小學語文教學中美育的滲透途徑探索

☉石 巍

新課標指出：語文課程不僅限于語言文字的運用，更兼具提高學生思想道德修養與審美情趣，幫助他們形成良好個性和健全人格之責任。小學階段是學生正確世界觀、人生觀、價值觀等的形成時期，也是美育的最佳時期。在小學語文教學過程中加強美育的滲透，積極營造適應該學段學生身心發展所需的美育情境，有助于學生接受優秀文化熏陶，塑造高尚道德情操，亦有助于提升學生的語文核心素養。受應試教育大環境影響，傳統語文教學注重學生對語言文字的掌握，及通過記憶與積累增強語言基礎，而忽視或弱化語文課程對學生身心發展的作用，從而造成美育效果不佳，嚴重制約學生語文核心素養的提升。［1］下面，筆者以部編版教材為例，結合實踐，就核心素養下小學語文教學中美育的滲透策略談幾點個人思考。

一、課程之美：解析語文特點，架構美育通道

很多人將美育納入素質教育范疇，以此區別傳統教學對美育的漠視。這種說法雖有一定的合理性，但在凸顯美育重要性的同時，也在割裂語文課程與美育的天然關系，不利于語文課堂對學生審美培養與美育滲透的真正實施。新課標中提到，語文課程兼具工具性與人文性雙重特征。工具即拐杖，是學生夯實語文基礎、獲取語文能力的必然途徑，是發現、感知、審視、領悟語文美的前提；人文即涵養，以豐富的文化內涵，促使學生的精神世界發生廣泛而深刻變化，從而促進其思維情感及意識全面提升。［2］

就美育而言，語文課程具有獨特優勢。小學語文教材中的范文無一不是語言優美、意境雋永的美文美篇，它們向學生展示著獨特的語文美學，展示著語文課程與審美情趣之間的緊密關聯。以小學低學齡段為例，通過教材中的《對韻歌》《小小的船》《古對今》《人之初》《拍手歌》等選文，學生可真切感受我國語言的音律之美；借助課文《秋天》《四季》《找春天》《植物媽媽有辦法》等作品，學生沉浸于鮮活有趣的四季情境之中，真切體會到自然的和諧之美；借助《我多想去看看》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等篇章，通過領略祖國大好河山，學生從小自覺樹立熱愛家鄉的心靈之美；通過《喝水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《鄧小平爺爺植樹》等篇章，感悟領袖們的偉大精神，弘揚愛國情懷，學生內心自然激發奮發有為報效祖國的理想之美。美育的過程伴隨學生的認知發展而不斷深化，實際操作中我們應根據學生的身心發展與知識范疇，采取有針對有步驟有系統的教學行為，真正把美育納入語文教學設計規劃當中，讓學生在美感美悟中獲得身心和情感全面熏陶，逐漸形成發現美、追求美、熱愛美的自覺習慣，最終達成理想美、情操美、人格美的美育教學目標。

二、垂范之美：規范教學行為，營設美育體系

語文課程對學生美育的滲透，始于課堂，更始于教師。小學生身心發展與認知能力決定了教師在教學引導過程中間承擔著極其重要的責任。當我們在談及語文課程對學生審美情趣重要影響的同時，往往會忽略教師行為對學生的直接影響，因而也就斬斷了教師教學行為與學生美學啟蒙的鏈接，造成了美育行為的知行隔離。

柏拉圖認為：“美是理式”，建立在一定的結構性和秩序性基礎之上。如果說語文課程是美育的內容構成，那么教師的教學則是美育的具體呈現。教師的課堂行為，容易被學生當成語文課程的美學示范，教師化身為語文美的“形象代言人”，其一舉一動都將深刻影響學生對語文課程的整體印象，深刻影響著學生語文課程美育滲透中的最終體驗。因此，在實踐中，教師應重視規范與梳理個人的語文教學行為及理念。

（一）穩定課堂輸出，呈現美育直接影響

美的前提是完整、統一與整體。將教學行為與教材文本融會貫通，在課堂實踐中體現語文知識與教學形式上的完美統一，是小學語文課程美育的先決條件。因此，要求廣大教師要認真審視自己的教學行為與教學風格，無論是新課導入、教學板書、隨堂提問、范讀領誦、作業布置，還是在課堂結構、教學組成、教學評價反饋等諸多環節中，都要體現出教學行為的嚴謹規范，言行一致，讓學生能夠在熟悉而生動的教學情境中，快速融入語文教學。通過教師言行舉止，學生很容易領悟文本情懷，感悟其中涵養，提升審美情操。

（二）梳理系統知識，形成美育知識系統

語文教學的穩定性，體現為對教學知識的梳整與建構。通過梳理語文課程中的各類知識，強化知識體系相互之間的縱深聯系，以拓寬學生語言能力與思維，進一步激發學生的探究欲，進而加強對美育的教學滲透。例如，在教學內容規劃方面要兼顧單課、單元、學期、學年等教學內容間的知識關聯，充分體現教學內容的結構化與教學實施的層次性，讓學生在不同階段不同課堂中完成語言知識架構的同時實現美育目標，從而凸顯語文對學生審美品格的良好熏陶與影響作用。

總之，小學語文對美育的教學滲透，前提是教師要有意而為之。教師從自身入手，增強教學行為與主觀意愿，對內通過對自身教學行為的反復打磨，以穩定形成鮮明教學風格；對外通過梳整語文不同階段教學任務目標，建構條理性教學體系，以體現語文教學的結構化體征。由此展開教學可極大激發學生審美意識，促使學生更好融入文本教材，深切感悟語文之美。

三、形式之美：靈活教學方式，拓寬美育途徑

實踐證明，靈活多變的教學方式有助于激起課堂的鮮活感，有助于促進學生的課堂參與，更有助于喚醒學生學習創造力，讓學生在多元美妙的教學情境中實現對語文課程“美好”體驗，進一步增強語文教學對美育滲透的課堂效果。［3］這就要求我們要結合語文教學目標，在個人風格引導下圍繞教學內容進行豐富多彩的教學設計，以吸引學生在課堂上積極學習。

如，在教學《寓言二則》中《亡羊補牢》一課，我們可預設懸念，問學生：“如果你家羊圈破了個大洞，狼通過這個洞會鉆進羊圈里把羊吃掉。在這種情況下，你會怎么做？”借助懸念引發學生積極討論，然后進入正文，深入教學，則從中可啟迪學生智慧，引導學生思維成長；在教學《花的學校》一文時，可引導學生思考：“你最喜歡什么花？它是什么顏色？如果花兒在我們學校上學？你最想選擇哪種花兒與你同桌？”通過課堂引導，學生會將語文問題與生活經驗進行勾連，在促進他們對生活中的美麗花朵進行想象同時，引發了他們對“自然美”的情感體驗；在課文《觀潮》教學中，教師可借助互聯網多媒體，以錢塘江漲潮時的波濤洶涌、氣勢磅礴的音視頻資源，引領學生在如臨其境的感官刺激中，深切領略錢塘江大潮“天下奇觀”美好景象，感悟祖國山河的壯麗美好。

小學階段語文教學內容應融合學生的語言基礎與審美認知，采取靈活高效教學行為，以豐富的教學手段來強化教學效果，實現對學生美育發展的有效拓展與滲透。其中，諸如合作研討，分組學習、動手實踐、參與調研、社會體驗等，均可視為教學的有效手段與方式。［4］在教學中進行靈活運用，可使語文課堂更具活力，教學行為更有趣味，學生在自由表達與主動融入中既可抒發個性，又能暢談觀點，在獲取語文知識的同時更可深入作品內涵，讓語文課程人文氣息與美學熏陶完美交融。

四、感悟之美：注重課堂互動，強化美育體驗

語文教學對美育的滲透不僅建立在知識結構與教學形式之上，更需在課堂教學中引導學生進行課堂參與和體驗，讓他們在感受語言音律節奏變幻中領悟語文言語之美、情感之美。

（一）抑揚頓挫，從音韻節奏中品味美

新課標強調，語文課程是學習語言文字的實踐性課程，通過多讀多寫等親身實踐來發展和培養學生語言能力，從而提升核心素養，是語文課程較為明顯的學科特征。基于此，教師應善于借助文本閱讀，通過齊聲誦讀、朗讀、默讀、速讀等多種閱讀形式，讓學生在閱讀中增強對文本的親身體驗，在作品豐富多彩的音韻之下，在婉轉悠揚的節奏當中潛移默化地接受語文美學熏陶，在身心愉悅中感受文本情感內涵，全面提高審美情趣，增進語文教學對美育的高效滲透。［5］

例如，在《走月亮》一文的開頭部分，課文連續使用了四個以“照亮了”為起始詞的短句，其音韻靈活生動，形象描述了月亮之下洱海美麗無邊的深夜景色。教學中，可引導學生反復誦讀，感受其中音律變化，品味文中美好情感。再如，在《圓明園的毀滅》一文的結尾部分，講述了英法聯軍入侵北京后，對圓明園進行慘絕人寰的毀滅情景。教學中，可引領學生先行研討，就如何在朗讀中讀出文章情感變化分組討論，而后再讓學生分組閱讀。在學生慷慨激昂、滿懷情感的大聲誦讀中，我們分明能感受到他們對侵略者的無比仇恨、對圓明園毀滅的無比惋惜以及對祖國無比熱愛的強烈情感。

（二）疏密有間，在情境聚焦中深化美

入編小學語文課程中的范文皆兼有工具性與人文性雙重特征。因此，對于這些文章的教學安排，并非一定要求課時均等。有些文章或段落因內容淺顯易懂，可在教學中一帶而過，有的文章內容結構復雜、內涵豐富，則需在教學中著重引領學生探究體驗，從而營造一種疏密有間、錯落有致的課堂節奏，便于學生感受語文教學變化，滋生情感愉悅體驗，以提升對作品審美感知的敏銳度。

以課文《梅花魂》的教學為例。本文文字淺顯易懂，授課過程中沒有必要花費過多時間在課文內容的理解方面，可結合文章主題，引導學生圍繞關鍵環節與重點語段進行深入研討。例如，設計問題引導學生思考：本文共描寫了哪三件事情？分別表現出怎樣的思想情感？課文共三次描寫了外祖父流淚情景，結合你的理解，說說外祖父流淚背后的真實原因。經過如此設計與引導，學生聚焦中心思想，在整體感知基礎上自覺感悟作品，促進語文人文特質與學生美育養成的深刻關聯。

（三）“動靜”結合，在氛圍營設中探究美

所謂“動靜”，實指課堂教學活動的安排。“動”是指在教學中營造一種激烈場面，讓課堂氣氛在激情澎湃中引發學生全身心參與，在研討、辯論、競賽、討論中動態參與課堂，引發集體美育體驗；而“靜”則與“動”形成鮮明對立，要求學生在平靜的教學情境中思索、探究，將個人情感與文本深入鏈接，構成審美情趣的獨特體驗。

如，在古詩《從軍行》一課教學中，教師可引導學生齊聲誦讀，通過“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭誓不還”的朗朗書聲中透露出文章的沖天英雄氣概，無形中讓學生產生無畏擔當的勇氣情懷；在《跳水》一課教學中，教師可引導學生圍繞下面問題分組討論：為什么船長要拿著槍瞄準兒子？他的辦法好在哪里？學生在熱烈的討論當中，培養了主動思考的習慣，也有助于智慧思維提升；在《好的故事》一課教學中，教師可引導學生默讀課文，在深入閱讀魯迅先生“好的故事”夢境中，探尋寫作意圖，挖掘文章深意，進而充分感悟文中故事“美麗”“幽雅”“有趣”的涵義；在現代詩歌《綠》一課教學中，教師可播放名家的原詩朗誦錄音，讓學生在音韻律動中感受“綠”的色彩、“綠”的廣博、“綠”的靜謐、“綠”的節拍，讓學生在無限想象空間感受大自然的詩意與美好。

總而言之，美育是學生全面健康發展的重要標志，也是語文教學的重要內容。小學階段是學生美育的啟蒙期，在教學中滲透美育，是語文課程的重要責任。語文教師要結合小學生身心發展與認知特點，從教學理念、教學行為、教學方式等層面開展語文課程對美育的教學滲透，不斷探尋有效的美育滲透路徑，以促進小學生的全面健康發展。