構建質樸課堂 探尋有效提升路徑

江蘇省鹽城市張莊小學 邱 躍

江蘇省鹽城高新區實驗小學 葛 蓉

隨著現代教學輔助技術的不斷更新與日益普及，課堂教學似乎離不開各種各樣的現代媒體技術。然而，靜心審視，總覺得不是那個“味兒”，有效教學需要現代技術支持，但更需要在質樸中找到教育的本真，讓學生在一種自然清新的氛圍中自由探索、快樂學習。為此，在數學教學中，教師就要善于創設樸實的情境，善于運用簡樸的媒體，給學生以親和感，讓數學教學在平實中實現飛躍，在自然中走向智慧。

一、創設簡樸的情境，讓引入更有味

創設適宜的學習情境是有效教學的首要因素。因此，在教學中，教師就得善于把握知識邏輯，靈活地做好復習鋪墊等預設，并靈活地運用卡片、數字條等簡單媒體或課件等，讓學生在一種寧靜的狀態下投入學習，使教學引入更加樸素，別有一番滋味。

例如，在教學“分數的基本性質”時，教師就可以采取以童話開篇的方式，讓學生在熟悉的、有趣味的情境中觀察現象、發現問題，從而增強探究問題的熱情，讓學習活動更具指向性。

師：小明、小力決定開辟一塊菜地，專門給小強去種菜。于是，他們叫來小強，說道：“這片菜地，你只能種其中的?！毙娐犕?，大聲喊道：“不夠，我要這塊菜地的?！薄安恍校??！薄斑€是不行！”“得?！蓖瑢W們，聽完小強的要求，你們想說些什么？

生1：小強貪得無厭，要求越來越高。

師：這4 個分數,是一樣大嗎？有沒有辦法來證明你這個“好像”呢？

（學生在問題的引領下，嘗試去研究這個有趣的問題）

生5：我是采用畫圖法，把一個圓平均分成4 份、8份、12 份、16 份，分別涂了1 份、2 份、3 份、4 份，看似分數越來越多，但是涂色部分的大小實際是一樣的，說明大小是相等的。

……

案例中，教師沒有刻意地創設精美的課件，甚至連畫面也沒有出現，而是通過一個童話故事，引出4 個分數，讓學生學習分析、學習思考。同時，學生在教師的問題引導下，開展實踐驗證活動，有的學生擺圓片、小棒；有的學生畫圖、涂色；有的學生采用折紙策略，再涂色等。在活動過程中，學生更具自主性，也釋放出個性的光芒，學習更加有活力、有效度。

二、營造質樸的氛圍，讓活動更務實

小學生的智慧來自指尖。數學教師要創設合適的情境，搭建科學的學習探究、實踐操作等平臺，讓學生多做、多動手，在真切的實踐體驗中感知知識、感悟規律，從而實現學習的有效突破，促進認知的科學建構。為此，在教學中，教師應精準把握教學內容的特點，為學生動手操作、動手實踐等創造條件，并留足時間和空間讓他們去體驗，發現“數學問題”，探索解決問題的路徑，使他們真正參與知識形成的過程，幫助學生建構學習認知，加速數學思想領悟，促進數學素養提升。

如在“分數與除法的關系”教學中，學生對把一塊餅平均分給4 個小朋友是容易理解的，但是要使其與除法聯系起來就有點困難。這就需要教師提供必要的實踐機會，讓學生在具體的操作中感悟知識、領悟算理。

師：把1 塊餅平均分給4 個小朋友，每個小朋友可以分得多少塊餅？

生2：通過畫圖也能看出，把一個圓平均分成4 份，1 份就是餅的，就是塊。

師：你能用一個算式表示自己的思考嗎？生3：平均分應該是除法，1÷4。

師：很不錯！如果把這塊餅平均分給5 個人、6 個人，每個人可以分得多少塊呢？

（學生思考答案）

師：通過思考這三個問題，你有什么想法？

生6：把一塊餅平均分，可以直接用分數，也可以利用平均分列出除法算式。

……

從上述案例，我們能夠看出，教師既要考慮教學內容的特點，給學生實踐的機會，又要引導學生積極地學習反思，使其在思考中把握規律、發現規律，從而實現學習的有效推進。因此，在課堂教學中，教師要預留時間讓學生嘗試。案例中，學生通過折紙、畫圖等方式，有效地鞏固了分數的意義，又在具體的表象中學會觀察、比較和思考，使學習更加務實有效。數學教學要在質樸中追求高效，要在學生自主中實現突破，更要發揮學生自主探究的主動性，使其個性得以彰顯，學習更富活力。

三、搭建質樸的平臺，讓交流更有效

引導學習交流，實現思想碰撞，促進資源共享等都是構建高效數學課堂的必由之路。因此，在數學教學中，教師還得重視交流平臺的搭建，引導學生“多說”，讓學生在傾聽中開闊視野，產生共鳴，使數學思考更加完善、知識理解更加深入、學習領悟更加深刻、數學學習更有活力。

同樣，在“分數與除法的關系”教學中，為了幫助學生深入理解“把3 塊餅平均分給4 個小朋友，每個小朋友分得多少塊”的要義，并把它與除法聯系起來，形成完整的認知結構，教師就得引導學生多交流，讓他們在交流中產生思維碰撞，在共享中實現學習的升華。

師：仔細看屏幕，想想該如何思考這個問題。

生1：這個簡單，我們可以把3 塊餅分成一塊一塊地來思考，就變成剛才討論的那道題目了。（塊），（塊）。

生2：我認為這樣更好，把3 塊餅平均分成4 份，1份就是它的，而這一份中有3 小塊，就相當于1 塊餅的，所以是（塊）。

生4：哦！我明白了，除法是可以寫成分數的，被除數是分子，除數是分母，除號變成了分數線。

……

師：大家的討論很有成效，學習就需要這樣的辯論。請繼續看屏幕——把7 塊餅平均分給9 個人，每人分得多少塊？

師：你能編一些類似的習題考考小組其他成員嗎？試試看。

（學生小組活動，梳理學習，總結分數與除法的對應關系）

……

師：說得不錯。老師也帶來了一組習題，你們會做嗎？

……

給學生述說的機會，就是在幫助學生理順思維、梳理學習。因此，教師在教學中要營造氛圍、搭建平臺，引導學生“盡情地說”“暢所欲言地說”，在說中實現學習互補，實現思維碰撞。案例中，教師在引出“3 塊餅”話題后，沒有再繼續講解，而是引導學生自主思考，讓他們說出自己的思考、說出自己的依據，并鼓勵學生對別人的說質疑，從而為理解分數與除法的意義提供應有的感知和感悟。同樣，不同學生的說理，及時有效地補充了個人學習的不足，從而使他們的思維得到了應有的鍛煉，使他們的知識在爭辯中愈加深刻，建構愈加完善。

總之，要打造高效的數學教學，教師就得善于利用教學媒體技術，把握好度，盡量使用簡單、樸素的資源，讓學生盡情地實踐、愉快地操作、大膽地交流，從而在多維活動交織中實現學習的突破、實現學習效率的提升。所以，一個理性的教師，就得善于建構質樸的數學課堂，讓學生在熟悉的情境中實踐、在自然的氛圍中交流、在簡樸的互動中分享、最終在做中發現規律、在說中理順思維、在歸納等活動中加速學習建構。同時，學生的數學活動經驗得到很好的積累，數學思維得到相應的訓練與提升。