戰爭的中流砥柱的內容時，除了用史實描述正面戰場和敵后戰場的基本作戰情況外，還要通過界定概念來講清楚什么是“中流砥柱”，接著引導學生對“戰爭就是軍事”和“戰爭并非只是軍事”兩個命題進行對比和思考，來接納“戰爭并非只是軍事，而是軍事與戰略的結合”的思維方法，在這種思維方法下，去對比兩個戰場的戰略運用，從而得出結論，即之所以給予中國共產黨抗日戰爭中中流砥柱的地位， 是因為與國民黨單純依靠軍事的片面、線性抗戰不同，中國共產黨走的是全面、系統性的抗戰之路，也就是把經濟、政治、文化、黨的自身建設和游擊戰爭有機統一起來，形成“天時地利人和”的合力，最終贏得了抗戰勝利。

通過界定概念、傳授思維方法、對比分析、史料證明等一系列學理性的分析和說明，讓學生能夠自然而然地理解歷史和人民選擇中國共產黨的必然性，增強學生對中國共產黨的歷史認同感，從而發揮好綱要課這門思想政治理論課“一心向黨”的政治功能。

（二）堅持以唯物史觀為指導，把握歷史發展的主流和大勢

唯物史觀是科學的、正確的歷史觀，只有堅持唯物史觀，才能從180 多年紛繁復雜的歷史中把握中國近現代史的主流，即中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而英勇奮斗、艱辛探索并不斷取得偉大成就的歷史。而這當中，我們能夠看到一條非常清晰的紅線，那就是中國共產黨從革命先輩的手中接過實現中華民族偉大復興的重擔，從帶領中國人民進行革命斗爭，贏得獨立與解放，到進行建設改革，走向繁榮與富強。所以，中國共產黨的百年奮斗史是中國近現代史的核心，這也是運用唯物史觀進行科學分析而得出的結論。

唯物史觀的科學性，在于它看待歷史時堅持歷史邏輯，即堅持歷史事實與思維邏輯的統一。習近平總書記指出，“歷史是從昨天走到今天再走到明天，歷史的聯系是不可能割斷的，人們總是在繼承前人的基礎上向前發展的。古今中外，概莫能外。”[8]只有堅持以唯物史觀為指導，才能“從中華民族5000 多年文明史、到500 余年的社會主義發展史、中國人民近代以來180 多年的斗爭史、中國共產黨100年的奮斗史、中華人民共和國70 余年的發展史、改革開放40 余年的探索史，通過回顧我們走過的路，弄清楚我們從哪兒來，才能知道我們到哪里去，從而清楚我們所處的時代方位。”進而幫助大學生理解“四個選擇”的歷史必然性，培養學生逐漸樹立既有歷史眼光又有世界眼光的大歷史觀，讓大學生對中國在百年未有之大變局中的定位更加清晰明了。

（三）堅持“理論與現實相結合”，提升綱要課的教學品質

這里“理論與現實相結合”是指，中共黨史的研究成果這一“理論”，與綱要課的教學實踐這一“現實”之間的充分結合。一方面，要堅守好綱要課的政治屬性，實現綱要課立德樹人的教育目標，“需要多方面的學理支撐，其中最核心的學術資源就是中共黨史研究。中國共產黨的歷史是中國共產黨和中華民族的寶貴精神財富，是支撐綱要課作為思想政治理論課屬性的學術源泉。”[9]中共黨史研究不僅能夠通過深入研究社會關注度高的黨史重點、 熱點、難點問題，來給出實事求是的“答案”，而且“答案”是運用馬克思主義的科學方法而得出，使得黨史研究成果經得起歷史和人民的檢驗。另一方面，綱要課教學實踐中面臨著難題，如回應學生關切的現實問題、教學可信度、歷史虛無主義的侵蝕等等，需要堅實的學理性分析給予回應。

所以，在“黨史教育”融入綱要課教學的過程中，必須堅持黨史研究成果與綱要課教學實踐的充分結合，增強綱要課教師對黨史研究成果的應用轉化能力，有效回應學生關切、提高教學可信度和增強自覺抵御歷史虛無主義的能力，從而真正提升綱要課的教學品質。

（四）堅持“主導性與主體性相統一”，增強學生學習獲得感

“黨史教育”融入綱要課的出發點和目的，是為了將兩者有機融合的成果有效傳遞給學生，實現育人目標。那么，在課堂教學中就需要運用一種科學的教育理念以及這種理念指導下的教學模式，把這種融合以學生主動的、 更易接受的方式傳遞給學生，在師生交流互動中增強學生學習的獲得感。

以教師為主導， 主要體現在對內容的精講、課堂流程的引導、學生討論的總結提升上。在選取精講內容時， 要結合實際學情來確定每一章的重難點，梳理清楚內在的邏輯關系，用問題鏈將所講授內容連接起來，增強內容的完整性、邏輯性，確保學生能夠有效吸收精講內容。同時，教師要把控好精講、討論、總結和鞏固各個環節的設置與時間，確保每個環節的節奏能夠流暢連貫，調動學生的學習熱情；在學生充分討論的前提下，教師去總結提煉并發現和回答學生的疑難問題。

以學生為主體，強調學習的主體是學生而非教師，學生主動學習而非被動學習。決定和設置精講的內容及其難度的依據是學情，這樣精講的內容才能既有針對性又符合學生的學習需求，體現學生的主體地位。另外，課堂教學除了教師的精講外，設置學生的小組討論環節，讓學生在內化吸收精講內容和探索新問題的過程中，能夠明辨是非、領會“四個選擇”，堅定“四個自信”。

四、運用對分課堂理念將“黨史教育”有機融入綱要課教學

對分課堂是由復旦大學張學新教授提出的一種新型課堂教學模式，將課堂對半分割為教師講授與學生討論。在充分發揮講授與討論各自優勢的同時，通過學生的內化吸收把教師的精講與學生的討論融為一體。對分課堂的核心理念是“重新分配教學中的權利和責任，賦予學生應有的權利，讓學生承擔應盡的責任”[10]，使教師與學生在課堂中各司其職、各盡其責，實現民主、對話、和諧、有生氣的課堂教學，從而提升課堂教學的實效性和學生的獲得感。

（一）將黨史研究成果轉化為教學體系，提高“精講”含金量

對分課堂的講授， 不是教師面面俱到地講解，而是在有限的時間中講出教學內容的精華，更側重于教學內容的重點和難點問題，也就是所謂的“精講”。那么，這樣的“精講”就要求教師建設和擁有品質高、功能性強的教學體系。

1.品質高、功能性強的教學體系促推教師主動關注黨史研究前沿。對于綱要課來說，品質高、針對性強的教學體系要兼具學理性與政治性，政治性引領學理性的特征。要具備這樣的特征單單依靠綱要課教學自身的科研與教學是難以實現的，必須從科學的黨史研究成果中汲取豐厚營養，特別是要關注黨史研究的前沿。這一點也符合開展“黨史教育”的目的和要求。而黨史研究既能夠為綱要課教學提供學理性支撐，又能強化綱要課的政治導向。改革開放以來的黨史研究成果頗豐， 把這些成果有意識、有重點地融入到綱要課教學中，不僅能夠幫助學生把握中國近代歷史發展的主流和本質，更能夠通過學理性分析講清楚、講透徹“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義制度為什么好”的基本道理，從而讓學生真正理解“四個選擇”的歷史必然性，把愛黨愛國內化為思想意識與行為。

2.“精講” 的教學實踐將持續推動和深化黨史研究成果轉化為教學體系的過程。對分課堂的“精講”，主要講授知識框架、內在邏輯和重難點，不要求面面俱到。這就需要教師去建立一個在整體內容上相對穩定的教學體系。但同時，“精講” 的對象——學生，他們的學習需求是不斷變化的。那么，這個相對穩定的教學體系還要能夠進行適時調整。實踐是認識發展的動力，綱要課的“精講”作為一種教學實踐， 會不斷向教師提出新的課題和要求，在解決這些課題的過程中，教師就會逐漸自覺地把黨史研究成果轉化為自身的教學體系，應用到實際的教學當中。在反復打磨“精講”的過程中，不斷提升綱要課的教學品質，優化綱要課思想政治理論課的教育功能。

（二）組織引導學生進行“討論”，發揮自主學習的內化吸收作用

教師通過“精講”把自身教學體系通過課堂教學傳遞給了學生， 這只是完成了對分課堂的第一步。接下來，更為重要的是學生能夠把“精講”部分進行內化吸收，轉化為自己的認知。

學生進行“討論”的前提是要對教師所講授的內容，根據學生自身的能力、需求等進行深入理解，形成自己的體會、收獲和疑問，從而完成獨立的、個性化的內化吸收過程。再去進行小組內部的討論，包括分享收獲、互相答疑、相互啟發，形成小組的集體學習成果。接著將這些成果展示給全班，形成全班整體的交流與溝通。在整個過程中，學生處于有準備學習的狀態，這有利于學生自主學習的形成。

要實現“黨史教育”有機融入綱要課教學，還需從技術層面入手，也就是引入對分課堂來調整傳統教學模式下“教”與“學”的關系。這一方面推動教師追求“精講”的含金量，使教師實現了自身價值；一方面激發學生自主學習的積極性，使學生獲得了學有所得的滿足感。同時也為實現“黨史教育”和綱要課“以史鑒今、資政育人”的共同目標奠定了基礎。