“雙減”背景下實施“共生教育”的實踐探索

【摘要】“共生教育”的本質是平等、相互、人本、合作與共贏，體現的是對生命的終極關懷，強調對他人的理解和接納。本文以桂林市中隱小學為例，論述學校依據“共生教育”理念，嘗試構建“共生課堂”的方法，以促進師生共同成長，落實“雙減”政策。

【關鍵詞】雙減 共生教育 共生課堂

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0037-04

“雙減”是黨中央站在實現中華民族偉大復興的戰略高度做出的重要決策部署。實施“雙減”，是堅持人民至上，不斷滿足人民群眾對美好生活期盼的需要；是堅持教育公益屬性，推進教育公平，構建高質量教育體系的需要；是克服教育中的功利化、短視化，落實立德樹人根本任務的需要；是全面修復教育生態，保障每一個中小學生健康成長的需要。在“雙減”背景下，如何真正減輕學生作業負擔，凸顯學校育人主陣地作用，全面提高學校教育教學質量，讓教師和學生和諧成長呢？我校實施的“共生教育”很好地回答了這一問題。

“共生”理念在我國源遠流長，“世界大同”“天人合一”“和而不同”都與其同源。黨的二十大報告明確指出：“尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現代化國家的內在要求。必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展。”由此可見，“共生”理念既具有歷史文化背景，又有很強的前瞻性和生命力。長江學者、國家督學、廣西師范大學校長孫杰遠教授一直致力于“共生教育”的研究，他認為“共生教育”的本質是平等、相互、人本、合作與共贏，體現的是對生命的終極關懷，強調對他人的理解和接納。也就是說，“共生教育”不僅是一種生命教育、一種價值觀，還是一種思維方式、一種理想目標、一種研究思路。這為我校實施“共生教育”提供了理論依據和技術支撐。

一、依據“共生教育”理念，嘗試構建“共生課堂”

課堂教學是學校育人的主要渠道。按照“共生教育”理念，我校嘗試構建“共生課堂”。“共生課堂”的核心目標指向全面育人，力求讓每一個學生變得更優秀，讓每一名教師在育人的過程中實現同步成長。

（一）“共生課堂”的構建原則

基于“共生教育”平等、相互、人本、合作與共贏的理念，我校總結、提煉了“共生課堂”的五個原則：素養與育人“共生”的原則，即“共生課堂”是注重發展學生核心素養和實現育人根本目的的課堂；知識與技能“共生”的原則，即“共生課堂”是知識和實踐相結合的課堂；學生與學生“共生”的原則，即“共生課堂”是學生合作學習的課堂；教師與學生“共生”的原則，即“共生課堂”是教師能夠獲得專業成長的課堂、學生學習能力能夠得到提升的課堂；課內與課外“共生”的原則，即“共生課堂”是跨學科無邊界的課堂，是課內外跨學科知識融合的課堂。

（二）“共生課堂”的構建思路

“共生課堂”是由教師、學生、課程、環境等共同組成的生態系統，課堂生態中的各個因子之間既相互聯系、相互促進，又能各自實現個性化發展。在教師、學生、課程、環境等共同組成的生態系統中，教師起著決定性作用。為了更好地促進教師專業成長，我校研發了隨堂聽診指導課、能力提升開放課、教師跟蹤指導課、青年教師匯報課、骨干教師引領課、年級教研預約課、團隊教研示范課、學習成長模仿課、教研改進反芻課、學科融合展示課等十種課型。不同的課型都為教師專業成長鋪設了外環教學基本功、中環教學策略、內環教學思想三個基本環節，有計劃地提升教師的專業素養。

為了提高課堂教學效率，學校提倡教師開展沉浸式備課，通過扎實推進“研讀教材，獨立思考，形成構思→觀摩平臺，深入研讀，形成草案→集體備課，研究學生，形成共案→研究學情，反復修改，形成精案→制作課件，執教上課，形成反思→創設情境，導入新課，引人入勝→帶入情境，自主學習，合作探究→運用情境，交流展示，精導妙引→憑借情境，練習檢測，實踐運用→回顧情境，拓展延伸，融合共生”的集體備課過程，促進“共生課堂”的形成。

按照“共生教育”理念，我們以“人人有成長”理念為引領（如圖1）、以培養學科核心素養為導向，提出了“全學科育人、跨學科‘共生’”的主張，確定每個學科的教學目標（如圖2），通過創設真實情境、倡導合作探究、鼓勵問題創新、親歷學科實踐等途徑，讓學生善表達、會合作、愛思考、能實踐。

由圖1、圖2可知，我校力求打通各學科之間的壁壘，實現全學科育人，跨學科“共生”。語文課堂強化語言建構與運用，樹立文化自信，通過學科內跨單元融合、學科外與多學科融合落實核心素養培養要求，保證育人方向。例如，在小學低年級，教師引導學生做拼音小報，使學生鞏固語文拼音知識，同時融合美術學科知識培養學生的審美素養；在高年級開展“課本劇”表演活動，使學生內化課文內容的同時培養積極表達、敢于創新的能力。數學課堂注重情境創設、增加實踐內容，給學生更大的操作空間，讓學生親身經歷和感知，培養解決問題的能力。例如，在教學“一千米有多長”一課時，教師帶領學生到操場上，讓學生通過走步的方式感知100米的距離有多長，進而想象1 000米的距離有多長；讓學生通過實踐操作1立方米的空間可以容納多少名學生的方式，感知1立方米的空間有多大。

二、依據“共生教育”理念，引領教師專業成長

“共生教育”致力于讓教師通過課堂教學實現專業成長。我校通過創設真實情境、倡導合作探究、鼓勵問題創新、親歷學科實踐等途徑，讓教師在教學體驗中“人人有發展”。

（一）開設“校長微課堂”

為了讓全體教師理解“雙減”政策，明確“共生課堂”的目標和主旨，達成共識，并積極參與其中，學校開設了“校長微課堂”，向全體教師闡述“共生教育”相關理論和“雙減”文件精神。例如，我校全體行政班子成員先后為全體教師開設了“‘共生教育’理念下的校園文化建設”“素養導向下的‘共生教師’成長”“以減促升打造‘共生課堂’新樣態”“‘五育共生’讓每個生命都自由呼吸”等微課堂。從“雙減”之后教師面臨的“加減乘除”，到教育發展理念的回歸、教育生態的重塑，從對“共生教育”的理性思考到對“共生課堂”的理念解讀，在一輪輪培訓、講座中，“共生課堂”理念開始在教師們的心中生根發芽，為學校后期開展“共生課堂”實踐奠定了良好的基礎。

（二）設立“共生”教研活動月

教師是學校辦學的“主力軍”，課堂教學是改革的主渠道。一個人的努力是加法效應，一個團隊的努力是乘法效應。為了真正讓教師在教研中“共生共長”，學校開辟了“教師書吧”，設立了“共生”教研活動月。教導處根據教師不同的學歷和能力，把教師分成四人一組，組成磨課團隊。磨課團隊圍繞一個主題分工合作，一名教師執教、一名教師評課、一名教師說課、一名教師做教研記錄寫新聞，通過打磨的方式呈現思、議、研、授、評、改的過程，促進教師專業化發展。每周二的業務學習時間，學校組織全體教師共同觀摩評價，搭建校級展示交流平臺。在這個過程中，經驗豐富的教師指導青年教師如何解讀教材和合理設計教學，起到了“傳幫帶”的作用；青年教師充分利用擅長信息技術的優勢，帶領年齡較大的教師由封閉走向開放、由個體的行為變成群體的行動，實現了“一人上課，大家受益”的預期目標，增強了團隊凝聚力。

（三）舉辦“共生大講壇”活動

我校定期開展教師論壇活動，充分發揮教師的主體作用，讓“能者為師”、成為“共生大講壇”發言人，圍繞“共生課堂”講述自己的教學故事和具體做法。在論壇活動中，教師圍繞“‘共生教育’理念下我的課堂發生了什么變化”“我的‘共生課堂’實踐經驗”“‘雙減’之下我是這樣布置分層作業的”等議題展開學習討論，促使教師學人之長、補己之短，思維拔節成長。例如：我校文玲瓊老師在論壇活動中以《我是一只小蟲子》的教學為例，介紹自己在小學語文教學中“以人為本，書本知識和實踐‘共生’”“以靈活教學激發學生學習積極性，教師和學生在交往中‘共生’”“以發展為目標，引導性和發展性評價‘共生’”的實踐策略；李蓮昌老師介紹她在數學教學中組織學生開展跨學科“共生課堂”的探究過程，讓學生用折一折、剪一剪、拼一拼的方式認識軸對稱圖形，然后帶著學生查閱資料，探索桂林靖江王府軸對稱建筑的特點和設計，最后提出用軸對稱知識修復靖江王府的方案。這樣的分享活動激活了教師對“共生課堂”的探究熱情，為學校進一步探索“共生課堂”奠定了良好的基礎。

（四）鼓勵教師做科研課題

學校要想突破發展瓶頸，就應走科研興教、科研興師、科研興校之路，鼓勵教師做課題研究。我校通過科研凝聚人心，發展教師，引導教師通過教育敘事、教學反思、課例研究等關注真問題，生成科研課題。我校先后鼓勵和支持教師申報“‘雙減’背景下小學四年級上冊單元作業設計研究”“‘雙減’背景下小學科學項目式學習設計與實踐研究”等課題，通過課題研究帶動“共生課堂”的實踐，構建學校“共生課堂”文化，推動“共生課堂”經驗的形成和提煉。以“‘雙減’背景下小學科學項目式學習設計與實踐研究”課題研究為例。課題組讓一至二年級學生培育學校的盆栽等花花草草、三至六年級學生負責校園里果樹的養護和采摘，將特色勞動與科學教育互相融合，培養學生的愛心和動手能力，既打造了芳草茵茵、桃李飄香、和諧共生的校園，又達到了勞動育人的目標，還總結了一系列養護花草樹木和開展項目式學習的方法、策略。

三、依據“共生教育”理念，促進學生個性化發展

每一個學生都是獨一無二的個體，學校教育只有充分尊重學生個體的獨特價值，注重因材施教，才能達到“共生教育”提倡的“人盡其才、物盡其用、美美與共、和而不同”的“共生”境界。

（一）設計特色作業

學校嚴格控制作業總量，優化作業設計，以提升核心素養為導向進行作業革新；要求教師在設計作業前充分了解學生的學習情況及能力，根據學生理解能力和思維方式設計特色作業，用特色作業代替“過量的負擔”。

語文特色作業做到基礎作業當堂化、重點作業趣味化、實踐作業生活化。例如，在學生學習了書信書寫的內容后，教師為學生搭建交筆友的平臺，讓學生通過與筆友互通書信來鞏固對書信格式的掌握，體會書信帶來的特別體驗；學完《夏日絕句》一課后，教師引導學生討論項羽該不該自刎，讓學生通過辯論賽的形式了解歷史，思考如何面對失敗，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

數學特色作業注重制作類作業常態化、發散類作業可視化，注重實踐性。例如，在教學“繪制校園平面圖”一課時，教師讓學生分工合作，親身體驗測量、記錄、討論等過程，最后繪制校園平面圖。在學生匯報整理后，布置繪制思維導圖的作業，讓學生通過梳理測量的相關要素和注意事項，對進率、換算、距離、周長、面積等知識有更深刻的認識，加強對“測量”大單元知識的來龍去脈的理解，構建知識體系，形成知識圖譜。

（二）開展社團活動

社團是學校在“雙減”背景下開展“共生課堂”實踐的另一個方式，是學生課堂學習的有力補充。學校按照課后服務申報工作規范化、過程管理精細化、實施工作序列化的原則開展課后輔導和社團活動，想家長之所想，解家長之所難。學校堅持以學生為中心，把保障學生身心健康發展作為根本出發點，從學生、教師、課程、教學等方面統籌開設音樂類、體育類、科技類、美術類等40多門課程，通過全方位、立體化、多樣化課程設計滿足學生發展的需求，讓學生個性得到釋放、特長得到培養。例如，科學益智社團、拉丁舞社團、百靈童聲合唱社團、趣彈尤克里里社團、創意美術社團、少年創客社團、電腦繪畫社團、國學文化修習社團、快樂籃球足球社團等都是學生喜歡的社團。在豐富多樣的社團活動中，學生的個性得以張揚、特長得以發揮。

（三）舉辦特色節日活動

為了讓學生成長為全面發展的人，學校開設了一系列特色節日活動，豐富學生的校園生活體驗。學校把語文閱讀與美術音樂融合成閱讀文化節（如圖3），把數學知識與游戲探究整合成數學游戲節（如圖4），把勞動教育與體育賽事融合成勞動體育節（如圖5），形成特色節日系列。

由圖3—5可知，舉辦系列節日活動，能讓學生在小學六年中真實地經歷完整的學習過程，閱讀不同的文體作品、玩不同的數學游戲、增長不同的勞動體育技能，既有趣又受益。例如，學校的閱讀文化節，校長帶頭解讀《桂林山水》，從文化自信美、畫面意境美、和諧共生美三個維度引領師生們感悟語言文字的無窮魅力；學生則用表演誦讀的方式演繹《桂林山水》這篇課文。學校還根據不同年段推出了多種形式的讀書活動：一年級“兒歌節”組織學生唱兒歌，親子讀兒歌；二年級“童話節”以“童話開啟奇妙之旅”為主題開展主題閱讀；三年級“寓言節”，師生們在活動中編寓言、演寓言、悟寓言；四年級“詩歌節”，融入了“朗誦會”“巧手畫詩歌”“巧思做詩集”等環節；五年級“戲劇節”，學生自編劇本，表演課本劇；六年級“小說節”，學生通過繪制小說畫報、撰寫微型小說等形式記錄自己的閱讀所感，大家都收獲滿滿。

（四）開展跨學科主題學習活動

為了加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，我校精心設計了“唐詩中的植物”“詩與數學”“詩詞中色彩”等跨學科主題式學習項目，讓師生在無邊界的“共生課堂”里沉浸式學習和探究。唐詩蘊含著人文精神，植物是自然的一部分，兩者有機結合，既是對自然生命的關照，又是對文化生命的延續。主題式學習通過虛擬的現實世界讓師生跨越時空，穿越歷史，與詩人對話，與畫家共情，賞詩詞之意韻，論植物之氣節。例如，教師帶領學生到博物館參觀“桂林一絕”（明代出土的梅瓶珍品），使學生從造型工整端莊、釉色艷美清麗、圖案秀雅精致的梅瓶中受到美的熏陶；到東漓古村學習非遺文化，使學生感受到竹的謙虛有節，領悟蓮的正直高尚，讓唐詩里的知識活起來，讓植物的品格立起來；開展與草木相關的人文之旅，將古詩誦講與科學探究、非遺傳承、民俗風情、多元視角融為一體……通過引導學生探究自己感興趣的點，使學生從不同學科不同角度做研究，有機聯結新舊知識和不同學科知識。

（五）著力改革教學評價方式

“共生教育”理念倡導涵養個體“共生”品格，促進彼此和而不同的發展。我校據此建立了“共生”評價體系，利用“AI成長學生發展平臺”對學生日常行為規范進行過程性評價；設計“勇攀中隱山”班級評比機制，學生、教師、行政班子共同參與，對各班級學生的表現進行激勵性評價；改革考試方式，在低年級開展“樂學游考啟潤童年”活動，創設了“奇妙漢字變變變”“情景交際說說說”“操作量量量”等關卡，旨在將學科知識、實踐技能滲透于各項闖關活動之中，寓考于樂，通過口語、聽力、實驗操作、展示分享等形式，讓考試變得輕松有趣；將語、數、英、圖、音、體與勞動教育結合，進行“中隱小廚房美食我做主”的測評，通過說美食、買美食、配美食、畫美食、播美食、唱美食、送美食，對考試內容和形式進行大膽創新，更全面、更客觀地考查學生的綜合素養，既減輕了學生的學習負擔，又提高了學生的生活技能和實踐能力，使學生身心健康發展。同時，我校提倡“‘五育共生’綜合性評價”，以德養正，以智啟人，以體育心，以美培元，以勞立行，每周評選出“中隱好娃娃”，每學期展示“中隱好少年”的風采，通過多元評價培養德智體美勞全面發展的學生。

實踐證明，“共生教育”能為學校的教育教學工作注入新的思想和活力。下一步，我校將繼續深入開展“共生教育”實踐，挖掘師生潛能和內驅力，使“讓每個生命都自由呼吸”的美好愿景最終得以實現。

參考文獻

［1］孫杰遠.論自然與人文共生教育［J］.教育研究，2010，31（12）：51-55.

［2］孫杰遠，周家金.和而不同：共生教育的文化邏輯［J］.廣西民族研究，2022（5）：148-154.

注：本文系廣西八桂教育家搖籃工程系列成果之一。

作者簡介：李麗（1974— ），廣西桂林人，本科，正高級教師，研究方向為小學語文教學和小學課程開發。

（責編 黎雪娟）