新媒體時代在線深度學習的策略研究

趙艷艷，王大奎

（1.赤峰學院 文學院； 2.赤峰學院 學報編輯部， 內蒙古 赤峰 024000）

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的發(fā)展給各行各業(yè)帶來了技術性的變革，傳統(tǒng)教育的方式方法發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡教育顛覆了傳統(tǒng)教育的面貌，成為大眾關注的熱點。新媒體時代下，網(wǎng)絡在線課程相繼開放，借助新媒體大容量、實時性和交互性等特點，學習者突破時空限制，足不出戶就可參與課程學習、互動和討論。在如此便捷的條件下，在線學習熱度驟增。但不少研究表明，目前網(wǎng)絡學習質量不盡如人意，學習者通過網(wǎng)絡進行的學習只停留在表面，進行深度學習的較少。隨著大眾對學習認知的不斷深化，深度學習逐步被人們重視。

一、新媒體與深度學習

（一）新媒體

新媒體最早出現(xiàn)于1967年美國P Gold mark的商品計劃書中，從“New Media”音譯而來，在其第一次提出之后，美國傳播政策總統(tǒng)特別委員會主席E Rostow 在給尼克松總統(tǒng)的報告中又多次使用。自此，“新媒體”在美國逐漸流傳，并傳到全世界[1]。關于新媒體的概念，從廣義上來看，一是在技術發(fā)展過程中， 基于網(wǎng)絡技術和無線通信技術出現(xiàn)的，諸如手機、平板、網(wǎng)絡電視等媒體；二是伴隨著人們生活方式的不斷改變，在傳統(tǒng)媒體的基礎上發(fā)展而成的媒體。顧名思義，“新媒體”是在基于傳統(tǒng)媒體并與新時代接軌的媒體，無論是基于傳統(tǒng)媒體還是新技術，新媒體都是在數(shù)字化、網(wǎng)絡化等新技術支持下出現(xiàn)的，為人們的生活、學習、工作等方面提供信息和服務。

（二）深度學習

學術界有關深度學習的理解有兩個方向，一是計算機領域的一種算法概念，二是教育領域與淺層學習相對應的深度學習[2]。這里只探究教育領域的深度學習， 與計算機領域的深度學習不具有對比性。

20 世紀50年代，布魯姆劃分認知維度層次時提出了深層次學習與淺層次學習的觀點[3]。1976年，教育心理學家Ference Marton 和Roger Saljo 第一次在教育領域使用深度學習。自此，深度學習在教育領域廣泛傳播[4]。關于深度學習，教育領域的研究者普遍認為是與淺層次學習相對應。黎加厚等認為，深度學習是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情境中， 做出決策和解決問題的學習[5]。東北師范大學胡航和董玉琦認為，深度學習是主動、批判的有意義學習，是學習者在真實社會情景和復雜技術環(huán)境中理解并深層次加工信息，建立新舊知識間的聯(lián)系，將所學的知識應用到真實情景中解決復雜問題，最終達到高階思維能力的發(fā)展[6]。

由此可見，深度學習是學習者在學習過程中對知識進行深入思考，在理解透徹的基礎上將其內化并融入原有知識系統(tǒng)中，在需要時可以運用并處理問題的學習。在這個過程中，包括對知識的認識、批判、懷疑、再接受，最終達到對知識的完全掌握并熟練運用，進而進行創(chuàng)新。深度學習具有學習的主動性、學習重在理解、培養(yǎng)學習者的批判思維、知識體系的建構性、提升學習者高階思維能力等方面的特征。

二、新媒體時代在線深度學習的需求

網(wǎng)絡化的今天，在線教育如火如荼，網(wǎng)絡學習也已屢見不鮮。但碎片化的知識給學習者帶來的大都是淺層次的學習，微博、微信公眾號、各學校的學習平臺以及微課、慕課等形式的視頻，無時無刻不在沖擊著人們的感官，快節(jié)奏使學習者進行專注學習成為奢侈。在線深度學習在這種情況下處于尷尬的位置，隨著在線學習的低質量被人們關注，越來越多研究者從深度學習的角度出發(fā)解決在線學習的低質量問題，提出了在線深度學習的基本需求。

（一）學習者學習動機的強烈性

學習動機作為學習者學習的影響因素，對學習者的影響不可估量，動機的強烈程度同樣也會影響結果。因此，學習動機在學習中至關重要，只有學習者端正學習動機，才不會影響學習效果。

新媒體環(huán)境下，學習者面對各種誘惑，在線學習過程中一旦動機不純或者較弱，很容易被無關信息吸引而達不到學習的目的。而深度學習更需要在理解的基礎上分析學習， 對學習動機的要求更嚴格。一方面，在線學習中，學習者沒有來自諸如學校教師及身邊同學朋友的對比，學業(yè)壓力較小，只靠學習者自覺學習。另一方面，在線學習的激勵性不夠，學習者在完成學習之后，給予的激勵可能與現(xiàn)實無聯(lián)系。因此，在線學習中學習者中途退出，也對在線深度學習造成了影響。

學習動機對在線深度學習的影響既有學習者內部的主觀因素又有外部因素，其中影響學習者主觀因素的有學習者自身的興趣、需求，外部因素有教師能力、課程設計、學習平臺的技術支持、學習過程中問題解決的支持力度以及獎懲機制等。只有達到了基本需求，學習動機才會被真正激發(fā)，在無形中促進學習者自主思考，從而進行深度學習。

（二）在線深度學習需要融入情境中

網(wǎng)絡中多樣的學習素材為學習者提供了資源，也為深度學習奠定了基礎。在線深度學習最寫實的就是“情境”。利用虛擬現(xiàn)實技術，制作VR 場景，使學習者在情境中進行參與性學習，與真實場景結合起來，設身處地地考慮問題，學習者的動機與興趣才會被充分調動起來， 也延伸了學習者的想象力，激發(fā)了學習者的創(chuàng)造力。相對于傳統(tǒng)的課堂學習，在線深度學習的情境性充分地將知識融入到具體情境中，推動學習者對知識的理解與應用，使其在學習過程中通過模擬情境迅速掌握知識間的聯(lián)系。

利用多媒體技術設計逼真的學習情境，幫助學習者在學習過程中優(yōu)化個人思維模式，從而推動問題有效解決。學習者借助虛擬情境進行深入學習之后，在現(xiàn)實中遇到類似問題就不會不知所措，可利用情境中的方式解決現(xiàn)實問題，也可探索兩者之間的差距，找到更全面的問題解決辦法，充分發(fā)揮發(fā)散思維，提升創(chuàng)造性思維能力。

（三）網(wǎng)絡資源設計的合理性

資源是進行深度學習的必要條件，沒有充足的資源支持，在線學習就如閉門造車。接觸不到相關知識最前沿的研究， 學習者的思維不能被打開，學習效果也不會理想。而新媒體技術支持下的在線學習，例如微信、微博等平臺通過小視頻的方式為學習者提供了共享創(chuàng)造的網(wǎng)絡學習資源，促進了學習者的共同學習。

多種多樣的資源讓學習者眼花繚亂，如何選擇有效合適的資源成為信息時代學習者良好信息素養(yǎng)的硬性要求，這對學習者和資源設計者都是重大的考驗。對于資源設計，設計者要充分考慮平臺技術支持、學習內容以及課程設計等因素，結合相應知識內容進行課程設計，層層遞進，從設計模式及知識與知識間的關系出發(fā)，設計以學習者為主體的學習模式，促進學習者進行深入思考和理解引導學習者進行深度學習。

資源設計過程中，課程要求與學習目標是課程設計者主要考慮的內容，學習目標是明確學習者要達到的標準，設計者只有掌握了相關內容的學習目標，才能根據(jù)目標設計合理的學習模式，促進有意義的學習。學習評價也是在線學習必須重視的一方面，評價是檢驗深度學習效果的關鍵，也是促進深度學習發(fā)生的重要環(huán)節(jié)。有效評價機制也是當前在線學習環(huán)境中需改進的方面。設計者要合理設計學習評價機制，促進深度學習的進行。

新媒體環(huán)境下，學習資源在數(shù)量上已不具有競爭性。而要想具有競爭力，就需要從資源設計出發(fā)，整合設計全過程。在新媒體技術支持下，從課程要求與學習目標及互評機制方面來建設促進學習者自主學習的資源， 提升學習者的主動學習自覺性，提升在線深度學習的質量的方向。通過互評機制將結果反饋學習者，讓學習者了解自己的學習程度及需要改進方面，資源建設者也可以吸收學習者的建議，達到共同進步。

（四）在線深度學習需要深層次交互和整合

不同于線下課堂教學的現(xiàn)實性，在線學習往往不受時空限制， 也沒有線下學習面對面的氛圍，學習者之間進行交流互動的情況少之又少，相應的情感支持也存在空缺。學習過程中對問題的及時互動討論會影響學習者對知識的理解與加工，討論的過程即加強理解的過程，隨著理解程度的加深，深度學習也就發(fā)生了， 若學習中的問題沒有及時解決，那么問題始終會保留，對后面的學習勢必會產(chǎn)生影響，進行深度學習就困難了。

網(wǎng)絡學習的交流溝通不受時空限制，在線學習中，有問題更需要及時交流解決，隨著討論的深入，學習者對所學知識的認識也在逐步加深，不自覺地會聯(lián)系到已有知識中與之相關的內容，不僅可鞏固已學知識， 還可將新知識整合到自身的學習系統(tǒng)中，完成知識的建構，完善自身的學習系統(tǒng)，擴大學習范圍，強化在線深度學習的進行。

三、提升新媒體時代在線深度學習的策略

在線學習效率低下成為影響在線教育發(fā)展的最根本問題，要想推動在線學習發(fā)展，必須解決其目前存在的滯留于表層的學習問題，與之相對應的便是深度學習。因此，如何提升新媒體時代在線深度學習是亟待解決的問題。

（一）加強學習者網(wǎng)絡學習技能

1.提升新媒體時代學習者的信息素養(yǎng)

基于新媒體技術產(chǎn)生了大量信息傳播平臺，不斷擴展的新媒體豐富了人們的視野，為學習者提供了新的學習空間。信息素養(yǎng)是學習者進行網(wǎng)絡學習的基本能力，如何在海量學習資源中精選出符合自身學習的有效資源，是目前大多數(shù)學習者急需提升的能力。具有良好信息素養(yǎng)的學習者，可熟練操作一些基本網(wǎng)絡工具， 具有一定的檢索與選擇能力，能準確認識并判斷信息的完整性，明確自身對信息的需求和問題所在， 從中正確判斷并獲取信息，進而將信息整合并有效利用。面對網(wǎng)絡中大量外觀無誤、來源不確定的信息以及關于學習的各網(wǎng)頁平臺時，就需要“信息素養(yǎng)”這雙火眼金睛來判別了，只有具有良好的信息素養(yǎng)水平，才不至于在網(wǎng)絡中迷失自我，才可以選擇正確的學習信息，也就不會被無關信息迷惑，耽誤學習。

提升學習者信息素養(yǎng)水平迫在眉睫，首先要培養(yǎng)學習者的批判思維，在日常生活學習中，學會質疑反省，謹慎分析信息的真實性與可靠性，時間充足的學習者還可參與信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)信息素養(yǎng)，為深度學習奠定基礎。

2.激發(fā)學習者的學習興趣與動機

學習者的學習動機分為外部動機和內部動機，探究深度學習需要從學習者的內部動機出發(fā)。內部動機作為學習者深度學習的基礎，學習過程中只有來自學習者自身內部的動力， 學習才會更深入、更有意義。因此，激發(fā)學習者主動學習的積極性、培養(yǎng)學習者良好的學習習慣與自主性是推進深度學習的重中之重。

學習動機的激發(fā)策略可從學習內容、學習交流方面入手。在學習內容編排方面，先設計學習者已掌握的知識并觸發(fā)知識方面的聯(lián)系，使學習者產(chǎn)生聯(lián)想，與自身已掌握的知識發(fā)生連接，即新知識要位于學習者知識系統(tǒng)的“最近發(fā)展區(qū)”[7]附近?！白罱l(fā)展區(qū)”是在舊知識的基礎上建立起來的，可增強學習者的學習興趣，相較于生疏的知識來說就更容易接受，學習動機也容易被激發(fā)。在學習交流方面，可進行在線分組學習，組內包含不同學科背景及教育程度的學習者，每個學習者表達自己對知識的理解都是基于自身經(jīng)驗與知識技能，通過聆聽不同的看法，發(fā)現(xiàn)不同的觀點，進而互相學習，既促進了自身對知識的深度理解，又幫助其他學習者擴展了視野。

基于新媒體環(huán)境的在線學習動機激發(fā)，還可利用新媒體技術手段，設計開發(fā)基于學習的參與性互動小游戲，寓學習于游戲，充分調動學習者的積極性，開發(fā)學習者的思維。但要堅持適度原則，以免過度娛樂性給學習帶來負面影響。

3.培養(yǎng)學習者的提問能力，促進高階思維形成

學會提問是判斷新時代學習者學習能力強弱的主要指標， 提出的問題可反映其知識的掌握程度。互聯(lián)網(wǎng)帶來了交流溝通的新紀元，使得互動交流不再局限于面對面，學習中遇到問題可隨時在線提問，但學習者實際提出的問題少而淺，大都是針對本次教學內容提出的基礎性淺層次的問題。通過提出的問題不難發(fā)現(xiàn)，學習者沒有針對所學知識進行深入思考和理解，沒有將所學知識納入自身的學習系統(tǒng)，只是簡單認知，不僅浪費了時間，而且沒學習到知識精髓。因此，在學習過程中，教師與助教要嚴格把控問題的方向， 引導學習者進行深入思考，根據(jù)知識關聯(lián)性層層剖析，進行螺旋式提問，強化學習者的提問思維，在內化的基礎上形成自己的理解，提出有內涵的問題，刺激學習者深度學習。另外，教師可充分采取激勵機制，鼓勵學習者之間的深度溝通， 在提問與回答之間形成思想碰撞的火花，產(chǎn)生知識的裂變，促進問題的解決。在一系列提出問題、解決問題的過程中，學習者對知識的理解不斷加深，進而發(fā)散聯(lián)想進行創(chuàng)造性學習，提升自身的高階思維能力。

4.加強在線學習自我評價與反思

缺乏評價與反思的學習是不完整的學習，通過評價，學習者對自己的學習有整體的了解，明確知識掌握程度及疑惑之處，在總結的基礎上對學習過程做出客觀評價，進而進行反思，發(fā)現(xiàn)自身的問題并加以改正。持續(xù)及時地評價對促進學習者主動學習有積極作用，進而提高其學習效率和深度。反思是學習者知識內化的過程，推動高階思維能力的形成。因此，學習者要充分發(fā)揮新媒體時代各媒體平臺的作用， 通過微博、blog 等平臺總結評價學習結果，寫一些反思心得，為后續(xù)學習者提供參考。網(wǎng)絡與學習者是一種伙伴關系，學習者既是主動學習的參與者，又是創(chuàng)新生產(chǎn)的傳播者，通過發(fā)表評價與反思心得，促進新的學習者學會學習，也充分證明自己對知識進行了深度思考與理解，形成了自己的觀點，這也是深度學習的表現(xiàn)。

（二）提升新媒體時代學習者的交互能力

交互是反映學習者感知學習效果的重要因素，穆爾將交互分為生生交互、師生交互、學習者與學習資源的交互[8]。無論哪種交互，在進入深層次階段時，對深度學習都有促進作用。

1.學習者與教師的交互

學習者與教師之間的交互，可反映學習者的學習程度，教師通過給學習者答疑，能了解學習者對學習內容的掌握程度。如果學習者在學習中深入思考并反思，那么在深度加工與消化的過程中，就會將知識內化，這就代表深度學習發(fā)生了，如果學習者有自己解決不了的問題還要提問時，表示學習到了瓶頸期，要深刻關注，及時引導，指引學習者向更深層次學習，避免中斷。在指導過程中，教師要注意方法，在線學習不同于線下學習的面對面，沒有充分的情感支持，教師要從情感支持角度出發(fā)，答復學習者的疑惑，注重啟發(fā)誘導，根據(jù)學習者思維發(fā)展的特點，鼓勵其主動思考、自主探索，才能使之達到更高的層次。

2.學習者與資源的交互

學習者與資源的交互，可從其學習行為與學習結果測量，一些操作性交互諸如瀏覽、點擊、下載、閱讀與觀看時長、發(fā)表回復言論等。通過瀏覽點擊內容的次數(shù)及前后之間的相關性，可推測學習者是否進行思考和學習及達到的學習程度，以便及時做出調整與指導。學習結果方面，可從任務完成的程度與問題解決的能力來測量。學習者與資源的交互，促進了其參與學習的主動性，這與內容的呈現(xiàn)方式、資源的組織特點都有關系。因此，可通過彈窗等方式針對知識點設計，推動學習者在非故意形式下自主進入深度學習狀態(tài)，達到更好的學習效果。

3.學習者與學習者之間的交互

教師與學習者之間的交互是有方向性的，而學習者與學習者之間的交互，是互相平等、發(fā)散思維式的。相比于教師與學習者間的交互，學習者與學習者之間的交互屬于同一層次，教師可引導問題的走向，而學習者之間這種情況是很少的，雖然在線學習中學習者參差不齊，但作為學習者來說，只是無意識地針對問題互相討論，從而發(fā)散思維，不會專門從啟發(fā)者的角度進行討論。

沒有不同想法的注入， 注定不會走得很遠，學習也是一樣，在同伴交流互動過程中，個性差異得到了發(fā)展，學習者既學習到了新思想，又讓其他學習者了解了自己的思想，通過共享達到雙贏，也激發(fā)了學習者的內在思維能力，面對問題時不會局限于一個角度， 解決問題也會從不同的方向出發(fā)，這對自身能力的提高很有幫助。

基于此，學習者之間可以建立網(wǎng)絡學習共同體平臺， 基于相同的學習目標與任務， 通過交流、互評，達到思想的碰撞，吸收不同的觀點，重組自身知識體系，發(fā)揮創(chuàng)造性，共同走向深度學習，促進思想成長，提升學習能力。

（三）完善基于深度學習的在線學習系統(tǒng)

1.建設清晰便捷的學習界面

直觀的界面設計給學習者視覺上的舒適感，因此，平臺設計首先要做到學習界面、導航等頁面一目了然，操作便捷化、人性化，方便學習者查找資源及進行學習。其次，根據(jù)知識內容分類，設計清晰明了的導航單元。子單元根據(jù)學習內容分塊設計，使板塊與板塊之間緊密聯(lián)系， 讓學習者尋前有因、找后有果，促進深度學習的發(fā)生，引導學習者知識體系的構建。

2.設計促進學習者深度學習的課程

首先，加強課程內容教學設計。設計以學習者為中心的課程，一是在前期分析階段，根據(jù)教學目標，對學習內容、學習需求程度進行深度分析，明確學習者深度學習需達到的標準，根據(jù)標準按層次設計教學內容， 充分展示以學習者為中心的教學模式。二是要考慮學習者的特征，進行學習者特征分析， 網(wǎng)絡課程開始前通過前測摸清學習者特征，進行教學調整；課中利用學習分析技術，挖掘學習者學習情況，針對問題做出改善，進一步推進學習者深度學習。

其次，針對問題設計學習任務。學習任務是影響深度學習的最重要因素[9]。教師對所學內容的掌握已達到爐火純青的地步，每個學習環(huán)節(jié)中都能預測出存在的問題，可以判斷這些問題屬于深度學習還是淺層學習。因此，教學設計過程中，教師要結合實際設計問題、設置學習任務，通過任務設計恰當引導學習者參與深度學習。學習者遇到問題就會想解決問題的辦法，這個過程是調動學習積極性的好時機，也是知識整合重組的關鍵，通過任務的處理進行深度學習，使學習者不自覺地已經(jīng)主動進行了深度學習，對知識的掌握也就更深刻。

3.細化學習評價功能

學習者網(wǎng)絡學習的評價包括其對學習資源的滿意度、 學習平臺的舒適度以及學習過程的體驗感。學習平臺與可見的學習資源是學習者在學習過程中首先接觸到的，在線學習中學習平臺設計的可操作性對學習者學習至關重要，設計開發(fā)者要關注學習者對平臺的使用性評價， 做好平臺系統(tǒng)的維護。對學習資源的評價設計要關注內容設計是否符合知識的順序性、問題的設計是否相關、有沒有安排相關學習內容的鏈接資源，是否達到舉一反三的效果方面；還要通過問題測量學習者在解決問題過程中思維的變化，判斷是否激發(fā)了學習者的創(chuàng)造性以及主動性。學習過程的評價主要從學習者內部出發(fā)， 測量其學習過程中是否主動深入理解和思考、是否真正參與，即是否進行了深度學習。通過學習者對某個問題的回答， 可從側面掌握其學習程度，是簡單陳述事實還是發(fā)表自己的理解，亦或是形成自己的觀點，進行了知識的整合與建構。這都是判斷是否發(fā)生了深度學習。通過細化分析學習者對學習的評價，找出其中存在的問題并完善，在線深度學習的效果就顯而易見了。

四、結語

新媒體環(huán)境下， 教育發(fā)展的視野越來越廣闊，在線教育要想長足發(fā)展，必須從學習者角度出發(fā)關注深度學習。停留于表層的學習早已不能滿足學習者的需求， 只有學習者積極主動參與到學習中，主動進行在線深度學習，并將所學知識運用到實際生活中解決問題，在提升解決問題與高級思維能力的方向上有所突破，在線教育的優(yōu)勢才可展示出來。