聯動式研訓：區域實效性教師培訓方略

【摘要】為加強農村教師隊伍建設，促進農村教育可持續發展，教育部實施“國培計劃”農村骨干教師能力提升培訓項目。玉林市教師培訓中心為確保農村骨干教師的培訓效果，對農村骨干教師的培訓方式進行了深入的思考，以學科教學知識理論（PCK）為指導，構建了農村骨干教師培訓的五階段三聯動的“聯動式研訓”模式，通過集中培訓與跟崗研修聯動、送教下鄉與總結提升聯動、網絡研修與混合研修聯動，促進教師綜合素養和教學能力的提升。

【關鍵詞】農村骨干教師 聯動式研訓 教師培訓

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0008-03

中共中央、國務院2018年印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。”采用貼近骨干教師教學實踐和符合專業發展需要的培訓方式，成為當前教師隊伍建設的必然需求。當前，區域骨干教師培訓仍然面臨多重挑戰。首先，針對骨干教師的培訓形式單一，重在傳授理論知識，缺乏實踐操作；其次，培訓內容不接地氣，缺乏個性化關注；再次，缺乏與時俱進的培訓方式，難以滿足教師專業化發展的需要。在玉林市，隨著城鎮化的推進，鄉村學校面臨辦學規模縮小、生源流失嚴重的問題，導致鄉村教師大多缺乏教育激情和專業發展自覺，專業化發展滯后，嚴重影響了鄉村學校教育質量的提升。

為了解決這些問題，玉林市教師培訓中心（以下簡稱師培中心）采用聯動研訓方式，構建多元聯動平臺，將教育教學實際與培訓內容相結合，將專業發展需要與個體關注相結合，引導參訓教師靜心鉆研教育教學，提升教學實踐創新與研究反思能力，打造一支專業化、素養高的農村骨干教師團隊，示范帶動玉林市教育教學質量的提升。

一、聯動式研訓的理論基礎

在教育領域中，PCK是由美國教育研究者舒爾曼（Shulman，L. S.，1986）教授提出的學科教學知識或教學內容知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，是教師將自己特定領域的專業知識（CK）與教育學知識（PK）緊密結合而形成的特殊形式。PCK匯集了教師對學習者、課程、教學環境和教學方法等方面的知識，能夠幫助教師更好地組織、展示教學內容，并使之適應不同學生的興趣和能力。

PCK作為一種綜合性知識，可以有效提高教學的效果，幫助學生更好地理解和掌握知識。研究表明，PCK不僅能夠提高學生的學習成績，還可以增強學生的學習興趣和學習動力。教師如果能夠掌握和應用PCK，可以更好地開展具有挑戰性和一定深度的教學活動，使學生更好地理解學習內容，并發揮他們的創造力與想象力。因此，培訓教師掌握PCK是提高教學效果的重要手段。大多數教師在接受教育時學習了學科知識和教育學知識，但缺乏教學實踐的磨煉。因此，在持續的專業發展過程中，培養教師的PCK能力至關重要。只有了解學生的特別需求和學科的教學要求，才能更好地呈現和組織學科內容，提高學生的學習興趣和學習成績，從而實現教師與學生的共同成長。

由上可知，PCK是教師提高教學質量的關鍵。在專業發展過程中，教師需要不斷提升他們的PCK能力，結合實際情況，更好地與學生開展互動和合作，增強學生的學習動力，培養學生成為全面發展的時代新人。

二、聯動式研訓的框架體系設計

基于PCK理論的核心觀點，師培中心構建了如圖1所示的“三位一體”的教師校本研修核心素養圖譜，通過校本研修的方式提高一線教師的再學習素養、真科研素養與能實踐素養，進而提高教師的教學水平。這三位一體的素養圖譜構成了教師素養提升的方向盤，在教學中不斷賦能一線教師，把準教學方向，帶領學生不斷提高素養和能力。

基于核心素養圖譜，師培中心把聯動式研訓細化為“五階段三聯動”培訓項目，將集中培訓、跟崗研修、總結提升、送教下鄉、網絡研修等五個階段有機地融合在一起，通過相互轉化、補充，形成集中培訓與跟崗研修聯動、送教下鄉與總結提升聯動、網絡研修與混合研修聯動的“三聯動”教師成長路徑。聯動研訓方式旨在將培訓的理論學習和工作實踐有機結合起來，將教育培訓與自己所在學校教育教學有機結合起來。首先是集中培訓與跟崗研修的聯動。集中學習與跟崗研修聯動，可以提升教師的再學習素養與實踐素養，促進教師更好地理解理論知識，通過跟隨骨干教師實地操作，更好地結合實踐鞏固理論知識。其次是送教下鄉與總結提升的聯動。送教下鄉與總結提升聯動，有利于教師發現教育教學中的實際問題，并將所學知識靈活應用于實踐，經過總結提升進一步完善教學方法，提高教學質量。最后是網絡研修與混合研修的聯動。將網絡研修作為混合研修的有益補充，能夠充分滿足教師們隨時隨地學習的需求。

在農村骨干教師研修培訓的過程中，師培中心基于以下原則設計培訓體系。（1）整體構建與分層實施相結合。根據農村骨干教師的特點，全面構建培訓的課程體系、實施體系、評價體系，確保理應掌握的知識都得到覆蓋。同時，將理論知識和實踐操作結合起來，確保教師在學習過程中能夠親身體驗，得到實踐錘煉的機會。（2）理論提升與實踐操作相結合。課程體系分為三大板塊五小點：師德修養、專業發展和班級管理，其中專業發展側重于課堂教學、教育科研、信息技術三個方面，每個板塊又包含“理論通識”和“務實操作”兩個部分，立足實踐的同時融通理論。（3）外聘專家與區內骨干相結合。整個培訓的專家團隊由兩部分人員組成。立足本市，充分發揮本市骨干教師的帶動作用，以學科導師和班主任導師為主要成員，成立“農村骨干教師指導團隊”，同時將指導工作納入年度骨干教師考核體系，另外根據課程設置和考核的需要外聘專家授課及評價。（4）過程評價與總結評價相結合。研訓評價關注研訓過程中教師的表現，同時開展圍繞各種技能的專項競賽，全部考核與獲獎都轉化為學分計入參訓教師的考核檔案。針對教師的研修作業、展示活動與結業材料的評價，也外請專家進行考核評分。考核成績分優秀、合格、不合格三個等級。

聯動式研訓的優勢在于打通了各個教育階段，實現了理論知識和實踐能力的融合。在實踐中，教師們通過項目學習，能夠更好地提高創新能力和研究能力，并在實踐中融通項目學習中的知識，進一步實現教學工作的不斷進步。對教育工作者而言，只有不斷完善自身的知識儲備和專業技能，才能更好地提高教學水平。因此，為提升教育質量，從教育管理、教育內容、教育方式和方法等多個角度來考慮，這種聯動式研訓模式具有現實意義。

三、聯動式研訓的應用實踐

聯動式研訓將集中培訓、在線學習、跟崗研修、導師帶教、工作坊研修等結合起來，突出“情境參與、交流研討、案例剖析、任務驅動”培訓方式，在情境中激發參訓學員的認知及內驅力，在研討中促進學員理解核心理念，在案例學習中促進學員解決實踐困惑，在任務驅動下促進學員深度思考，充分調動學員的參訓積極性，同時將網絡跟進指導有機滲透于培訓各個環節，作為培訓內容的有益補充，優化混合研修效果。

（一）集中培訓與跟崗實踐相結合，打好理論基礎

集中培訓著重拓展學員的專業理論視野，促進實踐技能提升。通過專家引領、案例解析、現場互動、任務驅動，強化應用任務驅動，進行實戰訓練、分組團隊學習，將課堂理論學習即時轉化為行動實踐。集中培訓把學員集中在一起學習，學員可以一起討論問題，分享學習心得體會，從而提高學習的效率。集中培訓還給學員提供一個溝通交流、增進感情的平臺，可以增強團隊的凝聚力和戰斗力，增強責任感和歸屬感。但是集中培訓往往沒有針對性的指導，沒能照顧到學員不同的接受能力，這就需要跟崗實踐。而跟崗實踐既能將理論知識轉化為教學能力，又能克服集中培訓的不足，實現個性化的修煉與提升。

以2021年“國培計劃”玉林市統籌項目——農村骨干教師能力提升培訓（村小、教學點語文、數學學科骨干教師學科能力提升）為例。在項目實施過程中，專家以實證案例支撐理論，使理論與實證相結合，幫助學員實現理念的更新和能力的內化；參訓學員通過基地研修、經驗分享、行動反思，聆聽基地學校經驗，并自主進行分析與評價。通過培訓，參訓學員拓寬了教育視野，更新了教育理念和方法，提升了教育教學能力、課程改革創新能力與科研能力，迅速成長為村小、教學點的教學骨干。

（二）送教下鄉與觀摩總結相結合，凝練實踐經驗

送教下鄉是促進鄉村教師成長、提升薄弱學校教學質量的有效途徑，師培中心全面統籌規劃送教下鄉，通過與送教學校、鄉村學校溝通，制定學科團隊下校指導安排表，組織學科團隊教師深入玉林8個項目縣（區）的鄉村學校，舉辦專題講座、開展“一對一”指導鄉村教師、研課磨課等活動。在總結階段，師培中心組織專家聆聽送教小組的經驗做法和亮點匯報，現場觀摩送教活動實施片段，對參訓學員進行評價與再指導，對成果進行收集與整理，使參訓學員實現將理論知識轉化為實踐體驗、再將實踐體驗轉化為能力素養的升華。針對偏遠地區教師外出和排課困難的情況，師培中心重視發揮好名師和骨干教師帶動區域教師的教學示范作用，通過送培形式覆蓋玉林市教師，帶動一批鄉村教師的專業成長。2022年，玉林市有52名教師獲自治區級榮譽、17名教師被評為正高級教師，數量居全區第二；2人入選全國鄉村優秀青年教師培養獎勵計劃培養對象，1人入選教育部新時代中小學名師名校長培養計劃（廣西共5人）。

（三）導師帶教與工作坊研修相結合，促進雙線提升

在培訓項目實施過程中，師培中心將“導師帶教”和“工作坊研修”貫穿全程，構建理論導師和實踐導師“雙導師帶教”+教學實踐與教育研究的“雙線提升”模式，促進學員專業成長。以2022年玉林市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0為例，培訓將線下集中培訓與網絡課程學習、工作坊主題研修穿插進行，突破理論導師與實踐導師的時間、空間限制，使偏遠地區的鄉村教師也能遠程參與研修，享受名師的優質指導，從而較大面積地提升了鄉村骨干教師的綜合素養和教學能力。

2021年，玉林市統籌“國培”培訓的心理健康骨干教師參訓學員黃圓圓、周燕燕、李杰柱、吳桂泉、莫德姣等就成了玉林市2021年度中小學教師繼續教育全員培訓的主講教師，由接受培訓的骨干成長為本地培訓者。2021年以來，玉林市教師已入選自治區級培訓專家庫49人、市級專家庫895人、縣級專家庫1 381人，把4 800多名骨干教師培訓對象培養成了校本研修和送教下鄉的培訓者。

隨著我國社會經濟的迅猛發展，人們對教育的要求越來越高，國家對教師隊伍建設的重視程度得到了前所未有的提升，培養骨干教師、提高教師專業素質與教學水平是教育領域持續探索、不斷延伸的重要課題。玉林市教師培訓中心以學科教學知識理論（PCK）為指導，構建了農村骨干教師培訓的聯動式研訓模式，憑借精準的培訓方案和嚴格的管理制度，推進了教育資源的下沉和傳遞，充分發揮了名師的示范作用，優化了教育資源的配置，完成了教育部、財政部“國培計劃”農村骨干教師能力提升培訓項目，促進了區域基礎教育的優質均衡發展。

參考文獻

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［4］許環環.從管理到治理：中小學教師培訓制度建構的轉向［J］.當代教育科學，2022（8）：88-95.

作者簡介：唐冰（1975— ），廣西博白人，本科，高級教師，主要研究方向為教師培訓、信息技術創新應用。

（責編 林亦芳）